淺談古詩教學(xué)中的少教多背

趙定森

內(nèi)容摘要：“少教多背”的核心就是以學(xué)生為根本和主體?！吧俳獭辈皇遣唤?，也不是簡單地減少教的內(nèi)容和時間，而是指切中教學(xué)重點和難點，突出教教師講解的精煉性與點撥性，開啟學(xué)生的悟性，留出大量的時間讓小學(xué)生憑借自己獨特的記憶優(yōu)勢，進行大量的語言積累、意境積累、想象積累、文化積累，為將來的厚積薄發(fā)夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：古詩 教學(xué) 策略

一.少教多背的特征

少教多背顧名思義就是減少教師細(xì)致入微的講解，讓學(xué)生在基本理解的基礎(chǔ)上大量地背誦積累。這是基于兒童學(xué)習(xí)規(guī)律和心身特征的古詩詞教學(xué)策略?！吧俳潭啾场钡暮诵木褪且詫W(xué)生為根本和主體?！吧俳潭啾场本褪且詫W(xué)生的發(fā)展為根本，以此為發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。教師的“少教”，并不是傳統(tǒng)中任務(wù)量的少教，任何課程的教學(xué)，都不能僅僅局限于教材，更應(yīng)該重視教材的多樣性，教學(xué)方法的多元性等入手。以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力、分析能力和解決問題的能力。學(xué)生“多背”并不是多多讀書，多背書，多背教材。而是從知識的廣度入手，學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)，學(xué)什么，要有所為而學(xué)，帶有目標(biāo)性的去學(xué)習(xí)，這是需要教師培養(yǎng)的，也是“少教多背”的關(guān)鍵。“少教多背”這種教學(xué)理念的實施對教師也提出了更高的要求，在文言文教學(xué)過程中，“少教”并不是讓學(xué)生放任自由并任其發(fā)展，而是對教師提出了更高的要求，要求教師加強教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更快更好的提升文言文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

二.少教多背策略

1.不能激發(fā)興趣的內(nèi)容少教?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生如此，教師也是這樣。這是我們課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是探索前行的不竭動力?！凹核挥鹗┯谌??！币驗?，此時我們的講解一定是照本宣科的，而不是聲情并茂、眉飛色舞的。要想吸引學(xué)生，我們必須對手中的內(nèi)容進行包裝處理，整合、增刪，色香味俱全時，學(xué)生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，從而實現(xiàn)真正的主體能動?！吧俳潭啾场笔秦灤┱麄€語文閱讀教學(xué)全過程的，“少教”不是不教，而是講究在有限的時間內(nèi)產(chǎn)生最大的效益，在教學(xué)過程中多關(guān)注學(xué)生容易理解和誤解的知識，清醒所教內(nèi)容從何處來，又必歸于何處，將會發(fā)揮怎樣持久的作用，還要關(guān)注教學(xué)策略，體現(xiàn)智慧地教學(xué)，靈活地調(diào)動多樣的教學(xué)手段，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。閱讀教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，通過智慧地“少教”，讓學(xué)生“多背”，理解文本且學(xué)會建構(gòu)。閱讀教學(xué)中教與學(xué)的過程應(yīng)該是師生共享的過程，通過解讀文本，不斷提高閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者”。文本是已然性和期待性文化的交匯，作為已然性文化，是對文化傳統(tǒng)加以整理、保存、復(fù)制的獨特系統(tǒng)，這就必須盡可能走近文本所呈現(xiàn)的文化“生態(tài)”，盡可能全面的理解其豐富的意蘊，文本的期待性則要求在解讀過程中要自覺地自我建構(gòu)，對文本進行新的現(xiàn)代詮釋，以讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。

2.學(xué)生自己跳一跳就能得到的少教。中國有句古話叫“授人以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。要善于讓學(xué)生掌握劃船的本領(lǐng)，這樣才能使孩子在“學(xué)?！崩飶娜莶黄取＿@就要求教師能甄別教材中的重難點，有針對性、有側(cè)重地講解，同時善于為學(xué)生留足空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自主探究的能力與習(xí)慣。

3.不能舉一反三的不教?！墩撜Z》中有一段話：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃又匾暲拥膯l(fā)作用，他希望教師舉一例后學(xué)生就能夠“反三”，如果舉一例后學(xué)生不能反三，就暫時停下來，等待時機成熟再教育。思維流淌的課堂才是最智慧、最有價值的課堂，因此，教師的講就應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要善于誘思，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考并進行質(zhì)疑，如果教師的簡單講解不能讓學(xué)生深入理解或者舉一反三，那就不要教，讓學(xué)生先死記硬背下來，等以后積淀多了再回味理解。

4.未經(jīng)慎思的少教。不管是什么內(nèi)容，只要是經(jīng)過了教師認(rèn)真的思索，只要能增添一些新鮮的元素，形式上也否符合孩子的接受能力，細(xì)節(jié)方面更加趨于完美，就都可以教給學(xué)生。但是如果沒有經(jīng)過深思熟慮，不是經(jīng)過精心設(shè)計的程序或問題，就不要信口雌黃，免得浪費時間而毫無效果。也就是“不打無準(zhǔn)備之仗”。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于文學(xué)素養(yǎng)提升的古詩教學(xué)策略研究》（BY[2018]G041）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣郭城驛鎮(zhèn)黑虎小學(xué)）