基于合作探究應用在高中化學的教法研究

摘 要：本文以合作探究模式為主題，通過合作探究模式的簡述的基礎上，探析合作探究模式在高中化學的教學實踐過程，旨在提高學生科學探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)發(fā)展，以及促進學生自主學習能力的有效形成。

關鍵詞：合作探究模式;高中化學;教法研究

在高中化學新課改指導思想中明確提出：基于化學實驗為主的多種探究活動，促使學生體驗科學研究過程中，激發(fā)學習化學興趣，提高科學探究意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在教學中善用合作探究模式，不僅是培養(yǎng)學生科學探究與創(chuàng)新意識的重要教學途徑，也是促進學生自主學習能力的途徑之一，有效加強高中生自主學習能力的培養(yǎng)，對學生未來高階段學習和未來社會發(fā)展中具有深遠性的影響。

一、 合作探究模式簡述

合作探究模式意指：在學習過程中，基于小組形式、合作探究、自主學習的基礎上，對學科問題進行探索與研究，提高教與學質(zhì)量。合作探究模式的教學，是重視合作學習的過程，是在集體的合作學習中，提高不同學習個體的探索學習能力、團隊合作意識、分工協(xié)作能力，有效的通過不同小組的合作探究、分享交流的過程中，實現(xiàn)“優(yōu)幫差、互成就”的教學效果，優(yōu)等生帶動后進生的積極學習，促進優(yōu)等生已知知識的二次加工過程中，起到鞏固與內(nèi)化的學習效果。合作探究模式流程大致分為：提出問題→假設驗證→制定方案→實驗反饋→統(tǒng)計數(shù)據(jù)→反思與評價→表達與交流。

另外，合作探究教學模式也充分發(fā)揮以教師主導教學和以學生為主體學習的教育方式。在教師運用合作探究教學模式，要求學生在小組式、自主性的科學探究的學習活動中，教師要作為一個課堂的實踐者、引導者、輔導者的身份，有效利用教學資源、儀器、設備的基礎上，給予學生適當?shù)闹笇c引領，避免學生在合作探究模式上，偏離課堂預設的教學目標，也為學生提高科學探究學習過程的順暢性，避免學生在某一環(huán)節(jié)，陷入思維定勢的學習困境，造成高耗低效的學習效果，也打擊到學生在該模式的學習積極性。

二、 高中化學合作探究模式的實踐研究

在高中化學的合作探究模式的實踐應用中，教學設計應該基于兩個方向的考量：第一，生生之間的探究交互學習，第二，師生之間的探究交互學習，有效的互動中，才能產(chǎn)生高效的教與學。其次，教師采取“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的劃分原則，把學生劃分不同的小組中，即有組內(nèi)優(yōu)等生的帶動學習氛圍，也要兼顧不同小組水平一致性，提高不同小組，在教師的學習任務下，具有良心化的競爭。最后，保證不同學生都有探究學習任務，且都擔任小組中擅長的板塊。

筆者以高中化學——晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的《原子晶體》作為合作探究教學的案例分析。

第一步，教學情境的設計：通過媒體技術，讓學生形象直觀的觀看金剛石在工業(yè)應用的視頻，并且，在課堂上以實物模型的演示，通過玻璃刀劃割玻璃的實驗的演示，引申到“沒有金剛鉆不攬瓷器活”的典故，即增加課堂的趣味性與生動性，也巧妙的通過金剛石，再引申“原子晶體”的新課導入。

第二步，問題的提出：向?qū)W生提出疑問：是不是所有的源自晶體，都向金剛石一樣的堅硬那？在你日常的生活，能夠列舉幾種屬于“原子晶體”的物質(zhì)嗎？那“原子晶體”的物理性質(zhì)與化學性質(zhì)有什么共性與不同性。以問題為任務導向，明確學習任務。

第三步，合作探究活動：以三人為一組的單位劃分，組內(nèi)有一人收集提取，教材中“原子晶體”的相關知識，另一人從互聯(lián)網(wǎng)資源查找、提取有關學習任務的知識資源，最后一人進行知識資料的匯總與整理工作，然后，在進行小組間討論與分析，最后，以書面報告的呈現(xiàn)提交給教師。

第四步，反思和評價：教師要根據(jù)不同小組的結(jié)果，進行教學評價與評比最優(yōu)小組，首先，提倡不同小組委派組代表，講解小組的書面報告。其次，教師提取典型化、普及化的學習問題和重難點，進一步指正與講解，達到進一步鞏固學生新知的目的。最后，在評比最優(yōu)小組，教師要采取多元化評價，不僅指出小組的合作過程的亮點，也要指出不足支撐，保證知識的及時教化性。

第五步，分享與交流：留足一定性空間，提倡不同小組間的分享交流工作，如，學習探索的過程中，遇到的障礙，收集資料的技巧，分析的角度等學習經(jīng)驗的交流活動。

值得注意：在課堂合作探究的過程中，教師一定是游走于不同小組之間，其一，了解小組探究過程;其二，獲取教學行為的及時反饋;其三，適度指導學生難以解決的學習問題;其四，通過收集的信息，進一步在下一次合作探究教學中，優(yōu)化教學過程，做出更加富有針對性、務實性、符合學生實際需要的指導，最大化提高教與學的效率。

另外，師生的實驗合作探究的教與學中，教師要提前完善實驗器材、相關設備的準備工作，以及學生安全保護措施的檢測工作。然后，在教學中由學生承擔實驗、分析、結(jié)論等關鍵環(huán)節(jié)的動手操作。例如，高中化學實驗《置換反應》合作探究學習為教學案例分析。

第一步，提出問題：鐵與鋅都可以和硫酸銅溶液發(fā)生置換反應，而鈉的金屬活性要排在鐵、鋅的前面，鈉和硫酸銅溶液是否會發(fā)生置換反應？

第二步，合作探究活動：從不同小組間，指出一組學生與老師進行實驗合作探究工作，教師則輔導學生運用實驗器材進行實驗流程操作。此外，需要注意，在投入溶液中的鈉過多的話，會引發(fā)爆炸，所以，教師要格外注意學生的正確操作方式，不可疏忽大意。

通過實驗過程中，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄工作。

通過觀察鈉在水面上漂浮，分解成不同的小球四處流動……最后，實驗結(jié)果：鈉與硫酸銅沒有發(fā)生置換反映。然后，教師在有意識引導學生共同分析：2Na+2H2O2NaOH+H2↑;CuSO4+2NaOHCu（OH）2↓+Na2SO4。有效的促進學生進一步驗證得知：傾去上部溶液，加入少量稀硫酸震蕩，黑色固體溶解，產(chǎn)生藍色溶液，明確認知黑色固體是氧化銅。

第三步，反思與評價：師生再一次對實驗過程，進行分析，并且，在教師的帶領下，通過假設與驗證的過程中，設想忽略鈉和水反應的相關問題，并相互評價。

三、 結(jié)語

合作探究教學方式，在高中化學中，既有其他教法不可比擬的教學優(yōu)勢，也有本身的短板性。因此，任何教法都具有一體面性。只有，基于“教”是為了更好“學”的教育理念，才能生成教之有效、學之高效的化學課堂。為此更好的培養(yǎng)高中生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳再來.高中化學合作探究教學的實踐與反思[J].學周刊，2017（20）：80-81.

作者簡介：

何敖，四川省巴中市，巴中市平昌縣響灘中學。