“3+證書”《生物技術(shù)基礎(chǔ)》操作成績(jī)分析及教學(xué)思考

歐陽(yáng)惠君 傅愛群

【關(guān)鍵詞】“3+證書”;生物技術(shù)基礎(chǔ);操作成績(jī)

“3+證書”是廣東中等專業(yè)畢業(yè)生及同等學(xué)歷的退役軍人或社會(huì)人員（以下簡(jiǎn)稱“考生”）通過高等學(xué)校入學(xué)考試進(jìn)入大學(xué)（高職高專）學(xué)習(xí)的有效途徑[1]。“3”是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ);“證書”目前包括三個(gè)系列14種，考生只需持有其中一種即可報(bào)考3+證書高職高考[2]。系列一為廣東省教育考試院頒發(fā)的中等課程證書：包括“化學(xué)證書、生物技術(shù)基礎(chǔ)證書”等12種。系列二和三分別為教育部考試中心頒發(fā)的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書和全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)證書[3]。

本文回顧性分析我院2016年下半年《生物技術(shù)基礎(chǔ)》操作考核成績(jī)，統(tǒng)計(jì)考生在臨時(shí)裝片的制作、接種技術(shù)和培養(yǎng)基配制項(xiàng)目的得分差異，用于指導(dǎo)教學(xué)。

1 材料和方法

選擇在我院報(bào)名參加2016年下半年《生物技術(shù)基礎(chǔ)》操作考核的556名考生為研究對(duì)象。按完成項(xiàng)目將其分成三組，臨時(shí)裝片制作為第一組、接種技術(shù)為第二組、培養(yǎng)基配制為第三組。統(tǒng)計(jì)每組每人操作得分，比較各組均數(shù)間是否有差異。采用SPSS/PASW Statistics 18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析，采用單因素方差分析，以P< 0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 三組間均數(shù)差異用EXCEL表格記錄三組考生的得分情況，并導(dǎo)人SPSS軟件，運(yùn)用多方差分析，得到分析結(jié)果如表1。

2.2 組間多重比較為明確組間差異，進(jìn)行多重比較，結(jié)果如表2。

由表2可見，組1和組3間的成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。組2和組1、組3間的成績(jī)均數(shù)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），組2成績(jī)低于組3和組1。

3 討論

組2項(xiàng)目為接種技術(shù)，主要考核微生物接種與培養(yǎng)的方法。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從操作人員的清潔衛(wèi)生、超凈工作臺(tái)/操作人員消毒、接種材料工具準(zhǔn)備、接種工具使用方法是否正確、取菌方法是否正確、平板分區(qū)劃線、接種后材料處理、洗手、關(guān)機(jī)[4]等方面進(jìn)行考核，無菌、手衛(wèi)生觀念體現(xiàn)在操作過程的細(xì)節(jié)中。學(xué)生必須掌握相關(guān)原理，才能有的放矢地進(jìn)行操作。從考核結(jié)果來看，接種技術(shù)考生的無菌觀念、細(xì)菌分離接種相關(guān)操作并不理想。因此，教師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)及培訓(xùn)過程中，必須要加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的講解，強(qiáng)調(diào)相關(guān)技能的規(guī)范操作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡藝瑤.上好廣東省“3+證書”高考中生物技術(shù)基礎(chǔ)理論輔導(dǎo)課的探析輔導(dǎo)課的探析[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2015，（3）：116 -121.

[2]廣東省教育考試院.證書系列1：廣東中等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)技能課程證書.[EB/OL].（2012-08-01） [2018-11- 25]

[3]睿博高職高考，廣東（3+證書）高職高考技能證書有哪些[EB/OL].（2018-10-25） [2018-11- 25].

[4]廣東省教育考試院廣東省中等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)技能課程考試大綱及樣題生物技術(shù)基礎(chǔ)課程，2016年下半年[Z].廣州：廣東高等教育出版社，2015.