移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下AR可視化教材建設(shè)與應(yīng)用思考

黃海龍， 李 元

(1.吉林大學(xué) 工程訓(xùn)練中心，長(zhǎng)春 130025；2.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院，長(zhǎng)春 130012)

0 引 言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息化教學(xué)改革的全面推進(jìn)，個(gè)性化、生動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式逐漸成為普遍性的學(xué)習(xí)需求。教材作為主要的教學(xué)資源，為適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展需求和教育教學(xué)需要，與信息技術(shù)再次深度融合，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Augmented Reality,AR)立體可視化教材由此而產(chǎn)生并成為教材建設(shè)的新發(fā)展趨勢(shì)[1]。

AR立體可視化教材是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐手段，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以彩印紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，集成多媒體、多形態(tài)的數(shù)字化教學(xué)資源，提供多種教學(xué)服務(wù)，并最大限度滿足教學(xué)需要的數(shù)字化教學(xué)資源集合，其本質(zhì)是教材內(nèi)容及邏輯結(jié)構(gòu)的編排和呈現(xiàn)形式的立體化與可視化[2]。AR立體可視化教材建設(shè)關(guān)鍵是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為彩圖、聲音、視頻、三維模型交互等數(shù)字化教學(xué)資源，并利用智能移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源與紙質(zhì)教材兩種不同媒介的聯(lián)合與對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)，而不是傳統(tǒng)意義上網(wǎng)絡(luò)下載的教材配套資源和DVD光盤等，立體可視化教材建設(shè)重點(diǎn)是在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上建設(shè)生動(dòng)豐富的數(shù)字化教學(xué)資源[3]。

在立體可視化教材長(zhǎng)期的建設(shè)與應(yīng)用過程中，由于受到資源自身大容量和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)帶寬、高昂流量費(fèi)用限制，目前立體化教材更多表現(xiàn)為紙質(zhì)教材和數(shù)字化教學(xué)資源兩種媒介表面上、概念上的結(jié)合，并未實(shí)現(xiàn)廣泛意義上的應(yīng)用而發(fā)揮出作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)受到很大限制，只能在WiFi覆蓋與網(wǎng)絡(luò)帶寬充足的環(huán)境下使用立體可視化教材[4]。本文在多次嘗試與驗(yàn)證的基礎(chǔ)上開創(chuàng)性地提出了“移動(dòng)APP瀏覽+云存儲(chǔ)”的AR可視化教材呈現(xiàn)形式，并找到了用戶體驗(yàn)度與資源使用效率及流量上的最佳平衡點(diǎn)，制定出了各種數(shù)字化教學(xué)資源在立體可視化教材上應(yīng)用的制作標(biāo)準(zhǔn)，使AR可視化教材的應(yīng)用能夠達(dá)到更佳的用戶體驗(yàn)。

1 AR可視化教材的建設(shè)

AR可視化教材的建設(shè)包括教材的編寫、數(shù)字化教學(xué)資源的制作、移動(dòng)APP開發(fā)等3個(gè)環(huán)節(jié)。為響應(yīng)國(guó)家關(guān)于技能型人才培養(yǎng)的號(hào)召，AR可視化教材編寫的原則是在傳統(tǒng)教材編寫的基礎(chǔ)上更加突出能力培養(yǎng)、突出數(shù)字化教學(xué)資源在對(duì)教材內(nèi)容支撐上的重要作用，包括學(xué)科知識(shí)體系規(guī)劃、教學(xué)項(xiàng)目定制和教材內(nèi)容編寫等；數(shù)字化教學(xué)資源的制作包括結(jié)合知識(shí)點(diǎn)類型對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行的表現(xiàn)形式規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和資源的開發(fā)制作；教材移動(dòng)APP的開發(fā)是實(shí)現(xiàn)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教材可視化與立體化最重要的環(huán)節(jié)[5]。

1.1 學(xué)科知識(shí)體系規(guī)劃

在國(guó)家規(guī)劃教材或校編教材編制過程中，首先應(yīng)對(duì)本專業(yè)及學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)分析，包括企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、職業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)崗位、工作任務(wù)、專業(yè)技能分析等，確定行業(yè)典型工作任務(wù)，從而確定教材的整體內(nèi)容，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行整合，歸納出技能點(diǎn)。在綜合分析的基礎(chǔ)上整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、形成集成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能體系結(jié)構(gòu)于一體的學(xué)科知識(shí)體系，為AR教材的編寫搭建好知識(shí)體系框架，完成教材整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。最后以樹形結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)體系框架逐層列出，清晰地用于指導(dǎo)教材內(nèi)容的編寫[6]。

1.2 教學(xué)項(xiàng)目定制

對(duì)于中、高職職業(yè)教育教材和高等工程教育教材的編寫，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，并且偏重實(shí)踐，以實(shí)踐為主、理論為輔的教學(xué)方式，在教材編寫過程中，需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)硬件建設(shè)情況，定制、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，一起融入項(xiàng)目教學(xué)法教材中，形成項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)科知識(shí)體系框架。

1.3 教材內(nèi)容編寫

以知識(shí)體系框架為基礎(chǔ)，遵循輕理論、重實(shí)踐的原則，編制集成相關(guān)理論講解和實(shí)踐操作指導(dǎo)為一體的理實(shí)一體化文本教材。

1.4 教學(xué)資源規(guī)劃與制作

(1) 資源表現(xiàn)形式規(guī)劃。數(shù)字化教學(xué)資源的種類形式眾多，但是適合于基于智能移動(dòng)設(shè)備的AR可視化教材的資源類型主要有視頻和三維虛擬仿真2種文件格式，其中視頻資源包括二維平面動(dòng)畫、三維立體動(dòng)畫和拍攝視頻3種，三維虛擬仿真包括三維模型交互和三維虛擬仿真操作2種類型。教材中對(duì)于原理講解、動(dòng)作順序講解、流程展示等知識(shí)點(diǎn)，資源表現(xiàn)形式適合二維平面動(dòng)畫，通過平面圖形的變換、位移講解知識(shí)原理；對(duì)于結(jié)構(gòu)展示類對(duì)結(jié)構(gòu)的真實(shí)性和三維立體感要求較高，強(qiáng)調(diào)空間立體結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，適合于三維立體動(dòng)畫資源，通過三維數(shù)學(xué)模型的變形、位移等運(yùn)動(dòng)進(jìn)行知識(shí)講解；對(duì)于對(duì)場(chǎng)景和知識(shí)載體的真實(shí)性要求極強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，適合于拍攝視頻資源，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，利用攝像機(jī)直接錄制專業(yè)人員規(guī)范的講解及操作過程，經(jīng)過后期的視頻剪輯合成、配音、配字幕等處理后而形成的視頻教學(xué)資源；對(duì)于結(jié)構(gòu)組成分析等強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)及形狀認(rèn)識(shí)、結(jié)構(gòu)邏輯順序展示等知識(shí)點(diǎn)適合于三維模型交互數(shù)字化教學(xué)資源，通過在智能移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行人機(jī)交互控制，實(shí)時(shí)旋轉(zhuǎn)、放縮、顯隱、透視等控制，輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行結(jié)構(gòu)組成分析；對(duì)于結(jié)構(gòu)組成基礎(chǔ)上的虛擬仿真、探究性操作類知識(shí)點(diǎn)適合三維虛擬仿真操作資源，在三維探究性仿真操作中完成知識(shí)學(xué)習(xí)[7]。

(2) 資源教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。資源教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)并轉(zhuǎn)換為數(shù)字化教學(xué)資源，是采用最佳的資源表現(xiàn)形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解過程，在資源教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮知識(shí)與資源畫面、動(dòng)作、視角、配音、控制方式的有效融合與同步，最終的教學(xué)資源(視頻或三維虛擬仿真)即是融合了教學(xué)設(shè)計(jì)的資源教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)果。

(3) 資源的開發(fā)與制作。不同的資源類型采用的制作方法不同，二維平面動(dòng)畫資源一般采用Flash制作，并最終輸出視頻文件(*.mp4;*.flv)；三維立體動(dòng)畫資源一般采用3Dmax軟件或者3Dvia建模、制作動(dòng)畫、配音、配字幕、渲染輸出mp4視頻文件；拍攝視頻資源是利用攝像機(jī)對(duì)教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)載體進(jìn)行視頻拍攝，經(jīng)過后期視頻剪輯、配音、配字幕后輸出mp4視頻文件；三維模型交互資源是通過三維建模軟件建立數(shù)學(xué)模型，經(jīng)過實(shí)體模型面體化、減面處理后，經(jīng)Unity3D軟件轉(zhuǎn)換處理后發(fā)布的可人機(jī)交互查看的立體模型教學(xué)資源；三維虛擬仿真操作資源是利用Unity3D軟件對(duì)三維數(shù)學(xué)模型的邏輯控制，最終發(fā)布的應(yīng)用于智能移動(dòng)設(shè)備平臺(tái)上的能夠使學(xué)習(xí)者在人機(jī)交互的環(huán)境下對(duì)知識(shí)進(jìn)行虛擬仿真操作探索的數(shù)字化教學(xué)資源，其中三維模型交互和三維虛擬仿真操作資源可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Virtual Reality,VR)設(shè)備實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)[8]。

(4) AR可視化教材資源標(biāo)準(zhǔn)。AR可視化教材數(shù)字化資源的有效文件格式主要有視頻和三維虛擬仿真2種，為了提高AR教材的使用性和用戶體驗(yàn)感受，經(jīng)過反復(fù)地嘗試與測(cè)試，最終制定出在保證資源質(zhì)量前提下的最優(yōu)用戶體驗(yàn)的資源制作標(biāo)準(zhǔn)。視頻資源標(biāo)準(zhǔn)：文件格式(*.mp4;*.flv)，輸出尺寸1280×720，移動(dòng)端碼率360～512 kb/s，文件容量小于100 Mb，時(shí)長(zhǎng)小于10 min，材質(zhì)貼圖類型符合規(guī)范，紋理比例合理，貼圖坐標(biāo)正確，光影關(guān)系統(tǒng)一，色彩關(guān)系協(xié)調(diào)，模型動(dòng)畫表達(dá)完整。在符合以上標(biāo)準(zhǔn)的前提下，視頻資源清晰度足夠滿足知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，視頻容量小、加載速度快、所需網(wǎng)絡(luò)帶寬小、所需流量少。由于三維虛擬仿真資源采用面體模型進(jìn)行交互，為保證資源表現(xiàn)效果、加載速度和交互的流暢性，對(duì)面體模型的制作標(biāo)準(zhǔn)要求如下：模型大小在4 Mb以內(nèi)(經(jīng)測(cè)試超過5 Mb加載速度變慢)，模型面數(shù)在7萬面以內(nèi)(大于7萬面緩存時(shí)間會(huì)影響體驗(yàn)效果)，模型不得丟面反面，交互動(dòng)畫的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)位置對(duì)場(chǎng)景中所有模型部件加關(guān)鍵幀，以防止模型丟失。

(5) 考核試題編寫。AR可視化教材的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的跟蹤、考核與統(tǒng)計(jì)，在設(shè)計(jì)資源考核試題時(shí)，應(yīng)緊密圍繞數(shù)字化教學(xué)資源所將講解的知識(shí)點(diǎn)，合理巧妙地設(shè)計(jì)考試試題,可以檢測(cè)出學(xué)習(xí)者對(duì)該教學(xué)資源的學(xué)習(xí)程度，考核題目必須出現(xiàn)在教學(xué)資源的合理位置。AR可視化教材APP后臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和成績(jī)考核結(jié)果，以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.5 教材的排版與編輯

(1) 教材彩色插圖制作。AR可視化教材(見圖1)在強(qiáng)調(diào)立體化的同時(shí)要求突出可視化，教材的可視化應(yīng)包含色彩鮮明、形象直觀、簡(jiǎn)潔生動(dòng)等屬性，對(duì)于傳統(tǒng)教材中的插圖采用能夠直觀展現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、且有代表性的彩色插圖替代。彩色插圖可以通過Photoshop軟件繪制，也可直接在視頻或三維虛擬仿真資源中截取特定的畫面，其文件標(biāo)準(zhǔn)：文件格式(*.jpg;*.png)，彩色圖像顏色數(shù)不低于8位色，灰度圖像的灰度等級(jí)不低于128級(jí)，掃描圖像的掃描分辨率不低于150 dpi，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)用圖像分辨率不低于72 dpi，容量不大于1 Mb。

圖1 AR可視化教材

(2) 資源識(shí)別碼配置。為了實(shí)現(xiàn)教材的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)與AR可視化教學(xué)資源的一一對(duì)應(yīng)，立體可視化教材在傳統(tǒng)文本教材的基礎(chǔ)上必須增加圖形資源識(shí)別碼，使教材APP通過智能移動(dòng)設(shè)備掃描識(shí)別紙質(zhì)教材中的圖形識(shí)別碼，根據(jù)圖形識(shí)別碼在APP中檢索與展示對(duì)應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)與教材對(duì)應(yīng)的AR立體可視化學(xué)習(xí)過程，常用的識(shí)別碼形式有：二維碼、條形碼、彩色插圖、實(shí)物照片、實(shí)景等[9]。

(3) 版面設(shè)計(jì)。AR可視化教材采用可視化教材模式設(shè)計(jì)，使原本靜態(tài)的圖片和文字變成了動(dòng)態(tài)的影像，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更使教材知識(shí)變得直觀、生動(dòng)。這其中最重要的一點(diǎn)就是教材的版面設(shè)計(jì)，生動(dòng)、形象、直觀、邏輯結(jié)構(gòu)鮮明合理的版面設(shè)計(jì)更能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。AR可視化教材的版面設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)教材版面(封面、目錄、扉頁、編委、前言、頁眉、正文、后記、尾頁)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上融入更多的AR可視化元素，包括AR標(biāo)識(shí)、AR資源圖形識(shí)別碼、可視化教材插圖、多彩版面設(shè)計(jì)、APP安裝識(shí)別碼等元素[10]。

1.6 移動(dòng)APP開發(fā)

AR可視化教材移動(dòng)APP是“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的產(chǎn)物，是AR可視化教材最直接有效的應(yīng)用形式，移動(dòng)APP平臺(tái)是支撐移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)，是支撐移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是互聯(lián)網(wǎng)支撐平臺(tái)的另一種形式，支撐另一種學(xué)習(xí)方式。考慮到智能移動(dòng)設(shè)備的普及，在校學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，即使在不具備PC機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的條件下，智能手機(jī)仍能隨時(shí)在校園無線WiFi的覆蓋下，通過教材APP學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)，掃描課程的資源識(shí)別碼，進(jìn)行移動(dòng)在線學(xué)習(xí)?？紤]到智能移動(dòng)設(shè)備的存儲(chǔ)容量和網(wǎng)絡(luò)帶寬的條件限制，教材APP采用 “移動(dòng)APP瀏覽+云存儲(chǔ)”的呈現(xiàn)形式，將資源存儲(chǔ)到指定的教學(xué)資源云平臺(tái)，資源采用特殊的壓縮和加密方式，以最小的流量展示最大化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過使用最少的流量快速獲取盡可能多的教學(xué)資源，同時(shí)保證了APP在智能移動(dòng)設(shè)備上占據(jù)較小的存儲(chǔ)空間[11]。

2 AR可視化教材的應(yīng)用

2.1 支撐課堂教學(xué)

AR可視化教材及其配套的數(shù)字化教學(xué)資源是課堂教學(xué)的有效支撐，AR可視化教材在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過一本教材配備一個(gè)教法，一個(gè)資源庫，一個(gè)題庫，一套評(píng)價(jià)方法，將立體教材所有資源應(yīng)用于課堂，所有教學(xué)活動(dòng)得到統(tǒng)計(jì)。在課前，教師組織預(yù)習(xí)活動(dòng)，利用立體教材的統(tǒng)計(jì)功能，查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，每一位學(xué)習(xí)者使用立體教材學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容、資源是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)了幾遍一目了然，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)尤為重要。課堂上，教師使用配套的教材組織課堂活動(dòng)，進(jìn)行隨堂測(cè)試、考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)師生之間全新的互動(dòng)方式。課堂完成后，系統(tǒng)會(huì)紀(jì)錄學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)情況，每一次表現(xiàn)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，每一次的虛擬仿真實(shí)踐評(píng)價(jià)，形成科學(xué)并且清晰可見的過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為教學(xué)情況分析提供了重要的依據(jù)[12]。

2.2 輔助實(shí)踐操作

在職業(yè)教育和高等工程教育理實(shí)一體化教學(xué)中，AR可視化教材對(duì)于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支撐下的理實(shí)一體化教學(xué)、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合和有效利用起到至關(guān)重要的作用。在AR可視化教材的支撐下重建實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地掛圖，在現(xiàn)有的教學(xué)掛圖、實(shí)踐操作指導(dǎo)上附加數(shù)字化教學(xué)資源圖形識(shí)別碼，以方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)使用教材APP掃描識(shí)別碼，或者掃描工具、設(shè)備等的外觀學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源。在實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地上將資源圖形識(shí)別碼與教材的學(xué)科知識(shí)體系相結(jié)合，建立起樹形結(jié)構(gòu)立體化教學(xué)掛圖展板，將教材的邏輯結(jié)構(gòu)以立體可視化的方式呈現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地。AR可視化教材支撐下的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地中，遇到困惑的學(xué)習(xí)者不必再羞于啟齒向老師或同學(xué)請(qǐng)教，隨時(shí)打開手中的智能移動(dòng)設(shè)備掃描困惑知識(shí)點(diǎn)圖形識(shí)別碼，進(jìn)行復(fù)習(xí)或補(bǔ)充學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我答疑解惑，從而建立起信息化支撐下的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境并開展全新形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)[13]。

2.3 支撐自主學(xué)習(xí)

AR可視化教材支撐下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式變得豐富多彩，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得聲形并茂。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變成以教材為主導(dǎo)，在研讀教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，隨時(shí)拿出裝有教材APP的智能移動(dòng)設(shè)備掃描教材中知識(shí)點(diǎn)圖形識(shí)別碼(見圖2)，該知識(shí)點(diǎn)便以聲音、視頻、交互等數(shù)字化教學(xué)資源的形式得以全面細(xì)致地講解，資源附帶的考核試題還可以對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)了解自主學(xué)習(xí)的掌握程度，以便于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)[14]。

圖2 AR可視化教材應(yīng)用

2.4 支撐微課與MOOC建設(shè)

支撐微課與MOOC建設(shè)是AR可視化教材應(yīng)用的延伸，每一本立體可視化教材都包含豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，其中部分教學(xué)資源自身就是一節(jié)好的微課。在立體教材的基礎(chǔ)上，對(duì)整本書的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微教學(xué)設(shè)計(jì)，以數(shù)字化教學(xué)資源為基礎(chǔ)開發(fā)微課視頻，作為MOOC平臺(tái)的教學(xué)資源；對(duì)整門課程進(jìn)行MOOC課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，立體教材的考核試題直接轉(zhuǎn)換為MOOC的單元或章節(jié)測(cè)試題，并組織期中和期末測(cè)試。以AR可視化教材為基礎(chǔ)快速搭建起MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，快速構(gòu)建起另一種學(xué)習(xí)方式“MOOC支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)或在線自主學(xué)習(xí)”[15]。

3 結(jié) 語

本文從教材的規(guī)劃與編寫、數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作、教材移動(dòng)APP開發(fā)等3個(gè)層面對(duì)AR可視化教材建設(shè)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并提出了基于“移動(dòng)APP瀏覽+云存儲(chǔ)”的AR可視化教材的立體化呈現(xiàn)形式，優(yōu)化了用戶體驗(yàn)度與資源使用效率及流量上的最佳平衡點(diǎn)，制定出了各種數(shù)字化教學(xué)資源在立體可視化教材上應(yīng)用的制作標(biāo)準(zhǔn)，從而使AR可視化教材能夠得到更好的用戶體驗(yàn)，提高了AR可視化教材的應(yīng)用性。之后從支撐課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等4個(gè)應(yīng)用層面對(duì)AR可視化教材支撐信息化教學(xué)改革進(jìn)行了應(yīng)用探索，實(shí)踐證明AR可視化教材的應(yīng)用對(duì)于更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有明顯的作用，極大地提高了教材作為教學(xué)輔助資源的應(yīng)用效果。