基于對分課堂的《C 語言程序設計》教學方法研究

張雷

（運城學院數(shù)學與信息技術學院，運城044000）

0 引言

隨著我國高等教育的日益普及和不斷深入，本科生的培養(yǎng)質量逐漸成為衡量一所高校辦學質量的重要標準[1]。為了進一步提高教學效果，許多地方高校開始轉型提質，提出了高素質應用型人才的培養(yǎng)目標。為了切實提高課堂教學效果，復旦大學張學新教授將傳統(tǒng)的講授式教學與討論式教學進行有機結合，提出了對分課堂教學模式[2]。在教師講授的基礎上，讓學生進行自主內化吸收，獨立分析并解決問題，最后再以課堂討論的形式進行交流、共享、探討[3]。該教學模式不但可以發(fā)揮傳統(tǒng)的講授式課堂的特點，而且可以充分發(fā)揮學生學習思考的積極性和主動性，使教師的“講”與學生的“學和思”有機結合，切實提高學生的課堂參與度，可以有效提升課堂教學效果。

《C 語言程序設計》是本科階段一門重要的通識教育課程，其主要目的是通過程序的編寫及運行，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)，使學生可以獨立分析、解決學習生活中遇到的實際問題的能力，培養(yǎng)計算機思維，讓計算機成為日常生活中解決問題的有力工具，提高學生的計算機應用能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定堅實的基礎[4]。然而，在很多《C 語言程序設計》課程的教學中，仍然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，這與本課程的教學目標相違背。因此，將對分課堂應用于《C 語言程序設計》課程的教學過程中，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 《C語言程序設計》教學中存在的問題

目前，在《C 語言程序設計》的教學過程中，主要存在的問題包括以下幾個方面。

（1）仍然采用“多媒體教學+課堂程序演示+編程實驗”的傳統(tǒng)教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，教師在課堂上講授每節(jié)課的基礎知識、重點、難點、語法規(guī)則、算法分析、程序編寫等內容，學生只是被動地接受知識，不能很好地參與到教學過程中，不能有效地發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。

（2）由于轉型提質的需要，導致課時減少。目前，很多地方高校為了提高本科培養(yǎng)質量，提出了轉型提質的新要求。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，為了能夠進一步開闊學生的視野，擴充學生的知識面，需要增加課程的種類和數(shù)量，因此，《C 語言程序設計》課程的課時需要壓縮。在此情況下，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，則面臨課時不夠、內容講解不完等問題，這與轉型提質的本質相違背。

（3）教學案例多數(shù)只是為了講解某個知識點而設計，不具有很好的應用性。教學過程中所使用的案例，多數(shù)只是為了講解某個知識點而設計，沒有很好的延展性。通過案例的講解，學生雖然可以理解掌握相關知識點，但不能很好地利用其解決學習生活中遇到的實際問題，這與應用型人才的培養(yǎng)目標相違背。

（4）課程考核不能客觀反映學生的學習應用過程。在學期末的課程考核中，仍然采用傳統(tǒng)的期末考核方式，而《C 語言程序設計》是一門應用性較強的課程，單一的考核方式不能有效反映學生真實的學習過程，課程成績也不具有良好的區(qū)分度。

2 基于對分課堂的《C語言程序設計》教學方法

針對在《C 語言程序設計》教學中存在的問題，利用對分課堂將講授式課堂和討論式課堂有機結合、充分發(fā)揮學生自主學習的特點，將其應用于《C 語言程序設計》的教學過程中，有效提高學生的參與課堂的積極性和主動性，提高學生獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力，有效提高教學效果。

2.1 課程安排

每次課共2 小節(jié)，第1 次課的第1 小節(jié)課主要進行課程介紹和對分課堂相關內容介紹，主要包括課程性質、課程目標、學時學分、考核方案，以及對分課堂的主要特點、應用過程、注意事項等內容。第2 小節(jié)課開始講解課程第1 章的主要內容，并預留2-3 分鐘布置學生課后內化吸收的主要內容。課后，學生自主進行內化吸收，自主學習并獨立分析和解決問題。從第2次課開始，第1 小節(jié)課學生進行組內討論交流和集體交流，教師進行引導和流程控制，第2 小節(jié)課教師講授新的知識。在最后1 次課，第1 小節(jié)課仍然進行組內討論交流和集體交流，第2 小節(jié)課教師進行課程總結。課程總體安排如圖1 所示。

2.2 教學內容重構

傳統(tǒng)的《C 語言程序設計》教學過程主要由“多媒體教學+課堂程序演示+編程實驗”三部分構成，其中以教師講授為主，側重于算法思想、算法原理、運行過程、語法規(guī)則、注意事項等的介紹，教師將整個程序的實現(xiàn)過程和細節(jié)都一一講解，學生只是被動地接受，不能根據(jù)自己的所思所想有效參與到這個過程中去，不能有效調動學生的學習興趣。因此，根據(jù)對分課堂“講授+內化吸收+討論”的教學過程，將該課程的主要內容進行重構。

圖1 課程安排

將教學內容碎片化，對每章教學內容進行區(qū)分和梳理，確定需要教師詳細講授的內容以及需要學生自主內化吸收的內容。首先，根據(jù)教學目標，對每節(jié)課知識點進行重點難點區(qū)分，分析知識點之間的內在聯(lián)系，確定講授知識點和內化吸收知識點。然后，根據(jù)講授知識點，設計相應教學案例，通過案例的講授，學生不僅可以理解相應知識點，而且還可以為內化吸收知識點的理解奠定基礎。根據(jù)內化吸收知識點，設計相應的討論案例，通過該案例的分析、思考、交流、討論，學生可以對知識點在實際生活中的具體應用有更深入的理解，具體過程如圖2 所示。例如，對于循環(huán)結構程序設計的教學內容，講授知識點主要包括：循環(huán)概念；while 語句格式及執(zhí)行過程；do while 語句格式及執(zhí)行過程；for 語句格式及執(zhí)行過程。設計的教學案例包括：屏幕輸出10 次“I love programming!”；計算1 到100的累加和；1 到100 之間偶數(shù)之和；輸出所有的水仙花數(shù)等。內化吸收知識點主要包括：循環(huán)語句與分支語句的嵌套；計數(shù)式循環(huán)程序的實現(xiàn)；標記式循環(huán)程序的實現(xiàn)等。設計的討論案例主要包括：判斷輸入的整數(shù)是否是完全數(shù)；輸入10 名學生的成績，計算平均分，并統(tǒng)計不及格人數(shù)；統(tǒng)計輸入的英文句子中包括的大寫字母、小寫字母、數(shù)字字符的個數(shù)；輸出1000 以內所有的完全數(shù)。

圖2 教學內容重構

2.3 課堂討論組織

在傳統(tǒng)的《C 語言程序設計》教學過程中，教師是課堂的主導者，學生在課堂中沒有參與感，只是被動的接受者，學生的學習熱情不高。在對分課堂中，設置了以學生為主的討論環(huán)節(jié)。課堂討論可以使學生參與到課堂教學活動中，增加學生與學生之間、學生與教師之間的溝通與交流，使教師和學生在教學過程中都能發(fā)揮作用。因此，根據(jù)對分課堂特點，課堂討論主要包括幾個方面：

（1）學生分組。根據(jù)學生性格、學習能力、語言表達能力等，3 到4 人為一組進行分組，并確定小組長，負責收集每次討論的話題，組織課堂小組討論。通過分組，形成良好的學習氛圍和討論環(huán)境，使組內成員各司其職，充分表達各自的觀點，通過充分的交流和討論，加深對所學知識的理解，有效提高學生的積極性和主動性。

（2）討論形式。課堂討論環(huán)節(jié)分為兩個階段。第一階段是小組內部討論，小組成員互相交流各自的學習體會和觀點，達成共識，形成小組討論意見；第二階段是將各小組的討論結果進行全班集體對話、交流，對于共性的問題可以通過與教師的溝通討論，獲得解決。

（3）教師角色。教師要對討論的過程進行監(jiān)督和把控，進行有效地引導，使組內討論和集體討論有步驟地進行，引導學生圍繞課程內容及設定的教學目標，開展一系列討論，并得出有效的討論結果，避免散漫、沉悶、跑題等效率低下的討論。

2.4 課程考核方式

在《C 語言程序設計》教學過程中，經(jīng)常采用期末考試這一單一考核方式，導致學生在課堂上不學習，期末臨近考試開始突擊學習，死記硬背程序，以求達到考試通過的目的，顯然與課程的教學目標相違背。因此，基于對分課堂的特點，本門課程主要采用過程性考核。學生期末成績由幾部分構成：

（1）內化吸收學習筆記成績。內化吸收學習筆記主要包括：學生在一周的時間內自主學習過程中遇到的問題、查閱的相關資料、問題的解決方法、準備的課堂討論問題等。

（2）課堂討論參與情況成績。課堂討論考核以小組為單位，小組成員之間根據(jù)平時課堂討論的參與情況，對每個人進行打分，最后取均值。

（3）期末考試成績。期末考試成績主要是期末考試中學生的原始卷面成績。

為以上3 部分成績設置不同的權重，課程最終成績由這3 部分成績分別乘以相應的權重求和得到。學生獲得的最終成績可以客觀地反映學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，讓成績也“按勞分配”，避免學生“臨時抱佛腳”，有效地對學習過程進行監(jiān)控，促使學生腳踏實地、循序漸進。

3 需注意的問題

（1）在正式實施教學過程之前，應提前對C 語言程序設計的相關知識點進行篩選、整理、分類，形成初步的講授知識點庫和內化吸收知識點庫。然后組織有相關經(jīng)驗的教師進行反復討論論證，確保知識點的劃分更加科學合理，有利于教學過程的正常實施。

（2）精心設計教學案例和討論案例，構建面向應用的案例庫，使案例不僅要體現(xiàn)蘊含的知識點，而且能夠反映學生在日常生活中遇到的實際問題。同時需要注意教學案例和討論案例之間的區(qū)別與聯(lián)系，教學案例側重于基本語法和算法，并對討論案例有一定的鋪墊作用。而討論案例則是教學案例的升級版，既包括對基本語法和算法的鞏固，又包括對相關問題的深入思考。

（3）在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要注意對討論氛圍的掌控。教師需要對課堂討論進行全程全局監(jiān)控，必要時進行適當?shù)囊龑?，形成良好的學習氛圍和討論環(huán)境，既不能使討論氛圍枯燥乏味，又不能使之過于喧嘩吵鬧，背離討論的初衷。

4 結語

在以培養(yǎng)高素質的應用型人才為目標的大背景下，《C 語言程序設計》作為高等院校的一門通識必修課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有舉足輕重的作用。其主要目的是培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)，使其能夠利用計算機解決學習生活中遇到的實際問題，提高學生獨立分析問題解決問題的能力。因此，將對分課堂引入《C 語言程序設計》的教學過程中，一方面，可以通過“講授+內化吸收+討論”的過程切實提高教學效果；另一方面，在具體實施的過程中，也可以潛移默化地提高學生的軟實力，包括語言表達能力、邏輯分析能力、組織能力、溝通能力等，為學生的全面發(fā)展尊定基礎。下一步研究考慮將雨課堂融入到教學過程中，進一步提高課堂教學效果。