新課改背景下小學足球教學中合作學習的探究

況承剛 夏赟

摘要：隨著新課改的實施，以及小學校園足球的大力發(fā)展，這對于小學足球教學中模式的轉變是前所未有的挑戰(zhàn)。在新課改背景之下進行小學的足球教學，應著重提倡學生間的團結協(xié)作的合作學習，以學生作為學習主體，調集學生學習的興趣的和學習的主觀能動性，從而徹底去改變過往的傳統(tǒng)教學方法。

關鍵詞：新課改背景;合作學習;小學足球教學

在新課改背景之下進行小學的足球教學，應著重倡導學生間的合作學習，要以學生為學習中心，教師起輔導作用從而去改變過往的傳統(tǒng)教學方法，但是在目前現(xiàn)狀的小學足球教學中運用合作學習還存諸多的弊端和不足，我們要把現(xiàn)代化新的教學理念新的合作學習方式融入教學活動中來，在日常教學訓練中將合作學習融入其中對于發(fā)展學生的團結協(xié)作意識，社交能力以及提高足球學習能力都有著重要意義。

一、新課改背景下合作學習的優(yōu)勢的探究

（一）新課改背景下體育核心指導思想

體育新課程改革以《體育課程標準》作為基石，充分展現(xiàn)出“健康第一”的教育指導方針。新課改提出體育鍛煉著重在于培養(yǎng)學生的健康體魄以及健康的運動意識，將現(xiàn)代化時尚性元素融入體育教學中，來培養(yǎng)學生的終生體育運動的意識。在體育課上，不僅強調教師教育的重要性，而且強調學生教育的主導地位。以學生體育運動水平提升發(fā)展為中心，教師加以指導輔助，激勵學生完成各項體育鍛煉，幫助學生掌握正確的體育鍛煉技能，讓學生在全新的教師與學生的關系中提升各項體育運動技能。

（二）新課改背景下小學體育課堂合作學習的運用

在新課改的目標指導下，合作學習是小學體育課堂運用的新的學習模式和學習方法。小學體育教育中運用合作學習，不僅僅是可以提高學生學習的主動積極性，還能鍛煉學生的團結協(xié)作合作學習意識，從而使學生明確課堂學習目標并提升自主參與體育運動學習的激情。我們要注意學生的主觀性，按照他們的適應性來教學生，配合傳統(tǒng)的學習，以剛健的體型來幫助所有的學生，同時也可以促進師生之間的和諧關系，成為活躍和鮮明的模式已轉換。在新的課程改革背景下，合作學習還是小學體育課堂的新的指導方法和學習方法。運用體育課堂上同學們的積極性以及團結協(xié)作的合作學習，提升體育課堂的活躍氛圍，提高學生對體育運動學習的興趣以及對體育運動的熱愛和積極參與。教學不被教化，被灌溉，教師不受支配，以教師說話為中心的教育是被動的。學生是被單方面的盲目的知識教育。并且，那個不為學生的潛在的身體和精神的發(fā)展貢獻。因此，教學過程中最重要的是學生的主動。新課程改革的概念是人們的方向——全面發(fā)展的方向。我們要尤其注意學生的主觀性，按照他們的適應性來因材施教。在小學的體育課中，合作學習非常重要。首先，應該慎重組織。合作學習，是由幾個同學組成的核心團體，共同學習、交換、實踐、操作，不再是整個團隊。這種教學方法不僅符合小學生的心理特性，而且團隊內互相成員之間有一定的督促、提示作用，所以合作學習讓學生們的參與度變高，熱情非常高，學生的接受理解能力也大大地被加強。但是，小學生存在的特點是活潑好動、注意力不夠集中、依賴心理強，所以合作學習如果組織不好的話容易造成課堂混亂，不易于教師管理。有效的組織是基礎，合理的小組的分類是很困難的工作。學生年紀小喜歡嬉鬧，所以自我安全保護意識薄弱，所以他們容易發(fā)生安全事故，合作學習給予學生更大的權利。因此，老師必須明確提出課堂內容和目的并且強調合作學習中的安全性問題，讓學生時刻知道生命安全性的重要性。各個小組的學生需要互相協(xié)同配合，才能感受到運動與日常生活的密切關系，人生不會停止流動。老師必須準時帶路。在合作學習活動期間，教師要做好課堂巡視和指導，為了便于個別教育，必須觀察每個學生的課堂表現(xiàn)和情緒變動及時做好管理和因材施教。讓學生在分組合作學習中增強同學情誼，在合作學習的過程中，教師要做好關注每個小組，做好課堂引領作用，增加學生之間的互動，提升學生彼此之間的團結協(xié)作意識，為學生的全面素質發(fā)展奠定基石。

二、合作學習在小學足球教學中的具體應用探究

（一）培養(yǎng)小學生團結協(xié)作意識

足球運動本身就是一項團隊運動，一個隊伍中至少11名隊員，更別說在校園足球大力開展的今天，一個學校成百上千的學生融入到足球運動中來。這時候在我們的小學足球教學中合作學習的介入就是一種很好的教學手段，小學生身體發(fā)育還未完全，也還沒有青少年的完全自我思考能力，更多時候需要靠老師的指令和安排來完成足球訓練的學習。我們在足球訓練是一個大團體，再在這個大團體中分配若干個小團體，每個小團體在指定時間指定地點進行指定的訓練然后在進行小團體間的交換，最后讓各個訓練環(huán)節(jié)組合起來就是我們的完整訓練。每個小組中可以再任選一名小組長負責小組的紀律和組織這樣也更加便于我們在分組合作學習管理。在訓練中融入簡單的配合訓練更能讓學生間的團結協(xié)作意識逐步體現(xiàn)，最終讓他們能自主自我的意識到足球運動協(xié)調、配合合作學習的重要性和必要性。

（二）培養(yǎng)小學生合作實踐能力

在《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）談到關于體育課程的特點時：“實踐能力對于學生的關鍵作用，新課程特別強調學生的實際操作能力，自覺去去發(fā)現(xiàn)去感受去解決問題，然后自主鍛煉從而提升學生的體育運動以及實際運用的實踐能力”。這在足球教學中讓我們知道訓練永遠要讓學生自己去實踐去鍛煉才能把技術磨煉到更高水準。例如，教師在課堂上教授了腳內側傳球后，在練習和課后可以讓小組中2個或者更多的學生一起實踐練習腳內側傳球這個技術動作，看看能在不失誤的情況下最多傳遞多少次或者在練習熟練后小組之間比拼傳遞次數(shù)?；蛘呓處熢谡n堂上教授了顛球后，讓每個小組的學生自主練習，給他們設定達標次數(shù)，在練習后檢驗各小組的達標情況再從每個小組中評選出顛球次數(shù)最多的學生進行一次比拼看誰最后的顛球次數(shù)最多。就是這樣一步一步設置難度，讓學生在實踐中逐步突破自己，在分組合作學習的學習氛圍下強化自身的運動實踐能力最終掌握足球技術要領。

（三）提升小學生身體素質

足球訓練是一項集對抗性、速度性、耐力性、靈敏性為一體的運動，運用合作教學的教學方法讓他們小組之間進行比賽訓練、折返跑訓練、足球繞桿等專項技術訓練，專項的足球技術訓練對于小學生基礎身體素質提升起到重要作用。小學生正是出于生長發(fā)育的關鍵時期，應該把小學生身體素質培養(yǎng)作為根本基石，不管是在以后的學習或者生活中對他們的幫助都是十分顯著。

（四）制定適宜的獎懲制度

新課改體育課程改革中提出體育教師對于學生的全新評價性制度，特對是對于學生利用新方式新方法的全新激勵性評價制度。這種新模式下的評價制度能很好的運用到我們小學足球教學中，給學生設置一個短期目標或者學期目標，讓他們在足球學習中不缺乏前進的動力，也不會安于現(xiàn)狀的處境，各個小組之前互相學習互相競爭互相進步正是我們新課改所倡導的學習模式。通過獎懲制度更能激勵學生們表現(xiàn)出色，獎懲制度能激勵每個學生學習主動性和學習積極性，激勵學生們向前進步。

三、合作學習在小學足球教學中存在的不足

（一）合作學習小組分配不完善

在小學足球教學中團結協(xié)作合作學習的模式固然是最合理最適合小學生身心發(fā)展的學習方式，但是往往由于合作學習的便捷性導致教師忽略了合作學習小組分組的不完備，導致了在足球教學中每個小組差異性較大，有的小組全是較為技巧嫻熟的學生，有的小組又都是技巧不夠嫻熟的學生，在這種情況下我們在同一個技術練習中不同的小組就會出現(xiàn)兩種截然不同的效果。最后往往因為分組的不完備反而導致了學生的學習積極性不強，認為自己本來基礎比其他學生差老師又把自己分到全是基礎較差的小組，認為教師不重視自己最后讓學生對足球學習失去興趣。

（二）合作學習效果不理想

在足球教學中受到傳統(tǒng)的模仿、單一重復練習的影響，往往在小學生分組合作學習初期效果不近乎任意，甚至是不如傳統(tǒng)的教學模式和手段讓學生的學習水準提升。這是因為在合作學習分組學習的初期教師忽略了小學生對于全新學習方式的接受能力以及接受程度就布置完學習任務后讓小組成員自行組織訓練導致學生把握不住方向從而影響教學效果。也有存在合作學習中教師教學方式一成不變，缺少創(chuàng)新性，導致小學生一時新鮮勁過后陷入傳統(tǒng)足球學習枯燥重復的訓練中。

四、合作學習在小學足球教學中的優(yōu)化策略探究

（一）合理化的合作學習小組分配

在小學足球教學中合作學習小組的分配中最重要的就是合理化，只有合理化的小組分配才是保證小學生在合作學習中全面參與足球訓練、保持高漲的學習積極性重要原因。合作學習小組人員合理化的分配是重中之重，小組競爭公平化的必要前提下才能激發(fā)學生學習足球運動的學習積極性。小學生雖然年紀較小但是受到新時代文化的影響在他們這個年紀就出現(xiàn)學生間的普通同學情誼或者好朋友情誼這個概念，所以在保證公平的前提下教師應該充分尊重學生的個人意愿，讓他們同愿意共同學習的學生分在一組。合理化分組完成后并不意味著分組結束，教師應該在一段時間內做好觀察和記錄看各個小組是否存在小組內部不協(xié)調的情況，只有排除一切內外因素后的合作學習小組才能發(fā)揮最大化的作用，保證小學生在足球技術學習中高漲熱情以及學習動力，充分挖掘學生學習足球技能的運動潛能。

（二）加強小學生自主思考自主實踐能力

小學生的教師依賴感較強，教師在小組合作學習足球教學教學中應該重視他們思維創(chuàng)造性和自主思考能力，只有他們自身思維發(fā)生轉變才會把所思所想運用到實際訓練中去。例如，教師在教會小學生們顛球之后可以提出思考問題，我們除了用腳背顛球外還可以用身體的哪些部位進行顛球？教師長期運用這種方法讓小學生自主思考，久而久之便會讓他們學會舉一反三，自主實踐能力。

五、總結

綜上所述，在正確認識新課改體育課程改革后對于小學足球教學中合作學習的教學模式的運用了解合作學習的缺點和有點以及熟練運用合作學習培養(yǎng)學生的全方面能力才能最大化的發(fā)揮合作學習在小學足球教學中的重要作用。

參考文獻：

[1]廉傳慶.初中足球教學中合作學習模式實踐研究[J].體育世界（學術版），2019（02）：183-184.

[2]彭海燕.新課程改革視域下初中足球教學合作學習模式的應用策略[J].運動，2018（19）：128-129.