小學(xué)英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運(yùn)用

陳仁勇

摘要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，進(jìn)而更好地提升小學(xué)英語教學(xué)水平，并促進(jìn)小學(xué)生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展。筆者結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)模式的分析，闡述了分層教學(xué)法的意義，指出作為小學(xué)英語教師應(yīng)合理運(yùn)用分層教學(xué)法，對不同基礎(chǔ)學(xué)生制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀;分層;運(yùn)用

隨著我國對小學(xué)英語教學(xué)的日益重視，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已難以適應(yīng)教學(xué)工作的需要，分層教學(xué)以新的教學(xué)模式成為小學(xué)英語教學(xué)的主要形式，完善了教育這一方面存在的差距。分層教學(xué)方法的實(shí)施可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重從學(xué)生的生理和心理發(fā)展的實(shí)際，合理運(yùn)用分層教學(xué)法。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的意義

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

由于小學(xué)生的理解能力較差，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語相對較難。分層教學(xué)方法的積極運(yùn)用，在于基于不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生稍微“跳躍”就能夠?qū)崿F(xiàn)英語閱讀的目標(biāo)和實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。通過教師的積極鼓勵，學(xué)生可以提高自信，樹立學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，同時學(xué)習(xí)英語知識。

2.養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于分層教學(xué)，教師將逐步引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)則掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會循序漸進(jìn)地跟隨老師的腳步學(xué)習(xí)英語知識，在不知不覺中，他們學(xué)會了正確的學(xué)習(xí)規(guī)律。在英語分層教學(xué)的過程中，教師要注意循序漸進(jìn)的規(guī)律，使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高。

3.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

在目前素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)的過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“面向全體學(xué)生開展教學(xué)”、“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的工作要求，分層教學(xué)是真實(shí)的面對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的模式，使每個學(xué)生都能獲得英語的知識。在老師的鼓勵和學(xué)生的努力下，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、分層教學(xué)在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用策略

1.針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分層

在英語閱讀中，學(xué)生拿到一篇閱讀文章，首先便是閱讀文章內(nèi)容，所以教師可以在閱讀教學(xué)中針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分層。因?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)中的閱讀一般都是利用圖文并茂的形式詮釋文本內(nèi)容。由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定差異，教師們便可以將英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生分成三層，在英語學(xué)習(xí)中，針對英語閱讀知識制定區(qū)別化的閱讀要求。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語湘少版三年級上冊“This is my family.”時，教師在開展閱讀教學(xué)時，便可以借助繪本的效果，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，大致了解本節(jié)課的基本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會讀本節(jié)課的單詞，讓學(xué)生掌握“ father 、mother 、 brother 、sister”的準(zhǔn)確讀法;針對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，便可以積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)句型，讓學(xué)生能夠讀出“This is my brother/sister/father /mother. ”;針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生在掌握重點(diǎn)句型的同時，學(xué)會翻譯，并能夠利用之前所學(xué)的知識與同伴進(jìn)行對話，在教師的引導(dǎo)下能夠讀出“Hello，nice to meet you！Nice to meet you， too！This is my brother…”切實(shí)從閱讀內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分層，使不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，都能夠在閱讀中掌握閱讀知識。與此同時，教師應(yīng)該針對學(xué)習(xí)薄弱、中等的學(xué)生，進(jìn)行逐步引導(dǎo)，使全體同學(xué)都能夠像優(yōu)秀學(xué)生一樣，能夠運(yùn)用閱讀知識進(jìn)行對話，并掌握閱讀知識的內(nèi)涵。

2.針對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行分層

當(dāng)前教育工作積極的倡導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，但是據(jù)筆者調(diào)查，調(diào)動學(xué)生主觀能動性、引導(dǎo)學(xué)生研討，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，并不適合開展。為了既調(diào)動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生的主觀能動性，又滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師便可以積極的開展分層教學(xué)方法的手段，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，針對學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，采用傳統(tǒng)講述式教學(xué)模式，針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，便采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語湘少版四年級上冊“I like noodles.”時，教師便可以先帶領(lǐng)所有同學(xué)認(rèn)識單詞，在學(xué)生們大致掌握單詞之后，便可以積極的開展分層教學(xué)。針對第一層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以利用“講授式”教學(xué)模式，針對“--What do you like？--I like+喜歡某物”的重點(diǎn)句型向?qū)W生們進(jìn)行傳授，使學(xué)生們掌握“l(fā)ike”后面加名詞是喜歡某物的含義，切實(shí)的幫助學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ)知識。針對英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師便可以利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以積極的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生們拋出問題，幫助學(xué)生們進(jìn)行探究?！癛ice、 dumpling、bread 、noodle”等食物中，哪些在句子中需要用復(fù)數(shù)形式、哪些不需要用復(fù)數(shù)形式呢？通過學(xué)生們的自主研究和討論，得知了“ dumpling、noodle”在句子中需要變?yōu)閺?fù)數(shù)形式，“rice、bread ”不可數(shù)，沒有復(fù)數(shù)形式。切實(shí)的針對不同學(xué)生，采用區(qū)別化的教學(xué)方法，滿足學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步。

3.針對評價方法進(jìn)行分層

學(xué)生們的知識基礎(chǔ)不同，所以學(xué)習(xí)的付出程度也就有所差異，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的公平性，教師應(yīng)該積極的對學(xué)生的評價方式進(jìn)行分層。針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層評價，積極的給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在回答閱讀問題時，針對一個難度一般的問題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答出，教師給予學(xué)生肯定即可;當(dāng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，回答出這一問題時，教師便可以積極的給予學(xué)生鼓勵，利用“Very good”“再接再厲！”“你真是太棒啦！”等激勵詞語，使學(xué)生感受到教師對他的重視，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

參考文獻(xiàn)：

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