“一帶一路”背景下多語(yǔ)種實(shí)用人才培養(yǎng)模式研究

孟小佳

摘 要：在“一帶一路”日益深化的今天，國(guó)家和地方政府對(duì)多語(yǔ)種人才的需求愈加迫切，具體到少數(shù)民族地區(qū)，只有充分利用民族地區(qū)已有的人才優(yōu)勢(shì)，采用科學(xué)高效的方式培養(yǎng)多語(yǔ)種人才，才能滿足日益深化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化推廣活動(dòng)對(duì)人才的需求。本研究以混合式教學(xué)和案例式教學(xué)為載體，采用“口語(yǔ)領(lǐng)先、聽(tīng)讀寫(xiě)譯并進(jìn)”的教學(xué)理念，嘗試探索一種為少數(shù)民族地區(qū)“一帶一路”建設(shè)服務(wù)的多語(yǔ)種實(shí)用人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：多語(yǔ)種;實(shí)用人才;口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-14 文章編號(hào)：1674-120X（2019）05-0048-02

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

以內(nèi)蒙古這一少數(shù)民族聚居地區(qū)為例，自治區(qū)大部分高校都招有為數(shù)不少的少數(shù)民族學(xué)生，這些學(xué)生大多以蒙語(yǔ)為母語(yǔ)，兼通蒙漢雙語(yǔ)，并具備一定的英語(yǔ)技能，因此這部分少數(shù)民族學(xué)生是多語(yǔ)種實(shí)用人才的主要培養(yǎng)對(duì)象。

與其他漢族學(xué)生相比，這些少數(shù)民族學(xué)生由于居住地的經(jīng)濟(jì)文化教育發(fā)展水平相對(duì)落后，且他們的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要以漢語(yǔ)為主，對(duì)英語(yǔ)（日語(yǔ)或俄語(yǔ)）重視程度相對(duì)較低、學(xué)習(xí)時(shí)間較少，因此他們的口語(yǔ)水平普遍較差。

（二）研究?jī)?nèi)容

為了迅速提高研究對(duì)象的口語(yǔ)能力，加速多語(yǔ)種實(shí)用人才的培養(yǎng)進(jìn)度，本研究將突破常規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)模式，采用“口語(yǔ)領(lǐng)先，聽(tīng)讀寫(xiě)譯并進(jìn)”的理念和人才培養(yǎng)模式開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，該理念具有以下特點(diǎn)：

1.“口語(yǔ)領(lǐng)先”理念與混合式教學(xué)相結(jié)合

“口語(yǔ)領(lǐng)先”的教學(xué)理念并不是說(shuō)口語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)順序中優(yōu)先于聽(tīng)力、詞匯、閱讀、寫(xiě)作等其他教學(xué)環(huán)節(jié)，而是說(shuō)將口語(yǔ)置于突出的教學(xué)地位，且課堂教學(xué)是從口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始，以口語(yǔ)教學(xué)為中心，通過(guò)一系列口語(yǔ)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)并延伸到聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯等其他語(yǔ)言能力模塊的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

但必須強(qiáng)調(diào)的是，“口語(yǔ)領(lǐng)先”的前提是口語(yǔ)教學(xué)與混合式教學(xué)的合理結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)類型多樣，如車輪式混合、內(nèi)外混合、翻轉(zhuǎn)混合等。本研究中采用兩種最常見(jiàn)的混合模式——翻轉(zhuǎn)課堂型和基于項(xiàng)目的混合式教學(xué)。具體流程如右圖所示。

第一，教師通過(guò)篩選和匯編，將教學(xué)內(nèi)容整合為若干個(gè)實(shí)用性較強(qiáng)的項(xiàng)目模塊，并提前將這些項(xiàng)目模塊錄制成一系列系統(tǒng)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)前后相互關(guān)聯(lián)的微課程鏈，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

第二，知識(shí)點(diǎn)包含詞匯知識(shí)、背景文化、聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀技巧、課文分析、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)講解、寫(xiě)作和翻譯訓(xùn)練等。這部分內(nèi)容從課堂前移至課前，要求學(xué)生在課下提前學(xué)習(xí)，并完成教師布置的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)練習(xí)。

第三，“口語(yǔ)領(lǐng)先”的教學(xué)理念在隨后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得到彰顯。課上教師除了答疑解惑、查漏補(bǔ)缺以及鞏固知識(shí)外，應(yīng)將重點(diǎn)放在口語(yǔ)操練，并通過(guò)開(kāi)展一系列由口語(yǔ)驅(qū)動(dòng)的聽(tīng)讀寫(xiě)譯活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)用性語(yǔ)言知識(shí)的輸入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的順利輸出。

第四，在課后環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)上課所學(xué)的內(nèi)容，將本項(xiàng)目模塊所涉及的重點(diǎn)詞匯及語(yǔ)言知識(shí)壓縮整理后，再讓其按照要求進(jìn)行個(gè)人陳述，編制對(duì)話或情景短劇等，并錄制成視頻或音頻。教師會(huì)在下節(jié)課上課時(shí)對(duì)部分視頻進(jìn)行案例分析和點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)及其他語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到迅速提高學(xué)生口語(yǔ)水平的目的。

2.口語(yǔ)教學(xué)依托基于語(yǔ)言類型學(xué)的案例式教學(xué)

本研究中，口語(yǔ)教學(xué)基于語(yǔ)言類型學(xué)理論，通過(guò)收集口語(yǔ)語(yǔ)料樣本，對(duì)研究對(duì)象的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)特征進(jìn)行跨語(yǔ)言或跨方言的對(duì)比分析，其目的是發(fā)現(xiàn)并總結(jié)歸納語(yǔ)言或方言間的共性和差異。課題組收集大量以蒙語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)語(yǔ)料，通過(guò)praat軟件對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出該群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的典型特點(diǎn)。并通過(guò)分析和點(diǎn)評(píng)口語(yǔ)案例的方式，對(duì)這些以蒙語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的普遍性偏誤進(jìn)行有針對(duì)的個(gè)性化指導(dǎo)，極大地提高了針對(duì)這一群體學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)教學(xué)效率。

3.“聽(tīng)讀寫(xiě)譯并進(jìn)”的培訓(xùn)理念

將口語(yǔ)教學(xué)置于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突出地位，并不意味著是對(duì)其他語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性的否定。相反，我們更加注重聽(tīng)、讀技能在語(yǔ)言輸入方面對(duì)口語(yǔ)提高的鋪墊和促進(jìn)作用，以及寫(xiě)、譯技能在語(yǔ)言輸出方面對(duì)修正和強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)的推動(dòng)與強(qiáng)化作用。因此，在教學(xué)方案的設(shè)置上，我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)視聽(tīng)和閱讀等手段加強(qiáng)對(duì)實(shí)用性語(yǔ)言知識(shí)的預(yù)先輸入，并將所學(xué)內(nèi)容分為文化、教育、經(jīng)濟(jì)、旅游、政治、社會(huì)發(fā)展與安全、健康與疾病、休閑與娛樂(lè)等15個(gè)項(xiàng)目模塊，而后將這些內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位錄制成短小的視頻，提前上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，以混合式教學(xué)和案例式教學(xué)方式為載體，在課上開(kāi)展一系列聽(tīng)讀寫(xiě)譯活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固實(shí)用性語(yǔ)言知識(shí)的輸入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言能力的順利輸出。這樣，教師和學(xué)生在課堂上會(huì)有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面的口語(yǔ)交流，不僅相對(duì)延長(zhǎng)了口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間，也為實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)提高學(xué)生口語(yǔ)水平的目標(biāo)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。

4.口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性與傳播性

“一帶一路”背景下的語(yǔ)言人才培養(yǎng)應(yīng)突出語(yǔ)言的文化傳播功能。因此，在口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注重教學(xué)內(nèi)容在跨文化交流中的實(shí)用性，同時(shí)將文化傳播的觀念貫穿始終。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教材，將語(yǔ)言知識(shí)分為包括與內(nèi)蒙古地區(qū)經(jīng)濟(jì)政治文化緊密相關(guān)的民族特色知識(shí)在內(nèi)的15個(gè)模塊，并在強(qiáng)化跨文化交際和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言要素的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基本功，培養(yǎng)出能在真正意義上促進(jìn)地方文化傳播和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多語(yǔ)種實(shí)用人才。

二、多語(yǔ)種實(shí)用型人才培養(yǎng)策略與途徑

（一）培養(yǎng)對(duì)象：具有多語(yǔ)基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生

目前，我國(guó)小語(yǔ)種人才呈現(xiàn)的局面很尷尬，一方面，“一帶一路”需要大量的小語(yǔ)種人才;另一方面，小語(yǔ)種人才培養(yǎng)的速度慢、數(shù)量少、質(zhì)量低。這種情況在內(nèi)蒙古地區(qū)又有所不同，自治區(qū)內(nèi)精通蒙漢雙語(yǔ)的人才不在少數(shù)，但是了解自治區(qū)和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化政策，且掌握專業(yè)知識(shí)并具備英語(yǔ)（俄語(yǔ)或日語(yǔ)）交際能力的多語(yǔ)種復(fù)合型人才就十分匱乏了。因此，選擇對(duì)以蒙語(yǔ)為母語(yǔ)，兼通蒙漢雙語(yǔ)，并有一定的三語(yǔ)基礎(chǔ)的少數(shù)民族本科生進(jìn)行短期培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容以英語(yǔ)（俄語(yǔ)或日語(yǔ)）口語(yǔ)為主，兼顧聽(tīng)讀寫(xiě)譯等多方面的能力，是快速培養(yǎng)多語(yǔ)種實(shí)用人才的重要途徑之一。

（二）培養(yǎng)方式：混合式教學(xué)與案例式教學(xué)

在具體培訓(xùn)過(guò)程中，本研究基于“口語(yǔ)領(lǐng)先，聽(tīng)讀寫(xiě)譯并進(jìn)”的教學(xué)理念，主要采用兩種教學(xué)方式——混合式教學(xué)和案例式教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一方面，通過(guò)混合式教學(xué)，將大量語(yǔ)言知識(shí)前移至課前視頻中，使課堂上的一系列口語(yǔ)驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)有的放矢，以增加課堂口語(yǔ)交流時(shí)間、提高課堂效率。另一方面，在案例式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)匯總項(xiàng)目模塊中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)并按照教師要求錄制成音頻或視頻，不僅可鞏固所學(xué)知識(shí)，也可為教師提供課上案例教學(xué)的素材。教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)案例，可有效糾正學(xué)生發(fā)音并幫助學(xué)生答疑解惑，進(jìn)而拓展出其他聽(tīng)讀寫(xiě)譯任務(wù)。因此，混合式教學(xué)和案例式教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的兩個(gè)最重要的支撐層面。

（三）培養(yǎng)重點(diǎn)：強(qiáng)化口語(yǔ)、兼顧全面

本研究中提出了一條重要的教學(xué)理念，即“口語(yǔ)領(lǐng)先，聽(tīng)讀寫(xiě)譯并進(jìn)”。這一教學(xué)理念是為少數(shù)民族地區(qū)在短期內(nèi)培養(yǎng)多語(yǔ)種實(shí)用人才服務(wù)的，它將口語(yǔ)教學(xué)置于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最突出的位置。其他教學(xué)環(huán)節(jié)都是由口語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在混合式教學(xué)和案例式教學(xué)兩個(gè)支撐層面上開(kāi)展并實(shí)施的。但是，強(qiáng)化口語(yǔ)并不意味著弱化聽(tīng)讀寫(xiě)譯或其他方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是輸入與輸出能力共同發(fā)展、提升的過(guò)程，我們不能僅靠訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，而應(yīng)該全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，我們?cè)谧⒅乜谡Z(yǔ)語(yǔ)音輸出的同時(shí)，應(yīng)兼顧符合時(shí)代需求的實(shí)用型學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸入與輸出，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)讀寫(xiě)譯多方面能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到高效培養(yǎng)“多語(yǔ)種實(shí)用型人才”的目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)內(nèi)容：注重實(shí)用性

本研究主要關(guān)注的問(wèn)題是：少數(shù)民族地區(qū)高等教育如何在新的時(shí)代背景下培養(yǎng)出具有專業(yè)知識(shí)、精通民族文化、掌握新型實(shí)用知識(shí)的多語(yǔ)種“實(shí)用”人才。因此，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性就顯得尤為重要。為此，我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要確保覆蓋面廣、實(shí)用性強(qiáng)、部分專業(yè)化，并符合我國(guó)文化“走出去”的方針政策，目的是使學(xué)生能在今后“一帶一路”不斷深化的進(jìn)程中，運(yùn)用自己的多語(yǔ)言特長(zhǎng)傳播中國(guó)文化，在“一帶一路”推進(jìn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政策推廣中起到積極作用。

綜上所述，本研究涉及的“多語(yǔ)種實(shí)用人才”培養(yǎng)模式，突出了口語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要地位，旨在達(dá)到在短期內(nèi)提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓其為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化傳播服務(wù)的目標(biāo)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式具有良好的課堂效果，能幫助學(xué)生快速獲得實(shí)用有效的語(yǔ)言輸入，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和口語(yǔ)教學(xué)的課堂效率，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)為“一帶一路”輸送更多多語(yǔ)種實(shí)用人才的目標(biāo)。

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