“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代下旅游專業(yè)教學模式探究

舒忠明

摘要：近年來，伴隨著網(wǎng)絡、移動通信、人工智能等技術(shù)的不斷革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念更加深入人心，教育技術(shù)裝備市場的變化也更加日新月異。智能手機、平板電腦等移動終端設備的出現(xiàn)，使原本“教師課前備，課上講;學生課堂聽，課后練”的傳統(tǒng)教學模式受到了嚴重沖擊，學生獲取知識或信息不在完全依靠課堂和書本。移動學習就是在這樣的大背景下應運而生，成為了一種全新的學習方式。本文就主要對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下旅游專業(yè)的教學模式進行了深入的探究，希望能夠提升旅游專業(yè)的整體教學水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;旅游專業(yè);教學模式

引言：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新，人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，教育技術(shù)裝備市場的變化更加日新月異。人機協(xié)同將改變教師的工作方式，批改作業(yè)、解答問題等任務將由智能助手予以協(xié)助完成，教師負擔得以減輕，從而能夠騰出更多的時間和精力去關(guān)注每一位學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。同樣的，教育模式也將從填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ健Ｍㄟ^分析不同學生的個體特征及自身的知識結(jié)構(gòu)，有針對性地制定學習方案，為每一位學生營造“教師總在我身邊”的信息化學習環(huán)境。旅游專業(yè)所學習到的知識具有較強的實踐性，所以教師在教學中需要做到與時俱進，能夠?qū)ⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的相關(guān)內(nèi)容帶到課堂中，為學生搭建移動學習的平臺。

一、智能手機相對普及，師生之間加強交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動了移動學習平臺的出現(xiàn)，職學校旅游服務與管理專業(yè)學生的移動終端的普及率較高且學生對于移動終端的使用也不陌生，整體來說信息素養(yǎng)較高，這為移動學習研究的開展奠定了堅實的基礎。除此之外，大家普遍認為微信是社交工具，而不是學習工具。教師添加學生微信，容易將自己的生活暴露在學生面前，缺乏隱私安全。同時，也擔心學生會時不時地尋求教師幫助，要求答疑解惑，容易使教師處在兩難的地步，及時答疑將占據(jù)教師大量的私人時間，不答疑又過不了自己心理那一關(guān)。而移動學習平臺的出現(xiàn)，并且應用于中職課堂教學，可以增加教師與學生、學生與學生之間交流的渠道。

二、線上線下有機銜接，提升學生自主學習意識

不管信息技術(shù)發(fā)展得如何迅猛，中職旅游專業(yè)的課堂變革也不會或者無法做到180°的大轉(zhuǎn)變，只能循序漸進，現(xiàn)階段仍將以線下教學為主，輔以線上學習。這種混合式的教學模式成功地將線下教學和線上學習的優(yōu)勢進行融合，比起完全的傳統(tǒng)課堂講授或線上學生自學，其教學效果將更佳，也能夠發(fā)揮出教師的主導作用，也可以體現(xiàn)出學生的主體地位，也更容易被學生接受?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，將移動學習平臺應用到中職旅游專業(yè)課堂教學中，可以實現(xiàn)“學在教前，教在學后”，可以根據(jù)學生的在線學習情況設計教師的課堂教學，使兩者有機銜接。學生手中的智能手機不再僅僅是娛樂工具和社交工具，將是學生個性化學習的媒介。而教室內(nèi)的平板電腦也不再是學校信息化工程的擺設，將成為學生課堂上進行自主學習的載體，學生真正成為了學習的主人。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)增強課程針對性

目前，教育部門和職業(yè)院校都會定期組織教師進行現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力的培訓或講座。時至今日，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的應用將不再只是多媒體課件的制作，教師應該與時俱進，掌握更多、更新的信息技術(shù)。教師嘗試新的教學方式，將移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合應用于課堂教學中，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加豐富，使課堂的廣度、深度得以延伸，使教學手段更加多樣。基于移動學習平臺，教師發(fā)布分層作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗背景選擇適合自己的內(nèi)容進行預習。教師通過后臺查看學生的預習情況，了解班級內(nèi)學生的分層狀況，在此基礎上采用分層教學策略，設計有針對性的課堂教學，針對不同層次的學生給予他們不同的學習任務。

四、重視學生個體差異，多元評價評價多樣

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動學習平臺的出現(xiàn)，教師可以在后頭進行控制，根據(jù)學生的差異，提前設置好發(fā)送的任務和發(fā)送時間。只要時間一到，后臺會自動發(fā)送不同的作業(yè)，給基礎扎實、學有余力的學生發(fā)送拓展任務，給基礎一般、能力有限的學生發(fā)送普通任務，給基礎薄弱、能力不足的學生發(fā)送查補任務。長此以往，學生都能在自己原有的基礎上有進步，學習效果會有好轉(zhuǎn)?；谝苿訉W習的課堂評價為過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的形式，由教師點評、學生自評、同學互評、成績考評及平臺分評組成，評價的范圍延伸至課前和課后。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)促進了教學方法的多樣化，“互聯(lián)網(wǎng)+”注重將信息技術(shù)與實際的教學聯(lián)系起來，所以教師在教學中需要能夠利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化自身的教學手段，采集更多的信息數(shù)據(jù)為學生提供更加豐富的教學資源，這樣旅游專業(yè)的學生也能夠在第一時間學習到相關(guān)的專業(yè)知識，為今后的綜合成長奠定優(yōu)良的學習基礎。

參考文獻：

[1]徐春霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代下中職旅游專業(yè)教學模式的改革[J].旅游縱覽（下半月），285（12）：228.

[2]郭瑩，白曉晶，孫黎.新時代人才培養(yǎng)模式改革——“互聯(lián)網(wǎng)+”旅游教育學術(shù)論壇綜述[J].開放學習研究，23（05）：18-23.

[3]聶穎.新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學應用模式研究——以高職院校公共基礎課為例[J].智庫時代，168（52）：275+277.