例談?wù)Z言感悟的朗讀教學(xué)策略

李雯霞

內(nèi)容摘要：一個(gè)人如果缺乏必要的語(yǔ)感，就無(wú)法順利地進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感情境為有效朗讀奠基、在品讀動(dòng)詞中培養(yǎng)直覺(jué)思維、在精讀句子中珍視獨(dú)特體驗(yàn)等策略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言感悟 朗讀教學(xué) 指導(dǎo)策略

古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@里的“百遍”就包括不厭其煩的朗讀。傳統(tǒng)教學(xué)非常注重朗讀體驗(yàn)。朗讀體驗(yàn)指在朗讀過(guò)程中產(chǎn)生的心理感受、情緒感知、審美感情和人生感悟等。在實(shí)際情境中，存在三個(gè)層次的朗讀體驗(yàn)：一是對(duì)朗讀的語(yǔ)言體驗(yàn)，如語(yǔ)音的輕重清濁、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)流的滯暢斷續(xù)、語(yǔ)速的疾緩疏密、語(yǔ)韻的虛實(shí)剛?cè)岬?，這屬于朗讀體驗(yàn)的物理層次，傳統(tǒng)教學(xué)中稱之為朗讀的語(yǔ)言感。二是對(duì)朗讀的形象體驗(yàn)，朗讀如果只是目擊其字，卻不能將文字還原成畫(huà)面、場(chǎng)景、情境、細(xì)節(jié)等，就失去了生命的氣息和活力，這屬于朗讀體驗(yàn)的心理層次，傳統(tǒng)教學(xué)中稱之為朗讀的形象感。三是對(duì)朗讀的意蘊(yùn)體驗(yàn)，在形象體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，思索其人生意義、感悟其文化底蘊(yùn)、覺(jué)察其生命智慧，從而將經(jīng)典的文字作品讀得聲情并茂、心馳神往，這屬于朗讀體驗(yàn)的哲理層次，傳統(tǒng)教學(xué)中稱之為朗讀的意蘊(yùn)感。

蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)《趕?！芬晃?，敘寫(xiě)了“我”在暑假里的一天跟舅舅趕海時(shí)追浪花、捉螃蟹、撈海魚(yú)、撿貝殼、抓大蝦的“事趣”，文章用“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等詞語(yǔ)表達(dá)了“我”對(duì)趣事特有的“情趣”。如何整合文本的這些語(yǔ)感培養(yǎng)的信息，促進(jìn)課堂的有效對(duì)話呢？

一.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感情境，為有效朗讀奠基

播放課件，讓學(xué)生一起聽(tīng)歌曲《大海，我的故鄉(xiāng)》，一起欣賞趕海的有趣畫(huà)面。之所以要制作這樣的課件，是因?yàn)檎n文以歌曲《大海，我的故鄉(xiāng)》開(kāi)篇，并以這首歌曲收尾，渲染課文歡快的氛圍，描述大海美景、抒發(fā)趕海樂(lè)趣的主題;之所以要制作這樣的課件，是因?yàn)橼s海這樣的事對(duì)于窮山僻壤的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件陌生的、神奇的事，播放課件，意在創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿“想象”的創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲引領(lǐng)和神奇的畫(huà)面中感知大海的形象、趕海的事宜及情趣，為學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二.品讀動(dòng)詞，培養(yǎng)直覺(jué)思維

直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要方面，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性等特點(diǎn)有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳，讓學(xué)生去品味揣摩，是培養(yǎng)直覺(jué)思維的好方法。課文設(shè)計(jì)題中，出示課件，讓學(xué)生用一邊讀一邊做動(dòng)作的方法，吟讀屏幕上“捉螃蟹、撈海魚(yú)、撿貝殼、抓大蝦”這幾個(gè)詞語(yǔ)，感知這幾個(gè)詞語(yǔ)的精妙之處。

品詞品句的最好方法不是講解詞語(yǔ)的字典意義，而是讓學(xué)生吟讀感知，并用做動(dòng)作的方法感悟詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性與精練性，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。直覺(jué)詞語(yǔ)的微妙所在，是閱讀的創(chuàng)造性方法。

三.精讀句子，珍視獨(dú)特體驗(yàn)

課文后面設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練題：讀下面句子，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和嘆詞。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找什么？

（3）咦，怎么我的腳癢癢的？

（4）哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！

課文的情趣在這幾個(gè)句子中得到集中體現(xiàn)，理解這幾個(gè)句子的特征，讀懂這幾個(gè)句子的意蘊(yùn)是理解課文情趣的關(guān)鍵。自讀感知，點(diǎn)撥感悟，講解領(lǐng)悟，一步一步加深理解，并用品讀的方法把句子表達(dá)的情趣讀出來(lái)，即讀出意，讀出形，讀出情。（1）中的感嘆號(hào)和“嘿”字，表達(dá)了“我”抓住小海星時(shí)的“得意與興奮”;（2）中的問(wèn)號(hào)和“哎”字，表達(dá)的是小伙伴低頭尋找的“舉止”給“我”的“神秘感”;（3）中的問(wèn)號(hào)和“咦”字表達(dá)出“我”有腳癢感覺(jué)的“驚奇”;（4）表達(dá)出“我”對(duì)腳癢原因的“明白”。

四.以讀促寫(xiě)，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)

課文后面還設(shè)計(jì)了這樣一道訓(xùn)練題：“仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)自己的童年趣事。”讀了課文，讓學(xué)生仿寫(xiě)，這是以讀促寫(xiě)，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的妙辦法。例如，有學(xué)生寫(xiě)得很情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸進(jìn)麻雀窩，興奮地喊道“呀！有兩只呢！”

學(xué)生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸進(jìn)”這樣的詞語(yǔ)寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的過(guò)程，用“呀”、“呢”這樣的詞語(yǔ)寫(xiě)心情，表達(dá)捕鳥(niǎo)的事趣與情趣。把課文中的“事趣”與“情趣”理念巧妙地運(yùn)用到自己的習(xí)作中了，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文真正理解了。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法。讀能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，掌握寫(xiě)作技巧，為學(xué)生的寫(xiě)作提供模仿的范例，寫(xiě)能提升閱讀質(zhì)量，學(xué)生通過(guò)自己的寫(xiě)作領(lǐng)略課文的絕妙，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

注：本文系甘肅省白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于語(yǔ)言感悟的小學(xué)朗讀教學(xué)研究》（BY[2018]G044）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)）