網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)中小學(xué)生身體質(zhì)量指數(shù)影響的性別差異

陳靚影 蔡培 孔繁昌 張議文

【摘要】在學(xué)習(xí)中如何科學(xué)合理地使用網(wǎng)絡(luò)確保中小學(xué)生健康發(fā)展，是家長(zhǎng)、教師以及整個(gè)社會(huì)非常關(guān)注的問(wèn)題。本研究以840名來(lái)自不同教育信息化水平、年齡段和地域的學(xué)習(xí)者為對(duì)象，從物理環(huán)境、資源環(huán)境、人文環(huán)境三個(gè)維度探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）影響的性別差異。研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和BMI分布上存在顯著差異，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和BMI的相關(guān)上也存在顯著差異。此外，回歸分析結(jié)果顯示，“手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配備”“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間”三個(gè)因素能夠有效預(yù)測(cè)男生的BMI，“手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配備”“學(xué)習(xí)自控能力”能有效預(yù)測(cè)女生的BMI，這表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)男生和女生具有不同的影響模式?；谏鲜鲅芯堪l(fā)現(xiàn)，本研究提出合理用網(wǎng)的建議，使中小學(xué)生既能充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)又不影響身體健康。

【關(guān)鍵詞】? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;回歸分析;身體質(zhì)量指數(shù);性別差異;身體健康;中小學(xué)生;教育信息化

【中圖分類號(hào)】? G40-057? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? 【文章編號(hào)】 1009-458x（2019）2-0079-06

一、引言

隨著我國(guó)教育信息化的不斷深入，中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境得到很大提升，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2015年發(fā)布的《2014年中國(guó)青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，青少年網(wǎng)民規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，數(shù)量達(dá)2.77億，占中國(guó)青少年人口總數(shù)的79.6%。在中小學(xué)生享受教育信息技術(shù)便利的同時(shí)，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)他們身體健康的影響。

在眾多衡量身體健康的指標(biāo)中，BMI（Body Mass Index， 身體質(zhì)量指數(shù)）是國(guó)際上通用的衡量人體胖瘦程度的客觀標(biāo)準(zhǔn)（Dietz & Robinson， 1998）。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，BMI不僅能反映青少年體脂水平（Deurenberg， et al.， 1991），還與高血壓、糖尿病、高血脂等疾病的發(fā)生顯著相關(guān)，更會(huì)威脅其成年后的健康（He， et al.， 2000）。青少年BMI值超出正常范圍被稱為超重或肥胖，中國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康標(biāo)準(zhǔn)研究組發(fā)布的《2014年中國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康研究報(bào)告》顯示，近年來(lái)各年齡段學(xué)生的肥胖檢出率不斷上升，有研究表明BMI超出正常范圍容易引起較低的自我效能（Wang， et al.， 2009）和自尊水平（Walpole， et al.， 2011），長(zhǎng)期發(fā)展下去會(huì)對(duì)青年人的學(xué)業(yè)和生活造成影響。因?yàn)槟行缘腂MI值顯著高于女性，且不少研究者提出分析BMI時(shí)需考慮性別的影響（尹小儉， 等， 2013; 趙廣才， 何衛(wèi)龍， 2008），所以本研究選擇BMI作為衡量中小學(xué)生身體健康水平的指標(biāo)，并從性別角度進(jìn)行分析。

國(guó)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用與身體健康的研究起步較早，主要側(cè)重于過(guò)度用網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)身體健康的影響。布朗等（Brown， et al.， 2003）的研究結(jié)果顯示，長(zhǎng)時(shí)間使用互聯(lián)網(wǎng)和久坐行為會(huì)造成BMI值的顯著增加，后期可能會(huì)引起超重或肥胖問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)成癮的青少年失眠率高，一旦離開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)他們會(huì)覺(jué)得生活枯燥乏味，開(kāi)始變得焦躁不安（Nalwa， & Anand， 2003）。北京科技大學(xué)有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)使用容易造成干眼癥、視力下降和頸部疼痛等問(wèn)題，若使用過(guò)多會(huì)嚴(yán)重影響身體健康（Zheng， et al.， 2016）。

在近十年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究中，多數(shù)研究者聚焦于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果和視力的影響。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中嵌入微型化的網(wǎng)絡(luò)課程能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)（郭煜， 魏楠， 2014），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中融入積極的在線互動(dòng)能有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)效果（梅婷， 顧佩婭， 2011）。課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生視力的影響研究發(fā)現(xiàn)，課堂上使用電腦不是學(xué)生視力下降的主要因素，提高教學(xué)效率，降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)才是改善視力的關(guān)鍵（余勝泉， 張洪銳， 2012）。

目前缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生身體健康指標(biāo)的影響研究，如BMI、注意力等;BMI作為評(píng)估學(xué)生身體健康狀況的重要指標(biāo)受到越來(lái)越多教育者的關(guān)注，但探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和BMI關(guān)系的研究卻極少。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是對(duì)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素的總稱。對(duì)中小學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以概括為通過(guò)學(xué)習(xí)者基于自身的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際條件構(gòu)建的集合，構(gòu)成要素主要包括物理環(huán)境、資源環(huán)境和人文環(huán)境三方面（邱娜婷， 2015）。其中物理環(huán)境主要指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的硬件設(shè)施，是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本保障;資源環(huán)境包括各種類型供學(xué)習(xí)者使用的信息資源、教學(xué)平臺(tái)及工具;人文環(huán)境主要指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺(tái)之間在交互過(guò)程中所形成的氛圍。

因此，本研究從物理環(huán)境、資源環(huán)境、人文環(huán)境三個(gè)維度綜合分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)中小學(xué)生BMI影響的性別差異，針對(duì)影響B(tài)MI的主要因素，提出科學(xué)合理的用網(wǎng)建議，使中小學(xué)生既能充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)又不影響身體健康。

二、研究方法與過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本研究綜合考慮備選學(xué)校的教育信息化水平、學(xué)生年齡段和所屬地域三個(gè)因素選擇研究對(duì)象。依據(jù)華中師范大學(xué)2011年《湖北省基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平調(diào)研報(bào)告》中提供的結(jié)構(gòu)方程模型得分，把20所備選學(xué)校的教育信息化水平分為高、中、低三個(gè)層次，在完成對(duì)備選中小學(xué)教育信息化水平初步評(píng)估后，結(jié)合訪談法和調(diào)研法深入學(xué)校廣泛詳細(xì)地收集每所學(xué)校教育信息化的資料，研究人員三人為一個(gè)小組到調(diào)研學(xué)校訪談學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)科教師、學(xué)生，并通過(guò)課堂觀察、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估、師生訪談等方式確定每所學(xué)校的教育信息化水平。

最終選定12所調(diào)研學(xué)校。結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)課程的安排和學(xué)生的實(shí)際情況，從上述20所學(xué)校中選取小學(xué)六年級(jí)和初中二年級(jí)兩個(gè)年齡段的學(xué)生，研究對(duì)象來(lái)自北京市、湖北省、江蘇省等6個(gè)省市的6所小學(xué)和6所中學(xué)共24個(gè)班，調(diào)研區(qū)域覆蓋經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高、中、低三類地區(qū)。共調(diào)查學(xué)生904人，有效調(diào)查對(duì)象為840人，有效率為92.9%，其中男生占56.8%，女生占43.2%。調(diào)查對(duì)象在學(xué)校信息化水平、年級(jí)、地域上的分布情況如表1所示。

（二）研究工具

本研究采用自主設(shè)計(jì)的《中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷包括兩個(gè)部分，共計(jì)54個(gè)題目。第一部分是個(gè)人基本情況調(diào)查，具體包括學(xué)校、年級(jí)、性別、上網(wǎng)設(shè)備、生活習(xí)慣等信息。第二部分是中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境量表，從物理環(huán)境、資源環(huán)境、人文環(huán)境三方面進(jìn)行測(cè)量。

雖然國(guó)內(nèi)外有不少關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，但主要針對(duì)大學(xué)生，缺少適合中小學(xué)生的權(quán)威量表。本研究參考《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究》（李玉斌， 等， 2013）和《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能的相關(guān)性研究》（尹睿， 許丹娜， 2011），設(shè)計(jì)了符合中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的量表。該量表有25道題目，包括物理、資源、人文環(huán)境三個(gè)分量表，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵，將三個(gè)分量表細(xì)化為“手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配備”“上網(wǎng)方式與方法”“信息資源”“學(xué)習(xí)平臺(tái)”“教師與家長(zhǎng)態(tài)度”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”“學(xué)習(xí)自控能力”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間”九個(gè)因素。量表題目如“我常常用手機(jī)就能隨時(shí)隨地獲取知識(shí)”“我很少在光線較差的環(huán)境中上網(wǎng)學(xué)習(xí)（如被子里、黑夜中）”“我常常瀏覽學(xué)習(xí)類的網(wǎng)站”等。量表選項(xiàng)采用李克特（Likert）五點(diǎn)式設(shè)計(jì)，分別為：完全不同意、不同意、中立、同意、完全同意五個(gè)等級(jí)，并分別記1～5分，學(xué)習(xí)者得分越高，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境越便利、越優(yōu)越。

在正式施測(cè)前，先發(fā)放了100份預(yù)試問(wèn)卷，對(duì)測(cè)量工具的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。利用SPSS對(duì)預(yù)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，問(wèn)卷的Cronbach系數(shù)如表2所示。本次測(cè)量中所有因素的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.625～0.736之間。對(duì)量表進(jìn)行效標(biāo)效度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，量表中各題項(xiàng)與對(duì)應(yīng)因素之間顯著相關(guān)（p<0.05），量表效度較好。

（三）調(diào)查過(guò)程

為了解當(dāng)前中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際狀況，本研究于2015年4～5月對(duì)來(lái)自6所小學(xué)和6所中學(xué)共24個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查采取在線和離線兩種填寫方式，在線為登錄網(wǎng)頁(yè)填寫，離線為紙質(zhì)問(wèn)卷填寫，均在學(xué)校機(jī)房統(tǒng)一操作完成，以研究者現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)填寫、當(dāng)場(chǎng)回收的方式進(jìn)行，從而避免環(huán)境因素、填寫過(guò)程中的錯(cuò)誤操作等對(duì)結(jié)果的影響。

學(xué)生身高、體重的數(shù)據(jù)通過(guò)儀器測(cè)量完成，根據(jù)身體質(zhì)量指數(shù)=體重（kg）/[身高（m）]2的公式計(jì)算出BMI值。采用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境差異分析用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，BMI組間分類比較用卡方檢驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與BMI的關(guān)系用Pearson相關(guān)性分析，各因素對(duì)BMI的預(yù)測(cè)效果用多元線性回歸分析方法。

三、研究結(jié)果與分析

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和BMI的性別差異

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的性別差異分析

對(duì)男生和女生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境分布進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。男生和女生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境總體均值分別為54.86、56.13，男生、女生存在顯著性差異（p<0.01），當(dāng)前中小學(xué)女生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境整體比男生更便捷。不同性別學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境差異性體現(xiàn)在“手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配備”“教師與家長(zhǎng)態(tài)度”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三個(gè)因素上（p<0.01），其他因素的差異性不顯著。

（2）BMI的性別差異分析

根據(jù)《中國(guó)學(xué)齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數(shù)值分類標(biāo)準(zhǔn)》（季成葉， 2004），分別將男生和女生的BMI分成偏瘦組、正常組、偏胖組和肥胖組共四組，對(duì)男、女生的差異性做卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。雖然超過(guò)70%學(xué)生的BMI屬于正常水平，但卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明男生和女生在BMI分布上存在顯著差異（p<0.01）。從正常組來(lái)看，女生所占比例比同組男生高出9.3%，可見(jiàn)女生整體的身體狀況比男生好;與之相反的是男生偏胖、肥胖問(wèn)題更突出，其肥胖率（偏胖組和肥胖組）高達(dá)10.4%，高出女生4.2個(gè)百分點(diǎn)。正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的中小學(xué)生，偏胖、肥胖會(huì)對(duì)身體健康構(gòu)成一定威脅，家長(zhǎng)和老師需高度重視。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與BMI的相關(guān)性分析

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)維度與BMI相關(guān)性分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的三個(gè)維度和BMI的相關(guān)分析結(jié)果如表5所示。整體來(lái)看，男生和女生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與BMI均存在顯著正相關(guān)（p<0.01），且男生和女生的相關(guān)系數(shù)相差不大，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境越便利，學(xué)生的BMI指數(shù)就越高，增加了超重或肥胖的風(fēng)險(xiǎn)。男生、女生的物理環(huán)境、人文環(huán)境與BMI均呈顯著正相關(guān)，且物理環(huán)境的相關(guān)系數(shù)大于人文環(huán)境，說(shuō)明物理環(huán)境對(duì)BMI的影響大于其他維度，手機(jī)等移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備的使用與BMI的關(guān)系最密切。男生、女生的人文環(huán)境對(duì)BMI影響差別較大，女生的相關(guān)系數(shù)（r=0.117， p<0.01）比男生（r=0.066， p<0.05）大得多，表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)男女生BMI影響的差異性主要體現(xiàn)在人文環(huán)境上。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境九個(gè)因素與BMI相關(guān)性分析

將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境九個(gè)因素與BMI進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表6所示。從相關(guān)矩陣中可以看出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境各因素之間的相關(guān)水平，以此檢驗(yàn)變量之間的共線性問(wèn)題。變量之間呈現(xiàn)中低度相關(guān)（相關(guān)系數(shù)在0～0.6之間）時(shí)為最佳變量，便于回歸分析。研究發(fā)現(xiàn)，男生“上網(wǎng)方式與方法”和“手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配備”的相關(guān)系數(shù)為0.539（p<0.01），是所有變量間相關(guān)系數(shù)的最大值，未有大于0.6者，說(shuō)明變量之間沒(méi)有共線性問(wèn)題，可進(jìn)行回歸分析。

從性別的角度來(lái)看，男生、女生的BMI受影響因素存在較大差異。除“手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配備”與男生和女生的BMI都存在顯著正相關(guān)外（p<0.01），其余各顯著相關(guān)因素均不同，男生受到更多因素的影響，如“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間”可能與男生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)更積極的原因有關(guān)。相關(guān)性指數(shù)僅能作為參考指標(biāo)，為進(jìn)一步了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生BMI的影響，可通過(guò)線性回歸深入探究。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與BMI的回歸分析

為進(jìn)一步研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境各因素對(duì)中小學(xué)生BMI的影響，以BMI為因變量，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的九個(gè)因素為自變量，通過(guò)逐步多元回歸法分別對(duì)男生和女生建立回歸模型，結(jié)果如表7所示。這兩個(gè)回歸模型的容忍度（允差）值介于0.840～0.964之間，且方差膨脹系數(shù)（VIF）值均小于10，說(shuō)明自變量之間沒(méi)有共線性問(wèn)題。

可以看出：影響男生BMI的因素有“手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配備”“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”“上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間”，多元相關(guān)系數(shù)R2為0.137;影響女生BMI的因素有“手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配備”“學(xué)習(xí)自控能力”，多元相關(guān)系數(shù)R2為0.160。兩個(gè)回歸模型的統(tǒng)計(jì)量F值均達(dá)到顯著水平（p<0.01），表明進(jìn)入回歸模型的變量對(duì)BMI的解釋度全部顯著。

未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)B包含常數(shù)項(xiàng)，很難對(duì)變量的重要性做出科學(xué)判斷，需選取經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)β擬合回歸方程式，得到模型如下：男生BMI=0.141×手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配備+0.075×網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+0.072×網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間;女生BMI=0.126×手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配備+0.123×學(xué)習(xí)自控能力。對(duì)這一結(jié)果，分析如下：

第一，“手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配備”對(duì)男生和女生的回歸系數(shù)β達(dá)0.141和0.126，說(shuō)明這一因素對(duì)BMI影響程度最高，與此前相關(guān)性分析結(jié)果一致。本研究的“手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配備”主要指手機(jī)配備、家庭和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)條件。問(wèn)卷中“家長(zhǎng)是否給你配備智能手機(jī)”一題結(jié)果顯示，男生、女生的差異體現(xiàn)在手機(jī)配備上，女生智能手機(jī)擁有率為42.4%，遠(yuǎn)高于男生的32.8%，盡管他們手機(jī)配備比例有很大不同，但依然會(huì)對(duì)BMI產(chǎn)生顯著影響，可能是更長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備而疏于鍛煉，導(dǎo)致BMI指數(shù)上升。

第二，男生重要性排名較低的因素是“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間”，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中在線互動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)BMI有一定的預(yù)測(cè)度?！熬W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”包括學(xué)習(xí)者與老師、同學(xué)和學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)，問(wèn)卷中“你是否通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論學(xué)習(xí)”一題結(jié)果顯示，49.5%的男生會(huì)選擇經(jīng)常或偶爾，對(duì)應(yīng)的女生僅占42.1%，說(shuō)明更多男生將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)交流和互動(dòng)的重要渠道。同時(shí)，在“上網(wǎng)過(guò)程中，我很少休息和放松”一題中，20.3%的男生選擇完全同意，遠(yuǎn)高于女生的12.5%，表明男生在網(wǎng)絡(luò)交流過(guò)程中不注意休息，長(zhǎng)期如此會(huì)導(dǎo)致BMI指數(shù)增加從而引發(fā)肥胖。就“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間”而言，雖然該因素在回歸模型中貢獻(xiàn)度最低，但也應(yīng)引起足夠重視。從問(wèn)卷中“平均每天用會(huì)1小時(shí)上網(wǎng)來(lái)了解新聞、歷史、政治等課外知識(shí)”一題的結(jié)果來(lái)看，81.2%的男生選擇經(jīng)?；蚺紶?，說(shuō)明他們正形成一種較好的自主學(xué)習(xí)方式，但若不加以控制和監(jiān)督，學(xué)生容易被網(wǎng)絡(luò)中非學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)和時(shí)間的管理將是改善男生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要內(nèi)容。

第三，女生回歸模型中排名靠后的因素是“學(xué)習(xí)自控能力”，說(shuō)明較差的自控能力會(huì)引起B(yǎng)MI的增加。本研究中“學(xué)習(xí)自控能力”主要指對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、通宵上網(wǎng)的控制，以及上網(wǎng)過(guò)程中的休息習(xí)慣。問(wèn)卷中“上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)我不能控制上網(wǎng)時(shí)間，每次都不能快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)”一題的結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明他們能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但需要注意的是10.3%的女生選擇完全同意，高出男生4.3個(gè)百分點(diǎn)，這意味著原本在很短時(shí)間內(nèi)就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，女生要花費(fèi)更多時(shí)間，長(zhǎng)期這樣低效率地學(xué)習(xí)會(huì)引起身體問(wèn)題。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的三個(gè)維度和九個(gè)因素，分別對(duì)男生和女生的BMI指數(shù)做了差異性、相關(guān)性和回歸分析，研究結(jié)論如下：

（1）設(shè)計(jì)并編寫了《中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷》，經(jīng)信度和效度檢驗(yàn)，證明了該工具的有效性。

（2）男生和女生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和BMI分布存在顯著差異。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的差異主要體現(xiàn)在“手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配備”“教師與家長(zhǎng)態(tài)度”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三個(gè)因素上。女生正常組比例明顯高于男生，男生偏胖、肥胖問(wèn)題更突出。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的多個(gè)因素會(huì)對(duì)男生、女生的BMI產(chǎn)生顯著影響。物理環(huán)境中“手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配備”對(duì)男生、女生BMI都會(huì)造成影響，且影響程度最大。影響因素的差異性體現(xiàn)在人文環(huán)境上，男生受“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間”影響較大，女生主要受“學(xué)習(xí)自控能力”影響。

（二）研究建議

（1）手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配備方面，家長(zhǎng)和校方應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的監(jiān)管，控制使用手機(jī)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生正確使用上網(wǎng)設(shè)備。無(wú)論是男生還是女生，都不能無(wú)節(jié)制地以學(xué)習(xí)的名義上網(wǎng)，陷入虛擬世界無(wú)法自拔，影響現(xiàn)實(shí)生活。老師、家長(zhǎng)可以通過(guò)心理學(xué)方法（如自我控制能力訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練）讓學(xué)生理解如何管理學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)會(huì)正確區(qū)分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）在學(xué)校和家庭教育中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自控能力的輔導(dǎo)和教育。學(xué)習(xí)自控能力主要影響女生的BMI指數(shù)，提高她們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，減少無(wú)效上網(wǎng)時(shí)間，這樣上網(wǎng)過(guò)程就能較容易地控制。同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的意志力和責(zé)任心，加強(qiáng)自律和他律，每次上網(wǎng)時(shí)告訴學(xué)生制定好上網(wǎng)目標(biāo)和待完成的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)確定合理的上網(wǎng)時(shí)間，不要沉浸在網(wǎng)上聊天、游戲的世界里。

（3）合理控制網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成積極有效的互動(dòng)方式和科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是男生，需努力克制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)效的互動(dòng)和溝通，減少網(wǎng)上娛樂(lè)的時(shí)間，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間控制在合理范圍內(nèi)，避免過(guò)度上網(wǎng)。應(yīng)適當(dāng)提醒學(xué)生在上網(wǎng)過(guò)程中要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，避免疲勞用網(wǎng)，多做眼保健操，多參與室外活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)正成為學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)習(xí)者可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主獲取感興趣的知識(shí)。本研究以中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為主要研究對(duì)象，著重從物理環(huán)境、資源環(huán)境、人文環(huán)境三個(gè)維度分析BMI的影響因素，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的完善提供理論和實(shí)證依據(jù)。調(diào)查結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境九個(gè)因素對(duì)男女生BMI影響模式不同。事實(shí)上，影響學(xué)習(xí)者BMI的因素很多且BMI的研究需要長(zhǎng)期跟進(jìn)，本研究?jī)H從一個(gè)側(cè)面來(lái)探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，未來(lái)的研究中將采用為期更長(zhǎng)的追蹤法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組比較的研究方法，以控制其他因素對(duì)學(xué)生身體健康指標(biāo)的影響。

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收稿日期：2018-03-10

定稿日期：2018-07-24

作者簡(jiǎn)介：陳靚影，博士，教授，博士生導(dǎo)師;蔡培，碩士研究生;孔繁昌，副教授;張議文，碩士研究生。華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心（430079）。

責(zé)任編輯 張志禎