小學(xué)起步階段習(xí)作教學(xué)的關(guān)注點

辯課地點：石家莊市橋西區(qū)

教學(xué)內(nèi)容：部編版語文三年級上冊第三單元習(xí)作教學(xué)“我來編童話”

辯課人員：石家莊市橋西區(qū)教育局小學(xué)教研室語文教研員 邵 坤石家莊市八一小學(xué) 馬玉文 馮青玉 國曉娜 劉 靜 胡彥芬石家莊市中華南大街小學(xué) 李紅麗 趙素芳 李 寧

●課堂展示1>>>

【實錄】

一、童話導(dǎo)入

師：老師知道你們讀了很多童話故事。誰能說一說？

生：我讀了《青蛙王子》這個童話故事。

師：可以簡單的介紹一下故事內(nèi)容嗎？

生：《青蛙王子》這個童話故事講的是一個王子被巫婆施了魔法，變成了青蛙，公主的眼淚落在青蛙身上，解除了這個魔法，青蛙變成了一位英俊的王子，和公主幸福的生活在一起。

師：青蛙變成了王子，故事的結(jié)局很美好。

生：我讀的童話故事是《快樂的笨熊一家》。

師：簡單的介紹一下故事內(nèi)容吧。

生：主要內(nèi)容是笨熊一家三口經(jīng)常干一些讓人哭笑不得的笨事。

師：看來童話故事我們都喜歡，因為童話故事充滿了奇妙想象。今天我們就來編一個童話故事，你們有信心嗎？

二、展開想象，構(gòu)思故事

（出示關(guān)鍵詞：“國王、黃昏、廚房、啄木鳥、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河邊”九個詞語）

師：先請同學(xué)們看大屏幕上這幾個詞語，誰來給大家讀一讀？觀察這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了這些詞語分別是用三種不同顏色寫的。

師：還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)“國王、啄木鳥、玫瑰花”這三個詞語是故事角色，“黃昏、冬天、星期天”這三個詞語表示時間，“廚房、森林超市、小河邊”是地點詞語。

師：你是一個用心觀察的孩子！請大家思考一下，當(dāng)你看到這些詞語時腦海里浮現(xiàn)出了什么？想到了什么畫面？比如，看到“國王”這個詞語你想到了什么畫面呢？

生：我想到了“美麗的公主”。

生：我想到了“一輛會飛的馬車”。

師：你想的很神奇。

生：我想到了“仆人和衛(wèi)士，還有一座有魔力的宮殿”

師：你想的更豐富了，給你點贊。

師：你們看到其它詞語又想到了什么畫面呢？可以隨便選詞說，或者你認(rèn)為哪個詞語讓你有靈感，你就說哪個詞語也是可以的。

（學(xué)生思考片刻）

師：誰來說說？

生：我看到“冬天”想到了“下雪”。

師：這是我們常有的想法。

生：我看到“冬天”想到了“雪花姑娘”和“小雪人”。

師：哦，這個想法增添了神奇的色彩。

生：我看到“玫瑰花”想到了“花仙子、小姑娘和小精靈”。

師：很好，瞧，人物多起來了，也神氣起來。

生：我看到“小河邊”想到了“會說話的小魚和小蝦、還有河邊的森林、小兔子和小男孩”。

師：同學(xué)們的想法特別好，編童話故事時，豐富的想法最重要。

下面我們來完整的構(gòu)思故事，先給大家一些提示：

（出示寫作要求：故事里有哪些角色？事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？）

師：想一想，你會賦予故事主角什么任務(wù)，在他身上發(fā)生什么事情呢？構(gòu)思一下。

（學(xué)生展開想象構(gòu)思故事）

師：我把這些要求，做成了一張表格。出示表格：

師：地點填寫在表格的相應(yīng)位置；人物設(shè)定主要人物和其他人物也要寫清楚；你要讓主要人物有什么任務(wù)，用一兩句話寫到最后一欄。在表格最上面記得給你的故事起一個吸引人的題目，填寫到上面的橫線上。

三、分享交流

師：我看多數(shù)同學(xué)填完了，請?zhí)詈帽砀竦耐瑢W(xué)把表交給我。我在實物投影上展示到誰的構(gòu)思表，誰就站起來講講你的構(gòu)思內(nèi)容，注意要把話說完整，為了讓大家聽得更明白，敘述時可以適當(dāng)擴充表格上的內(nèi)容。

生：我編的童話故事題目是冰公主種月季，故事發(fā)生的時間是有一年，發(fā)生在王宮前面的一片空地上，故事里的主要人物有冰公主，其他人物有國王、王后、仆人和花仙子。冰公主的主要任務(wù)是在一年之內(nèi)種好一百棵月季花，花蕊里有花仙子幫助窮苦的人們做了一些好事。

師：先把掌聲送給她，短短的幾分鐘就能構(gòu)思出這么一個神奇的故事，我認(rèn)為很不簡單。既然大家都有表達(dá)的欲望，現(xiàn)在就請你們根據(jù)自己所思所想把它寫下來。

（學(xué)生動筆寫）

師：寫完的同學(xué)，自己先讀一讀，如果發(fā)現(xiàn)不通順的句子請修改通順。同桌兩人都寫完的，可以交換后互相讀一讀，用不同顏色的筆修改。

師：誰愿意把你的童話故事和大家分享？其他同學(xué)可以做記錄，記下你覺得精彩的地方，也可以找出他的不足之處，提些建議。

（生讀）

師：我感受到了同學(xué)們智慧的火花，想得新、說得好、寫得也棒。希望同學(xué)們經(jīng)常到童話世界里走一走，看一看，聽一聽，寫一寫，讓我們七彩的夢在童話中盡情展現(xiàn)。

（授課教師：石家莊市八一小學(xué) 劉支國）

●課堂展示2>>>

【說課】

一、教學(xué)分析

《我來編童話》是三年級的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。

本次習(xí)作安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話后進行教學(xué)。教材安排了九個提示詞，分別代表人物、時間、地點，讓學(xué)生自由選擇、組合或添加，并給出相應(yīng)的編寫提示自由編寫童話故事。教材給出的提示詞語，為學(xué)生創(chuàng)編故事起到橋梁作用，這些詞語既貼近學(xué)生生活，又能極大發(fā)揮學(xué)生的想象力。如何打開學(xué)生思維，讓學(xué)生敢想、會想、敢寫，是本次習(xí)作課的重點內(nèi)容。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材的特點和三年級學(xué)生實際，目標(biāo)確定為：1.通過交流、教師示范，讓學(xué)生感受童話故事的神奇有趣，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，讓學(xué)生敢想。2.通過對話交流，引導(dǎo)學(xué)生豐富故事情節(jié)，讓學(xué)生會想，并創(chuàng)編出屬于自己的童話故事。

二、教學(xué)理念

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感，還應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗，整個學(xué)習(xí)過程為喚醒、激發(fā)學(xué)生的靈動思維服務(wù)。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，趣導(dǎo)入

課前和學(xué)生玩“教師大變身”的游戲：請同學(xué)們倒數(shù)三個數(shù)，教師轉(zhuǎn)身戴上一頂高高、尖尖的帽子，手拿一柄魔法棒。轉(zhuǎn)過身來，問：“孩子們，你們看到我這個形象，想到了誰？她是哪個故事里的人物？”通過交流人物形象，讓孩子稱呼自己“魔法老師”，學(xué)生很快進入童話故事的情境中，隨即出示“童話”這一主題。

（設(shè)計意圖：這樣的教學(xué)活動，讓課堂充滿了濃濃的童話味，快速進入課堂教學(xué)，為感受童話人物形象，創(chuàng)編童話打下基礎(chǔ)。）

（二）交流童話，明特點

“剛才我們說的這些童話故事都是以前和爸爸媽媽讀到的，課文里我們還學(xué)習(xí)了哪幾篇童話故事呢？主人公都是誰？”學(xué)生一邊交流主人公，教師一邊板貼圖畫。隨后，讓學(xué)生觀察這些主人公，思考有什么發(fā)現(xiàn)。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主觀察、探究，讓學(xué)生知道：童話中，任何事物都可以成為主人公，而且他們都會說話。

（三）大膽想象，編童話

1.念動咒語，“魔法寶貝”來幫忙。

這一環(huán)節(jié)，先將教材中的九個詞語起個具有魔力的名字——魔法寶貝。

“魔法老師帶來了魔法寶貝和我們一起編童話。讓我們來請出它們吧?！贝藭r，PPT中出示形狀、顏色不一的圖形，學(xué)生會感到非常奇怪：什么都沒有??？！在學(xué)生驚訝之余，老師讓學(xué)生念動咒語，將給定的九個詞語出現(xiàn)在PPT上。

（設(shè)計意圖：“咒語”一般出現(xiàn)在西方童話中，學(xué)生念動自己獨有的“咒語”，請出魔法寶貝，這樣的設(shè)計，有效激發(fā)兒童的好奇心，興趣點一下子被激發(fā)起來，童話課堂的神奇和有趣盡在其中。）

讓學(xué)生讀一讀這些詞語，再念動咒語，“魔法寶貝”就會發(fā)生變化。

這次，九個詞語按教材中的順序進行排列，讓學(xué)生說一說，它們發(fā)生了什么變化，相同形狀、顏色的詞語代表什么？引導(dǎo)學(xué)生將詞語進行分類。了解童話故事的核心要素：人物、時間、地點。

2.詞語對對碰，合作創(chuàng)編明框架。

我將9個詞語做成卡片（同類詞語一個顏色），讓學(xué)生到前面隨機抽取。學(xué)生將抽取的三個詞語（比如：冬天、玫瑰花、小河邊）在黑板上展示，這時，教師提問：“這三個魔法寶貝在一起，會發(fā)生什么神奇的故事呢？”這時，學(xué)生還沒有完全打開思維，他們會回答：“冬天，一朵玫瑰花長在小河邊?！贝藭r，教師順勢引導(dǎo)：“玫瑰花長在河邊，太普通了。它怎么就長在河邊了呢？”

當(dāng)學(xué)生沒有打開自己想象時，教師示范引導(dǎo)：“玫瑰花可能是躲在小河邊?！庇纱?，學(xué)生便會展開想象的翅膀：

玫瑰花被女巫施了魔法，變到了小河邊；

玫瑰花飛到了小河邊……

學(xué)生還會自然而然給故事的主人公一個鮮明的形象，“膽小的、神奇的、有魔力的玫瑰公主……”就這樣，童話故事的框架搭起來了。

（四）自由組合，編童話

出示寫作要求，讓學(xué)生編寫屬于自己的童話故事。

（五）小組合作，演童話

小組交流，評選出本組最具創(chuàng)意的一篇童話故事，自編自導(dǎo)，進行表演。班級評選“童話大王”“童話創(chuàng)意獎”“最佳表演獎”。

（說課教師：石家莊市中華南大街小學(xué) 張巧玲）

●辯課進行時>>>

【現(xiàn)場】

起步階段習(xí)作，我們關(guān)注什么——從兩節(jié)同課異構(gòu)習(xí)作課看起步習(xí)作教學(xué)

邵坤（橋西區(qū)教育局小學(xué)教研室）：三年級是習(xí)作教學(xué)的起步階段，如何讓學(xué)生有一個好的開始？今天，我們就由這兩節(jié)同課異構(gòu)的習(xí)作課說起，展開關(guān)于“起步階段習(xí)作教學(xué)關(guān)注點”話題的討論。

話題一：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“中年級學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！蔽覀兛矗@是不是就意味著教師在教學(xué)中盡可能的不限制、不規(guī)范，放手學(xué)生“我手寫我心”呢？

馬玉文（石家莊市八一小學(xué)）：【觀點：我認(rèn)為讓學(xué)生放手寫，少一些限制，就是起步習(xí)作最好的指導(dǎo)。】

我發(fā)現(xiàn)在起步習(xí)作階段，學(xué)生從習(xí)作心理而言，多少有一些畏懼。這種畏懼，主要是教師在教學(xué)過程中，自定的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，這樣，教師在課堂上就很容易形成思維定勢，對學(xué)生的評價和引導(dǎo)，都會不自覺地朝向已定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生就會有所警覺，開始猜教師想要什么樣的習(xí)作，慢慢地學(xué)生就不敢大膽說自己的觀點了。

今天劉老師的課堂，主要利用聯(lián)想法，放手讓學(xué)生想象，沒有給學(xué)生任何限制，所以課堂上學(xué)生思維特別活躍。我發(fā)現(xiàn)劉老師的引導(dǎo)語也很特別，比如說，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思階段，讓學(xué)生選擇自己有靈感的詞語，來進行聯(lián)想，充分關(guān)注學(xué)生個體的經(jīng)驗世界，放得很開。

張老師的課堂，利用教材給定的9個詞語，通過念動咒語“魔法寶貝”來幫忙這樣一種童趣化的方式，讓學(xué)生放膽想故事。學(xué)生只要根據(jù)自己的經(jīng)驗說出故事框架，教師就給予高度的評價。

透過評價能夠看出，教師尊重每一個學(xué)生的獨立思考，把每一個學(xué)生當(dāng)成一個獨立的學(xué)習(xí)者。所以，我認(rèn)為在起步階段，教師一定要敢放手，少限制。

馮青玉（石家莊市八一小學(xué)）：【觀點：大膽放手，小心經(jīng)營，起始階段學(xué)習(xí)寫作還要營造一個安全的寫作環(huán)境。】

大家從這兩節(jié)課中可以看到，教師對學(xué)生創(chuàng)編的童話故事，始終用一種激勵、鼓舞的眼光。沒有好與壞，沒有優(yōu)與劣，相信學(xué)生的獨特，立足個體的發(fā)展。

劉老師課堂上，學(xué)生通過聯(lián)想創(chuàng)編了自己的故事后，教師發(fā)自內(nèi)心為學(xué)生叫好、點贊，是一種來自內(nèi)心深處的真誠贊美。正是因為這樣的評價，學(xué)生有了信心，才受到鼓舞，大膽地表達(dá)。

李紅麗（石家莊市中華南大街小學(xué)）：【大膽習(xí)作，不等于隨便想和胡亂寫。】我認(rèn)為習(xí)作教學(xué)，在不同階段應(yīng)有不同側(cè)重，對學(xué)生的要求應(yīng)做到該放就放，該收就收，中年段作為習(xí)作的起始階段，應(yīng)讓學(xué)生“漫寫”，重自由表達(dá)，而到了高年段才會逐步讓學(xué)生做到規(guī)范。

可是教材中又給了9個詞語，這是不是限制學(xué)生自由表達(dá)呢？當(dāng)然不是，這些詞語的存在僅僅是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想與想象，因為聯(lián)想和想象并不等于漫無目的的瞎想。

趙素芳（中華南大街小學(xué)）：【觀點：三年級起步習(xí)作教學(xué)也要關(guān)注寫作興趣的培養(yǎng)?！?/p>

對于習(xí)作而言，我們始終認(rèn)為這是一個系統(tǒng)工程，始終要緊扣課程目標(biāo)展開。結(jié)合本次應(yīng)用寫作“童話”這種特殊體裁的習(xí)作，兩節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)中都關(guān)注了習(xí)作興趣的培養(yǎng)。

這和課標(biāo)“中年級學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！钡木唧w要求相一致。

話題二：除了寫作內(nèi)容本身具有的特點，習(xí)作習(xí)慣也是教師在教學(xué)中需要特別關(guān)注的。在這方面，我們有哪些關(guān)注點呢？

馮青玉（石家莊市八一小學(xué)）：【觀點：讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。】

只有善于觀察，才能積攢更多的習(xí)作素材。例如第五單元要求寫《我眼中的繽紛世界》，就要讓學(xué)生留心觀察身邊的事物，留心觀察生活中、學(xué)習(xí)中發(fā)生的一些印象深的事情，或者是學(xué)校里、學(xué)校外一處讓人難忘的場景。第七單元習(xí)作題目是《我有一個想法》，就是要讓學(xué)生去關(guān)注生活中的現(xiàn)象和問題。觀察習(xí)慣需要長期培養(yǎng)，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)，多鼓勵留心觀察的學(xué)生，樹立榜樣。

胡彥芬（石家莊市八一小學(xué)）：寫的過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成想一想，畫一畫的習(xí)慣。怎么想？可以像劉支國老師那樣，由詞擴詞，句擴句的方法開闊學(xué)生的思路；也可以像張曉玲老師那樣讓詞語間產(chǎn)生神奇變化。當(dāng)然這些都是細(xì)微的指導(dǎo)。想象畫面，或在腦海里像放電影一樣回想曾經(jīng)發(fā)生的事情都可以幫助學(xué)生打開思路。

馬玉文（石家莊市八一小學(xué)）：習(xí)作寫完了還要養(yǎng)成修改的習(xí)慣。要明確，習(xí)作修改不只是老師的事情，必須是通過學(xué)生自己修改，培養(yǎng)學(xué)生的修改意識。修改也是分階段、按步驟完成的，不是一蹴而就。剛開始習(xí)作時“讓學(xué)生寫完了自己讀一讀，檢查句子是否通順”；然后就可以讓學(xué)生“把認(rèn)為寫得好的部分讀給小組同學(xué)聽”；最后階段要求學(xué)生“讀給同學(xué)聽后，看他是否明白自己的想法”“別人不明白的地方自己試著修改”。

趙素芳（中華南大街小學(xué)）：我同意馬老師說的，修改習(xí)作的習(xí)慣要養(yǎng)成。修改是寫作全過程的一個組成部分，也是文章寫得好的必不可少的最后一道“工序”。正所謂“文不厭改”“善作不如善改”，只有具備了一定的“寫”和“改”的能力，才算得上具備了初步習(xí)作能力。因此在我們的習(xí)作教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，使學(xué)生養(yǎng)成“寫完必改”的良好習(xí)慣。

話題三：習(xí)作教學(xué)中如果不能把“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，就不能算有效的?xí)作教學(xué)。在激發(fā)學(xué)生交流、表達(dá)愿望、克服畏難情緒方面，我們還需要關(guān)注什么呢？

馮青玉：學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)很重要。在習(xí)作教學(xué)中，一般選擇有趣的、能夠鏈接學(xué)生生活的話題，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，從自己的興趣和愛好出發(fā)，學(xué)生就易寫樂寫，就能寫出樂趣來。長此以往，就會使他們樹立足夠的信心，快快樂樂地去習(xí)作。

國曉娜：要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還應(yīng)該注意平時習(xí)作素材的積累，正是因為腦中沒有素材，學(xué)生才會感覺習(xí)作困難，從而逐漸對習(xí)作失去興趣。學(xué)生身邊并不是缺少素材，而是不善于積累素材，發(fā)現(xiàn)素材。所以，我們平時就要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察。

李寧：幫助學(xué)生克服畏難情緒，可以采用“片段式練習(xí)”的方式。我們就經(jīng)常采用“漂流日志”的方式讓學(xué)生把想寫的一段話、一件事記錄下來，既不占用太多時間又讓學(xué)生有“寫”的欲望。

劉靜：老師講課時的評價也是很重要的一種方式。比如上邊課例中的評價：“你想象力好神奇啊，也給我們打開了思路?！边@樣的點評費時少，收效卻很高。提高了學(xué)生的習(xí)作信心，也開闊了所有同學(xué)習(xí)作的思路。恰當(dāng)?shù)脑u價，點燃了學(xué)生的習(xí)作熱情，促使學(xué)生揚長避短，不斷進取。學(xué)生還能從這些評語中品讀出老師對他們的愛！習(xí)作信心大增，不愁沒有興趣。

馬玉文：是的，我同意劉靜老師說的。在評價時多鼓勵，少批評能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要多分享學(xué)生的作品、評選班級小作家、發(fā)獎狀，讓寫的好的學(xué)生介紹經(jīng)驗等等方式，讓他們充滿成就感，這樣學(xué)生就會愿意寫，樂于寫。

●專家點評>>>

從“寫話”到“習(xí)作”

○王運

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，小學(xué)階段對于“習(xí)作”的定位就是“練習(xí)寫作”，小學(xué)的習(xí)作教學(xué)不是培養(yǎng)未來作家的，而是培養(yǎng)未來公民語文素養(yǎng)的。練習(xí)習(xí)作就需要反復(fù)練習(xí)才能熟練。多寫的前提是有內(nèi)容可寫，有內(nèi)容可寫的前提是愿意寫。那么，怎樣才能愿意寫呢？學(xué)生心理得到滿足。而得到滿足的第一層次就是易于完成，所以課標(biāo)把第一學(xué)段定位在“寫話”上。寫話習(xí)作是自我表達(dá)與相互交流，這是方向性的規(guī)定。如果沒有深刻理解這句話，我們的習(xí)作教學(xué)就會偏離方向，停留在為寫而寫這個層面，學(xué)生的語言就會變得匱乏、枯燥、空洞，學(xué)生就體驗不到表達(dá)的快感。

三年級的學(xué)生對于童話并不陌生，一、二年級教材中選用童話29篇，占全部選文85篇的34.1%。三年級的學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量的童話，也許在讀故事、聽故事的時候已經(jīng)跟家長、老師、小伙伴編了很多個童話故事。所以安排《我來編童話》有很好的閱讀基礎(chǔ)。說到在這個階段學(xué)生習(xí)作教學(xué)應(yīng)該關(guān)注什么，起碼應(yīng)該有下面兩點。

1.鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作。

三年級是中年級的起始學(xué)段，這是一個特殊的時期。尤其在習(xí)作方面，這不僅是作文教學(xué)的起步階段，也是由寫話向?qū)懚芜^渡的重要階段，不僅是字?jǐn)?shù)的變化，也是學(xué)生思維發(fā)展的新階段。這個階段學(xué)生的具體形象思維與抽象概念思維水平逐步趨于均衡，習(xí)作的訓(xùn)練也逐步由想象轉(zhuǎn)向觀察。三年級是“逐步”階段的關(guān)鍵時期，不夸張的說中年級習(xí)作教學(xué)的成敗直接影響到學(xué)生未來對于習(xí)作的心理和態(tài)度。在教材的編排內(nèi)容上，也是力圖讓學(xué)生過渡的自然、好玩、有趣。

《我來編童話》就是讓學(xué)生“增強習(xí)作的自信心”的。縱觀上述兩個課例，學(xué)生應(yīng)該都是非常樂于參與的，尤其在口頭表達(dá)階段，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情。這種“熱情”太珍貴了，這是興趣所在，作為教師，這時的重點不是告訴他們怎么寫，寫什么，而是讓他們趕緊寫下來分享給更多的人。在這里“不拘形式”最重要。這就是我們常說的“放膽文”。

南宋謝枋得編《文章規(guī)范》七卷，收錄“漢、晉、唐、宋的諸家之文共69篇，他把這些文章分成“放膽文”和“小心文”兩部分。他在“放膽文”部分提出“凡學(xué)文，初要大膽，終要心小。由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡······”兒童開始寫文章時一定要大膽，不能拘泥于各種規(guī)矩，條框之中，其實這些規(guī)矩條框?qū)W生也不理解，規(guī)矩條框多了就會嚇住學(xué)生，學(xué)生也就不敢寫了。

由此可見，在習(xí)作的起始階段，就是讓學(xué)生大膽寫，只要內(nèi)容不違背常理人情，只要表達(dá)的是真情實感就行了。將來寫的多了語句自然就流暢了，到了一定的時候，教師再加以指導(dǎo)，學(xué)生必定會逐步步入寫作的正軌。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流。

在習(xí)作的開始階段，寫后的交流批改比習(xí)作本身更重要。這一點在以上的兩節(jié)課例和課后的討論中都可以看出來。學(xué)生在交流批改中得到肯定，收獲成功比什么都有用。后現(xiàn)代主義研究的重要人物格雷夫斯發(fā)現(xiàn)：90%的孩子在開始上學(xué)的時候就認(rèn)為自己會寫作，15%的學(xué)生認(rèn)為自己會閱讀。為什么后來不會寫作文怕寫作文了呢，因為學(xué)生收獲的指責(zé)太多了，很多要求學(xué)生真的做不到。中年段課標(biāo)中這樣要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！弊詈笕齻€字是“寫清楚”，教師要領(lǐng)會新課標(biāo)精神，做到不在起始階段提過高要求。

起始階段，尊重學(xué)生表達(dá)的特點。在日常生活的各種場合中，兒童和對方相互間說的就是“話”，把“話”寫下來，整個過程以及最后呈現(xiàn)的結(jié)果統(tǒng)一起來就是“寫話。”小學(xué)生很長一段時間都保留著這樣的狀態(tài)，他們天真無邪，說的是兒童語，寫的也是兒童話。在表達(dá)上帶有非常鮮明的兒童特點。比如：“最近，我們小區(qū)正在安裝煤氣管道。小區(qū)的道路好像被剖開了肚子，東一條，西一道的。我想：馬路一定很痛苦。真希望叔叔們能快點把它醫(yī)好?！?/p>

習(xí)作教學(xué)要從整體出發(fā)，“站位要高，身段要低，步子要穩(wěn)”（陳先云在第三屆全國小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動開幕辭中的話），雖然說的是小學(xué)語文教學(xué)，但同樣適用于習(xí)作教學(xué)。