高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素分析與現(xiàn)狀調(diào)查
——以“國(guó)培計(jì)劃”江蘇省超越工作坊高中數(shù)學(xué)教師為例

段志貴，黃 琳，寧耀瑩

（1.鹽城師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，江蘇 鹽城 224002；2.青海師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，青海 西寧 810000；3.南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210046）

一、問(wèn)題的提出

從順應(yīng)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，許多研究者都曾對(duì)江蘇省高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展(或?qū)I(yè)知識(shí)與素養(yǎng))進(jìn)行了比較深入的調(diào)查。楊波認(rèn)為江蘇省高中數(shù)學(xué)教師普遍具備一定的新教學(xué)理念，對(duì)新的教學(xué)思想都有一定的了解，重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法的教學(xué)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但數(shù)學(xué)史知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)較薄弱[1]；宋輝等人提出江蘇省高中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)備課、解題教學(xué)、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的態(tài)度、教科研活動(dòng)的參與等方面都有比較好的表現(xiàn)，但也存在比較突出的問(wèn)題[2]；湯炳興等人研究發(fā)現(xiàn)初入職教師與有經(jīng)驗(yàn)教師相比，高等數(shù)學(xué)知識(shí)水平較高，而數(shù)學(xué)基本概念的理解水平較低，應(yīng)拓展本體性知識(shí)，并著力提高觀察探究能力[3]。上述三個(gè)調(diào)查的指向都比較具體，偏重微觀，對(duì)宏觀上的關(guān)聯(lián)因素缺乏較明確的判斷或認(rèn)定。那么高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展究竟與哪些因素相關(guān)聯(lián)？當(dāng)前或今后一階段江蘇省高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有著什么樣的特點(diǎn)或問(wèn)題呢？帶著這些思考，我們借教育部“國(guó)培計(jì)劃”示范性教師高端培訓(xùn)項(xiàng)目江蘇省高中數(shù)學(xué)超越工作坊線下活動(dòng)之難得契機(jī)，開(kāi)展了高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展因素分析與現(xiàn)狀調(diào)查。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本的選取

本研究對(duì)象是教育部“國(guó)培計(jì)劃”示范性教師高端培訓(xùn)項(xiàng)目江蘇省高中數(shù)學(xué)超越工作坊300名教師。在2018年5月組織的工作坊線下研修活動(dòng)期間進(jìn)行了調(diào)查，收集到有效問(wèn)卷269 份。調(diào)查樣本的特征參見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查樣本的基本特征

教育部“國(guó)培計(jì)劃”示范性教師高端培訓(xùn)項(xiàng)目參培教師來(lái)源于江蘇全省13 個(gè)地級(jí)市（分布略），都是被各市教育局推薦參加而來(lái)。

經(jīng)對(duì)照江蘇省高中數(shù)學(xué)教師有關(guān)指標(biāo)，確認(rèn)表1等所顯現(xiàn)的基本指標(biāo)能夠代表江蘇全省高中數(shù)學(xué)教師狀況。因此，這269 名調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性。

（二）問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)與形成過(guò)程

本研究調(diào)查問(wèn)卷是基于北京師范大學(xué)教師發(fā)展研究中心李瓊博士等人聯(lián)合編制的《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷》[4]基礎(chǔ)上修改而成。本次問(wèn)卷調(diào)查指向：一是檢驗(yàn)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)因素與李瓊等學(xué)者問(wèn)卷設(shè)定維度的吻合度；二是基于改編的問(wèn)卷調(diào)查與分析江蘇省高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

我們保留了原問(wèn)卷的8 個(gè)基本信息題，對(duì)該問(wèn)卷提供的圍繞教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)以及自主反思與發(fā)展5 個(gè)方面43 道問(wèn)答題，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行改編。基于高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我們對(duì)這5個(gè)方面的詮釋是：專業(yè)能力——實(shí)施有效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所具備的能力，諸如數(shù)學(xué)教學(xué)行動(dòng)力，數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)力、組織力、管理力，以及教師的通用能力等；專業(yè)精神——高中數(shù)學(xué)教師積極投入教育事業(yè)的服務(wù)精神，尊重和關(guān)心學(xué)生的教師品德，熱心教育教學(xué)的工作態(tài)度，學(xué)習(xí)進(jìn)取的意志品質(zhì)等；專業(yè)理念——教師對(duì)教育本質(zhì)的一種理解，是“關(guān)于教育的觀念和理性信念”[5]，體現(xiàn)的是教師對(duì)課程教學(xué)以及教育管理育人功能所持有的自信心以及職業(yè)的認(rèn)同感；專業(yè)知識(shí)——主要包括高中數(shù)學(xué)教師必備的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)以及通用知識(shí)等；自主反思與發(fā)展——推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的反思態(tài)度與行為。[6]

初測(cè)安排在蘇北鹽城市高中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班進(jìn)行，初測(cè)樣本數(shù)56 人。經(jīng)初測(cè)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在原問(wèn)卷專業(yè)理念、自主反思與發(fā)展兩個(gè)維度上信度較低。據(jù)此，我們刪除了影響信度的5 道題，并利用SPSS20.0 對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行可靠性分析，各維度上的信度均大于0.8，表明測(cè)試卷的測(cè)試結(jié)果真實(shí)可靠。

三、高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)因素

（一）問(wèn)卷的信度分析

本問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行調(diào)查，對(duì)收集到的269 份有效問(wèn)卷，用軟件SPSS20.0 對(duì)整個(gè)問(wèn)卷進(jìn)行了信、效度分析，采用“克倫巴赫（Cronbach）α”系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。問(wèn)卷總體Cronbach 系數(shù)為0.926，具體各維度的Cronbach 系數(shù)如表2所示。

由表2可以看出，專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)兩維度Cronbach 系數(shù)都在0.9 左右，說(shuō)明在這兩個(gè)維度信度很好，在專業(yè)精神、專業(yè)理念以及自主反思與發(fā)展三個(gè)維度，Cronbach 系數(shù)都在0.7—0.8之間，信度較好，本問(wèn)卷可以投入使用。

表2 調(diào)查問(wèn)卷各因素的信度系數(shù)

（二）問(wèn)卷相關(guān)因素的統(tǒng)計(jì)分析

基于對(duì)變量相關(guān)矩陣及有關(guān)條目的適宜因素分析及檢查，結(jié)果如表3所示。

兩組患者在治療過(guò)程中禁服其他精神類藥物。給予實(shí)驗(yàn)組患者采用利培酮聯(lián)合碳酸鋰進(jìn)行治療:患者開(kāi)始服用的劑量為每天1mg,14天內(nèi)增加藥物劑量至每天2mg到5mg之間,具體根據(jù)患者病情狀況進(jìn)行調(diào)整。整個(gè)治療過(guò)程中,利培酮的平均劑量為每天(3.6±1.13)mg,碳酸鋰的平均劑量為每天1g。

表3 KMO與Bartlett的檢驗(yàn)

Bartlett 球形檢驗(yàn)結(jié)果表明，KMO=0.923，P 值＜0.05，變量的相關(guān)矩陣差異顯著，非常適合因素分析，反映出其結(jié)果會(huì)能很好地解釋變量之間的關(guān)系。

在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)各個(gè)維度關(guān)聯(lián)因素負(fù)荷與解釋率進(jìn)行檢測(cè)，并以主成分分析法抽取主成分的共同性，結(jié)果表明，全部測(cè)試題的共同性最低為0.444，顯然高于0.20。提取因素后主因素總變異為71.453%，明顯大于70%。其中，專業(yè)能力對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的解釋貢獻(xiàn)率最大，達(dá)19.990%；專業(yè)精神對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的解釋貢獻(xiàn)率為14.683%；專業(yè)理念對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的解釋貢獻(xiàn)率為13.742% ；專業(yè)知識(shí)的解釋貢獻(xiàn)率為12.150%；自主反思與發(fā)展因素的解釋貢獻(xiàn)率為10.888%。5 個(gè)主因素共解釋了教師專業(yè)發(fā)展總方差的71.453%，顯示調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)內(nèi)容具有較好的因素結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步從內(nèi)容上分析，不難看出，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)精神分別是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)、理性支點(diǎn)和動(dòng)力源泉，專業(yè)能力、自主反思與發(fā)展則是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵和目標(biāo)指向。

四、不同特征教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

基于調(diào)查，我們分析了不同學(xué)歷、不同教齡以及不同學(xué)校類型教師專業(yè)發(fā)展各維度的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差。采用復(fù)方差分析(MANOVA)比較了不同特征教師的專業(yè)發(fā)展差異，如表4所示。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不同學(xué)歷的教師在專業(yè)發(fā)展上沒(méi)有顯著差異；教齡因素在教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)維度（除專業(yè)理念）均表現(xiàn)出明顯的主效應(yīng)，學(xué)校區(qū)域因素在教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)精神、自主反思與發(fā)展方面均表現(xiàn)出顯著的差異；學(xué)歷和教齡、教齡與學(xué)校區(qū)域兩組雙因素交互都只是在教師反思與自主發(fā)展上存在交互效應(yīng)；而三因素互交互效應(yīng)則反映在教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)精神與專業(yè)理念上。

（一）單個(gè)因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

1.不同教齡教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

圖1告訴我們，教師的專業(yè)理念雖然受教齡影響，但影響較小。10年以上教齡的教師專業(yè)發(fā)展水平明顯高于教齡10年以下的教師。各專業(yè)發(fā)展維度，特別是專業(yè)能力在11—15年教齡階段都呈現(xiàn)相對(duì)快速提升的趨勢(shì)，而后穩(wěn)步發(fā)展。6—10年教齡的高中數(shù)學(xué)教師處于低谷狀態(tài)。分析上述特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)初入職教師起點(diǎn)相對(duì)較低，但好學(xué)上進(jìn)的年輕人，在工作初始階段都非常努力，3年之后各個(gè)維度上的專業(yè)成長(zhǎng)顯著，5年以后的工作熱情尚有，面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題接踵而來(lái)，工作的專心程度受到一定影響，工作10年后的教師，經(jīng)濟(jì)壓力減輕，回歸到個(gè)人專業(yè)發(fā)展的意愿增強(qiáng)，專業(yè)成長(zhǎng)激情再次萌發(fā)和生長(zhǎng)。

表4 高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的方差分析

圖1

2.不同學(xué)校區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

圖2表明城市、城郊和鄉(xiāng)鎮(zhèn)三類不同高中的教師專業(yè)發(fā)展存在一定差異。結(jié)合表4等分析，可以發(fā)現(xiàn)城區(qū)高中教師的專業(yè)發(fā)展好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師，但不明顯。城郊高中的數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展的各個(gè)維度、在三個(gè)不同區(qū)域?qū)W校的比較中，顯然最差?？赡芫売诠ぷ魃系牟话残模纱藥?lái)的學(xué)習(xí)、生活上的不穩(wěn)定而形成。他們或許想調(diào)到城區(qū)；或許享受著國(guó)家有關(guān)鄉(xiāng)村教師的相關(guān)待遇，又對(duì)鄉(xiāng)村教師這一身份不能很好地認(rèn)同，因此表現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展上，目標(biāo)不明、責(zé)任心不強(qiáng)、奮斗乏力。相反，鄉(xiāng)村教師有自我認(rèn)同意識(shí)，樂(lè)于接受鄉(xiāng)村教師這一身份，甘于吃苦、專心教學(xué)，加之最近幾年國(guó)家政策以及江蘇省地方對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升的重視，教師的專業(yè)發(fā)展水平并不落后自然可以理解了。

圖2

（二）交互影響下的教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

圖3顯現(xiàn)在不同學(xué)歷、不同教齡兩個(gè)因素交互影響下，高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的大致趨勢(shì)基本相同。無(wú)論是碩士文憑，還是本科學(xué)歷，教齡在6—10年的教師處于專業(yè)發(fā)展的低谷期，反映了30—35 歲之間剛剛成家立業(yè)的年輕教師生活上、工作上面臨許多壓力，一定程度上影響了其自身的專業(yè)發(fā)展水平。

從表4看出，不同學(xué)歷和教齡交互影響下的教師反思與自主發(fā)展維度存在較顯著的影響?；趫D4發(fā)現(xiàn)這一差異表現(xiàn)在教齡居于4—10年間，一部分教師積極向上，獲得碩士文憑而表現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展的上升趨勢(shì)，同期沒(méi)有學(xué)歷提升的教師可能囿于生活所迫而在教育教學(xué)上投入不足，限制了他們自身的專業(yè)發(fā)展。

圖3

圖4

2.不同區(qū)域、不同教齡教師專業(yè)發(fā)展的比較

結(jié)合表4的方差分析以及圖5的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，城區(qū)、城郊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三類不同的高中、不同教齡的數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平有一定的差異，特別是表現(xiàn)在教齡4—15年的教師之間的差異上。忽略前三年無(wú)城郊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參與作答，可以看到從初入職到任教十年，這十年間城區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展一直處于向上的態(tài)勢(shì)，而城郊與鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師則處于下降趨勢(shì)。工作十年后，雖然城區(qū)高中教師專業(yè)發(fā)展的水平還高于城郊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，但城區(qū)高中數(shù)學(xué)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，專業(yè)發(fā)展停步或倒退。工作15年后，三類學(xué)校的教師基本都處于專業(yè)發(fā)展上升期，反映出職業(yè)崗位穩(wěn)定后，大家都謀求在本職崗位上積極向上，試圖得到較快較大的發(fā)展。

同樣地，表4、圖6從不同角度反映了處于不同區(qū)域的高中數(shù)學(xué)教師在教齡4—15年間反思與自主發(fā)展維度上表現(xiàn)出的極大差異性。4—5年的工作經(jīng)歷，讓我們看到城區(qū)高中教師的反思與自主發(fā)展處于極低點(diǎn)，通過(guò)訪談我們了解到，這期間年輕的教師工作負(fù)荷特別重，既帶2—3個(gè)班的數(shù)學(xué)課，還兼做班主任，無(wú)法靜下心來(lái)進(jìn)行反思。再一個(gè)差別是城郊教師在6—15年，始終處于專業(yè)發(fā)展的低位，落后于城區(qū)教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。究其原因，主要是他們對(duì)身份不太認(rèn)同，工作不太安心。

3.三重因素交互相影響下的教師專業(yè)發(fā)展的比較(專業(yè)精神、專業(yè)理念)

依據(jù)表4，學(xué)歷、教齡、學(xué)校區(qū)域三重因素影響下的教師專業(yè)發(fā)展在專業(yè)精神和專業(yè)理念兩個(gè)維度上存在差異。

結(jié)合圖7、圖8，可以看到對(duì)于一個(gè)學(xué)歷上不求提升的教師來(lái)說(shuō)，隨著教齡的變化，城區(qū)教師的專業(yè)精神在逐步加強(qiáng)，專業(yè)理念上存在反復(fù)；城郊教師的專業(yè)精神、專業(yè)理念均有較大起伏；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在專業(yè)精神與專業(yè)理念兩個(gè)維度上也會(huì)在工作10—15年間存在一定的倦怠而產(chǎn)生低谷，但隨著教齡的增長(zhǎng)，又會(huì)走向高點(diǎn)。

圖5

圖6

圖7

圖8

圖9

圖10

結(jié)合圖9、圖10，可以看到對(duì)于一個(gè)有著學(xué)歷追求而獲得碩士文憑的城區(qū)教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)精神的起伏較大，專業(yè)理念則持續(xù)走低，估計(jì)是所學(xué)與所用有背離感，在理想與現(xiàn)實(shí)之間無(wú)法修正落差而導(dǎo)致；對(duì)城郊教師而言，專業(yè)精神、專業(yè)理念均一路走低；對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言，專業(yè)精神、專業(yè)理念會(huì)一直走高，也許在工作15年之后，專業(yè)理念上會(huì)有所走低。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)因素主要集中在專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、反思與自主發(fā)展五個(gè)維度上。這五個(gè)方面能較充分地解釋江蘇省高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況。

2.兩類群體的專業(yè)發(fā)展需要特別關(guān)注：一是6—10年教齡的高中數(shù)學(xué)教師；二是處于城郊區(qū)域的高中數(shù)學(xué)教師。

3.不同學(xué)歷、不同教齡、不同學(xué)校區(qū)域的多重因素交互對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定影響。處于4—10年教齡的高中數(shù)學(xué)教師在有無(wú)學(xué)歷提升愿望之間存在顯著差異；城郊與鄉(xiāng)鎮(zhèn)6—10年教齡的教師以及城區(qū)11—15年教齡的教師專業(yè)發(fā)展差異較大，特別表現(xiàn)在專業(yè)精神與專業(yè)理念上存在明顯差異。

（二）幾點(diǎn)建議

1.未來(lái)的高中數(shù)學(xué)教師教育應(yīng)關(guān)注提高城郊教師的專業(yè)發(fā)展，特別是身份認(rèn)同與專業(yè)精神的成長(zhǎng)上。

2.要大力推進(jìn)4—10年教齡未能獲得教育碩士文憑的高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.未來(lái)的高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注城郊與鄉(xiāng)鎮(zhèn)6—10年教齡的教師以及城區(qū)11—15年教齡的教師，突出加強(qiáng)他們反思與自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。

4.未來(lái)高中數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)要加強(qiáng)專業(yè)提升的愿望，大力推進(jìn)高中階段數(shù)學(xué)教師的研究生層次要求。這與中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》“高中階段教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的研究生層次教師”的要求相一致?！?/p>