提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方法的策略探討

劉翔彬

【摘要】提高小學(xué)科學(xué)課教育質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為所有科學(xué)課教育者和研究教育者思考的人問題?？梢詮耐ㄟ^教學(xué)競賽、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行、讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)快樂等方面進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)競賽 鼓勵(lì)學(xué)生 體驗(yàn)快樂

小學(xué)科學(xué)教學(xué)在當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)中，占有一定教學(xué)位置。隨著國家教學(xué)大綱的改變，培養(yǎng)學(xué)生也不只注重分?jǐn)?shù)提高，科學(xué)素養(yǎng)提高和養(yǎng)成科學(xué)教育，成為小學(xué)生各方面能力的一項(xiàng)重要標(biāo)桿。提高小學(xué)科學(xué)課教育質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為所有科學(xué)課教育者和研究教育者思考的人問題。

一、通過教學(xué)競賽促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高

目前，小學(xué)課堂都開設(shè)有科學(xué)教學(xué)科目，并且小學(xué)科學(xué)教育的地位也有顯著提高，但是相對(duì)語文、數(shù)學(xué)等主科來說，仍屬于邊緣學(xué)科，而且校園以及社會(huì)并未了解小學(xué)科學(xué)課程的重要性。這也在某一程度直接導(dǎo)致了教師在課前備課以及課堂教學(xué)中缺乏相關(guān)教學(xué)熱情，絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍舊停留在完成任務(wù)的層面。在這個(gè)大環(huán)境下，教師普遍缺乏教學(xué)熱情，而科學(xué)研究卻證明當(dāng)人在處于競爭環(huán)境中，人們通常會(huì)渴望更好的完成任務(wù)，完成任務(wù)的動(dòng)力也會(huì)更加的強(qiáng)烈。所以，本地的小學(xué)教學(xué)主管部門能夠通過定期舉報(bào)校園科學(xué)教學(xué)競賽或是區(qū)域間的科學(xué)競賽活動(dòng)，讓更多的教師能夠直接參與進(jìn)來，通過這樣的競爭能夠在某方面激勵(lì)教師在課前充分備課，在課堂上認(rèn)真授課，在課后布置相關(guān)的課后作業(yè)并且批閱，最終教師也會(huì)更加關(guān)注課堂教學(xué)研究，用心思考更加有效的教學(xué)方法和策略，最終促進(jìn)教師和學(xué)生的共同提高。為了更好地完成科學(xué)競賽活動(dòng)，教師也需要闡明相關(guān)的教學(xué)方針和策略并且透過實(shí)踐教學(xué)，讓更多教師能夠參與并且有所學(xué)習(xí)，這樣幫忙更多的教師了解和掌握相關(guān)的教學(xué)方法，最終促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展與提高。

二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)課程是一個(gè)操作性較強(qiáng)的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力務(wù)必要在自我實(shí)踐中才能夠不斷提升。所以教師也要帶給給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來進(jìn)行科學(xué)探索，使得學(xué)生樹立起相應(yīng)的科學(xué)觀。例如在學(xué)習(xí)“溫度的測量”時(shí)，教師就能夠先給學(xué)生示范如何進(jìn)行溫度的測量，怎樣認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)用具，怎樣操作實(shí)驗(yàn)用具，并且如何進(jìn)行有效地實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄等。在教師演示時(shí)，教師就要提醒學(xué)生仔細(xì)觀察老師在每一個(gè)步驟所選用的道具，以及操作的動(dòng)作是怎樣的。當(dāng)學(xué)生自己親自進(jìn)行演示時(shí)，必須會(huì)與教師的操作步驟和動(dòng)作存在偏差，比如把溫度計(jì)放到燒杯中時(shí)溫度計(jì)的置放方式和置放位置都需要持續(xù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，而學(xué)生在操作時(shí)可能會(huì)忽視這些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也會(huì)和教師的結(jié)果有著必須的出入。因此，教師這個(gè)時(shí)候就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的出錯(cuò)點(diǎn)，更正他們的操作方法。學(xué)生在經(jīng)過教師的指點(diǎn)后就會(huì)明白自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，并且構(gòu)成自己的認(rèn)識(shí)，再次操作實(shí)驗(yàn)，加深印象，從而學(xué)習(xí)到溫度測量的正確方法。整個(gè)過程都是學(xué)生自己進(jìn)行觀察、操作、糾正，最后學(xué)習(xí)到正確的方法，對(duì)這一課的知識(shí)掌握到位。所以，學(xué)生獨(dú)立自主的實(shí)踐探究活動(dòng)才是科學(xué)學(xué)習(xí)的根本，并且也只有在學(xué)生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯(cuò)地方，并且能夠根據(jù)教師的指點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地更正，到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。

三、讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)快樂

小學(xué)階段的學(xué)生出于一種好奇心極強(qiáng)和探索心極強(qiáng)的階段，所以教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，然后把小學(xué)生的心理特點(diǎn)體現(xiàn)到科學(xué)的課堂中去。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是一種有效的途徑，迎合了小學(xué)生們的好奇心理，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)用心性，提高學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的參與度。例如小學(xué)科學(xué)“校園的樹木，這個(gè)課題中，教師就能夠組織學(xué)生進(jìn)行觀察和搜尋校園內(nèi)不同樹木的狀況。比如把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別讓他們負(fù)責(zé)收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進(jìn)行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學(xué)生用放大鏡等工具來對(duì)這些樹葉和樹皮進(jìn)行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是能夠記錄下來的資料。更可能的是，教師甚至能夠讓學(xué)生去收集一些水草生物，教會(huì)學(xué)生如何制作植物標(biāo)本，作為自己的珍藏品。這個(gè)環(huán)節(jié)也正好迎合了學(xué)生們的好奇心，促發(fā)著學(xué)生們的興趣，因此教師能夠順利帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也能夠從中感受到快樂，進(jìn)一步地愛上這門學(xué)科。教師還能夠把學(xué)生身邊常常見到的動(dòng)物作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，例如“尋訪小動(dòng)物這個(gè)課題，教師能夠讓學(xué)生去觀察校園中的動(dòng)物，比如“金魚”、“螞蟻”、“蚯蚓”、“蝸?！钡榷际悄軌蛉菀滓姷降膭?dòng)物。教師們能夠讓學(xué)生去觀察金魚游泳時(shí)嘴巴的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，螞蟻是如何進(jìn)行食物搬運(yùn)的，蚯蚓是如何鉆進(jìn)土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問題也是學(xué)生平時(shí)會(huì)感到好奇的問題，所以這也更加激勵(lì)著他們?nèi)ビ^察和探討。學(xué)生們自己拿著放大鏡和其他工具進(jìn)行探索體現(xiàn)了小孩子融入大自然的狀態(tài)，學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)方式中也能夠體會(huì)到實(shí)驗(yàn)觀察帶來的快樂，增加了對(duì)科學(xué)的喜愛之情。

總的來說，科學(xué)這門學(xué)科是一門與大自然緊密結(jié)合的學(xué)科。小學(xué)生正處于身心成長的重要階段，所以學(xué)習(xí)科學(xué)的過程也對(duì)他們的身心成長有著極大的幫忙作用，教師要用心參與學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生一齊探索自然，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。