交叉學(xué)科實驗中心實踐教學(xué)平臺創(chuàng)新設(shè)計

李 萍, 王春艷

(長春師范大學(xué) a.初等教育學(xué)院;b.計算機科學(xué)與工程學(xué)院,長春 130031)

0 引 言

我校初等教育學(xué)院根據(jù)學(xué)生的個性特長和小學(xué)、學(xué)前教育實際需要，科學(xué)設(shè)置課程。在按高校教學(xué)大綱規(guī)定開滿課程的同時，增設(shè)了符合小學(xué)、學(xué)前教育實際的特色課程。在掌握“一話、三字、九會、九能力”傳統(tǒng)教師基本功上進(jìn)一步拓展深化，培養(yǎng)出更多基本功扎實、多才多藝的新型師范生。學(xué)院是吉林省人民政府批復(fù)的學(xué)前與小學(xué)教師的培訓(xùn)基地，其畢業(yè)生基本功過硬，深受用人單位歡迎。長春市、區(qū)各重點小學(xué)中有大約70%的教師是我校培養(yǎng)輸送的，用人單位對我校畢業(yè)生的評價是：零磨合期上崗，踏實肯干，專業(yè)基礎(chǔ)知識深厚，教學(xué)基本功扎實，動手能力強，多才多藝。學(xué)院根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為目的”的職業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該能夠解決專業(yè)崗位的實際問題，具有自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和技能人才的創(chuàng)新能力。提出了“項目課程開發(fā)方法”為主要方法，通過專業(yè)研究、分析工作任務(wù)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計，學(xué)習(xí)情況發(fā)展建立在職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo),以學(xué)生為主體，根據(jù)質(zhì)量、知識集成項目的理論和實踐課程體系的信息管理和網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)。

1 以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為目的

1.1 一體化與項目化教學(xué)實踐

綜合教學(xué)模式是適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向，實現(xiàn)從專業(yè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)向能力標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教學(xué)模式的專業(yè)教育要求。綜合教學(xué),實踐教學(xué)和理論教學(xué)有機地結(jié)合在一起,體現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)做,在實踐中學(xué)習(xí)”的先進(jìn)的教學(xué)理念,不僅能使學(xué)生掌握必要的技能和理論知識,并使學(xué)生感覺理論與實踐緊密結(jié)合,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，我校大力推行“一體化”教學(xué)模式。目前，我院在所有課程教學(xué)中采用一體化教學(xué)模式，形成了學(xué)生勤學(xué)習(xí)、教師精教學(xué)的良好局面。

所謂的項目課程，實際上是以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力作為主要目標(biāo)，圍繞相應(yīng)的專業(yè)完成專業(yè)的崗位項目來組織教學(xué)內(nèi)容，并作為課程的主要學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)模型。項目課程應(yīng)具備以下特點:以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,項目的真正完整性是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐真實、完整、具體的項目活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)開始，了解項目任務(wù)的背景，完成項目任務(wù)所需的條件，然后在項目計劃的制定和實施過程中，克服并解決項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，直到項目完成。在整個過程中，學(xué)生應(yīng)該有自己獨立工作，運用所學(xué)到的知識和技能來解決實際問題。學(xué)生通過一個完整的經(jīng)歷和生產(chǎn)過程，使自己的工作能力和態(tài)度有一個整體的提升。以專業(yè)活動為基礎(chǔ)的基于項目的課程教學(xué)，目的是完成項目的任務(wù)。讓學(xué)生同步激發(fā)學(xué)習(xí)動機,用理論指導(dǎo)實踐,解決實際工作問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和自學(xué)的緊迫性。在操作的過程中，項目任務(wù)、思維能力和技能的同步實踐訓(xùn)練，使學(xué)生知道如何做、如何做得更好，進(jìn)一步提高學(xué)生的智力水平和技術(shù)素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生更有效的實踐能力；項目課程學(xué)習(xí)的實施，讓學(xué)習(xí)環(huán)境充分展示企業(yè)的專業(yè)情況，有利于構(gòu)建“教學(xué)工廠”模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合職業(yè)素質(zhì)。通過嚴(yán)格規(guī)范的操作步驟來教育學(xué)生,與生產(chǎn)人員密切合作來完成任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和團(tuán)隊合作精神，將合作學(xué)習(xí)與獨立工作相結(jié)合，以項目為基礎(chǔ)的課程教學(xué)是一項小任務(wù)，許多人合作完成一個大項目。例如，項目計劃的制定和實施需集體討論和行動。同時，不僅要有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，需要每個成員合作。并且，在整個項目的分工之后，每個成員都應(yīng)獨立自主工作，在工作的每個階段，以及其他成員保持密切的溝通和協(xié)調(diào)，完成項目分配的任務(wù)。在項目實施過程中，教師與學(xué)生互動、教學(xué)、學(xué)習(xí)項目課程是由教師與企業(yè)技術(shù)人員密切合作設(shè)計，體現(xiàn)了企業(yè)最新的技術(shù)、最新的組織管理理念、最新的產(chǎn)品設(shè)計理念。教師從經(jīng)驗中獲得最新的專業(yè)知識。堅持項目課程的設(shè)計，不斷獲得“四新”知識，發(fā)展專業(yè)課的發(fā)展，更新教學(xué)方法，大大豐富了教師的教學(xué)資源。

1.2 多媒體設(shè)計應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計理論在20世紀(jì)60年代初逐漸形成和發(fā)展。在此過程中，各學(xué)校的教學(xué)設(shè)計理論和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計模式不斷出現(xiàn)。一般來說，從學(xué)習(xí)理論的角度來看，教學(xué)設(shè)計理論和方法可以分為3代。將學(xué)習(xí)的行為主義耦合作為第1代ID模型的理論基礎(chǔ)，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為第2代身份模型的主要理論基礎(chǔ)，基于第3代身份學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。一般來說，ID1和ID2主要是“教學(xué)”，而ID3主要是“學(xué)習(xí)”，所有這些都有自己的科學(xué)、合理性和局限性。以“教學(xué)”為教學(xué)設(shè)計的主要代表是“smith - reggen模式”，得到了“smith -reggen mode”的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)。基于“學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)主要是系統(tǒng)理論和建構(gòu)主義理論。以學(xué)生為中心，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，獲得多媒體課件開發(fā)的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)是一個統(tǒng)一體，教學(xué)設(shè)計是理性的、綜合的創(chuàng)造性思維過程的過程，良好的教學(xué)設(shè)計是整體平衡的結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計的具體實踐中，應(yīng)以各種理論與方法相輔相成，考慮外部環(huán)境教學(xué)體系的變化，特別是教育觀念的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。

1.3 交互作用平臺設(shè)計

交互作用平臺設(shè)計主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)不是被動接受的積極學(xué)習(xí)原則，互動學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過程，幫助理解和掌握知識結(jié)構(gòu)和關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)原理:是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?；訉W(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)者通過改變學(xué)習(xí)對象、編輯和重構(gòu)來提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。個性化學(xué)習(xí)是指不同的學(xué)習(xí)者有不同層次的知識、興趣、愛好和學(xué)習(xí)需求。交互學(xué)習(xí)過程的控制被移交給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的條件和要求選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)形式，這有利于學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行教學(xué)。多媒體計算機輔助教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程。教學(xué)課件開發(fā)根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論與方法，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)需要綜合分析與設(shè)計、優(yōu)化設(shè)計，考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)過程控制等。

經(jīng)研討并結(jié)合項目化課程的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法和一體化教學(xué)實施環(huán)境，針對信息管理與網(wǎng)絡(luò)商務(wù)專業(yè)項目化課程課件設(shè)計結(jié)構(gòu)采用層級式結(jié)構(gòu)(見圖1)。

圖1 項目化課程課件設(shè)計結(jié)構(gòu)

課件互動功能指的是用戶與各種媒體信息實現(xiàn)操作和過程控制和多媒體課件的方法可以使用學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)的實際情況選擇靈活的學(xué)習(xí)，與此同時，它可以有效地控制信息的操作形式。使用交互式圖標(biāo)、圖標(biāo)和導(dǎo)航圖標(biāo)的DIRECTOR軟件框架，建立一個完整的循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，3種結(jié)構(gòu)控制的分支結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)過程，為操作和控制界面的學(xué)習(xí)者提供了方便。課件的“自定義行為”是用來實現(xiàn)所有的導(dǎo)航，也就是說只要寫一個行為，所有其他的導(dǎo)航按鈕可以應(yīng)用行為,快速導(dǎo)航設(shè)置，該方法不僅可以節(jié)省建立大量的行為，也沒有要求不同的項目結(jié)構(gòu)，應(yīng)該屬于目前最好的解決方案。

2 交互課程改革的實踐效果分析

學(xué)前教育專業(yè)自2009年以來，一直致力于專業(yè)改革與實踐，幾年來參與實施教學(xué)改革班級情況見表1。

表1 2009～2016年參與改革的班級

課件開發(fā)投入使用后，及時完成了使用效果的跟蹤工作，受訪者主要有校外專家、同事和在校學(xué)生。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，使用課件的教師和學(xué)生認(rèn)為課件大大提高了學(xué)習(xí)興趣，改變了過去教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生的認(rèn)知效率高。行為引導(dǎo)教學(xué)活動,實施“做中學(xué)，教學(xué)為主，教學(xué)為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,不僅提高學(xué)生的專業(yè)技能，同時，基于解決問題的分析,與人溝通等能力有很大的提高，嘗試這個課件外部專家也給出了較高的評價。結(jié)果可歸納為：

完成了多媒體課件系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)框架的研究，構(gòu)建多媒體課件中教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系和呈現(xiàn)形式和順序。在框架設(shè)計的基礎(chǔ)上采用模塊化設(shè)計方法，建立了媒體與瀏覽順序之間的層次結(jié)構(gòu)，確定了不同類型和內(nèi)容的跳躍、分枝與循環(huán)的關(guān)系，建立了良好的層次和瀏覽順序，有序讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。探索課件制作技術(shù),使信息管理和網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)專業(yè)序列化,根據(jù)小組討論和研究的結(jié)果，除了考慮多媒體課件的特點在開發(fā)時結(jié)合“形象設(shè)計”“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，使每個導(dǎo)航按鈕創(chuàng)建一個新的行為，想法簡單,但工作量大，速度慢，效率低；在制作課件，平面設(shè)計矢量圖時，首先選擇一個典型項目良好互動的模板，其他項目只要適當(dāng)?shù)恼{(diào)用外部演員表生產(chǎn)時，設(shè)置簡單，然后實現(xiàn)交互的功能。這種方法，工作效率高，但項目要求做模板框架結(jié)構(gòu)必須相同，任務(wù)數(shù)量也應(yīng)該是一樣，否則調(diào)用將顯示一條錯誤消息。開發(fā)完成后，完成了課件輔助教學(xué)效果的測試和評價，及時完成了使用效果的跟蹤工作，受訪者主要有校外專家、同事和學(xué)生。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，使用課件的教師和學(xué)生認(rèn)為課件大大提高了學(xué)習(xí)興趣，改變了過去教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生的認(rèn)知效率也很高。行為引導(dǎo)教學(xué)活動，實施“做中學(xué)，教學(xué)為主，教學(xué)為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,不僅提高學(xué)生的專業(yè)技能，同時，基于解決問題的分析，與人溝通等能力有很大的提高，嘗試這個課件外部專家也給出了較高的評價。

3 結(jié) 語

在教學(xué)中，采用項目驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動的每一項任務(wù)都可以先顯示效果，讓學(xué)生有一個感性的理解。然后分析效果，解釋所使用的知識點，并從感性到理性理解;然后運用知識，將理性的知識轉(zhuǎn)化為一種能力;最后，將擴大任務(wù)，讓學(xué)生更多地了解知識。通過這個過程，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了真正的技能和意義，從而實現(xiàn)了三者的融合和效果。整個框架結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為“以學(xué)生為本，以項目為中心”，學(xué)生在團(tuán)隊環(huán)境中(即:項目開發(fā)團(tuán)隊)，在探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。