西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)策略探究*

鄒洪亮

（拉薩師范高等?？茖W(xué)校,西藏拉薩 850007）

一、引言

教師專業(yè)能力是教師在專門的教育場(chǎng)所中所展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技巧和態(tài)度。幼兒園教師因其工作性質(zhì)、工作內(nèi)容的特殊性，其專業(yè)能力要求不能以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)教學(xué)為核心，須保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛镜慕虒W(xué)活動(dòng)形式，因此，教學(xué)游戲化是其教育教學(xué)的基本特征之一，幼兒教師的專業(yè)能力要求是專門化、綜合化的。在教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，將幼兒教師專業(yè)能力劃分為環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七項(xiàng)能力。[1]本研究基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的七項(xiàng)能力來(lái)調(diào)查西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)狀況，了解西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生的適崗綜合能力，幫助西藏高職院校更好掌握學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，為我區(qū)輸送一批批優(yōu)秀的幼兒園教師提供一定的理論借鑒。

二、西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度一般，從業(yè)意愿較高

學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣決定了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)從業(yè)實(shí)踐中的積極性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生對(duì)現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)非常感興趣的占77.64%，興趣一般的占5.28%，不感興趣的占17.08%；學(xué)生喜歡幼兒而選擇學(xué)前教育的占74.10%，沒(méi)有更好的選擇而學(xué)習(xí)本專業(yè)的占12.35%，其他原因選擇學(xué)前教育的占13.55%；愿意從事學(xué)前教育事業(yè)的占88.87%，不愿意或沒(méi)有想過(guò)從事學(xué)前教育的學(xué)生占11.13%。說(shuō)明西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度一般，學(xué)前職業(yè)從業(yè)意愿較高。

（二）學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力較強(qiáng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：“幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境?！盵2]瑞吉?dú)W教育理念中也將幼兒園教育環(huán)境稱為“我們的第三位老師”。[3]可見(jiàn)，幼兒是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中發(fā)展的，教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力是學(xué)前教育教師必備的基本技能之一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用能力直接影響教師的教育教學(xué)能力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，90.36%的學(xué)生能根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)制作相適應(yīng)的幼兒玩、教具；93.78%的學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)主題、活動(dòng)及節(jié)日進(jìn)行環(huán)境布置和創(chuàng)設(shè)；94.79%的學(xué)生認(rèn)為幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒教育教學(xué)非常重要。說(shuō)明西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境的重要性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)及利用能力較強(qiáng)。

（三）學(xué)生一日生活組織與保育能力有待提升

學(xué)前教育學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)前保教知識(shí)，還需具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力才能對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)保育，從調(diào)查得知，學(xué)生表示在處理突發(fā)情況時(shí)，感覺(jué)存在困難的占25.73%；對(duì)幼兒意外傷害處理，如扭傷、水腫等方面處理不知所措的占17.89%；對(duì)于幼兒園戶外活動(dòng)安排，34.56%的學(xué)生選擇執(zhí)行幼兒園課表。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程，除《幼兒衛(wèi)生與保育》之外沒(méi)有其他相關(guān)此類能力培養(yǎng)的課程，幼兒急救及應(yīng)急處理能力比較薄弱。以上數(shù)據(jù)表明，西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生一日生活組織不夠靈活，應(yīng)急、救護(hù)等保育能力有待加強(qiáng)訓(xùn)練。

（四）學(xué)生游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)能力較為欠缺

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中均強(qiáng)調(diào)：“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！盵4]因此，游戲是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式，幼兒應(yīng)在游戲中學(xué)，在游戲中成長(zhǎng)。學(xué)前教育學(xué)生作為未來(lái)學(xué)前教育師資的中軍力量，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要能根據(jù)幼兒的年齡段特點(diǎn)、各類游戲特點(diǎn)創(chuàng)編游戲，還需根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行游戲支持和引導(dǎo)。

（五）學(xué)生教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力有待加強(qiáng)培養(yǎng)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：77.33%的學(xué)生能根據(jù)幼兒園工作需要，制定年度計(jì)劃或?qū)W期計(jì)劃；20.35%的學(xué)生表示在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在困難，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以參考教科書(shū)為主；76.90%的學(xué)生會(huì)制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案；根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)并給予適宜指導(dǎo)的學(xué)生占樣本量的78.13%；在教育活動(dòng)的實(shí)施中，會(huì)注重體現(xiàn)其趣味性和生活性占65.64%，可以看出，西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生的教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力有待加強(qiáng)培養(yǎng)。

（六）學(xué)生對(duì)幼兒激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力較好

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力是教師的核心專業(yè)能力之一，也是教師最容易忽視的一種能力，所謂“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，教師對(duì)幼兒的激勵(lì)與評(píng)價(jià)不僅能“誨人不倦”，還能“毀人不倦”，在激勵(lì)幼兒的同時(shí)也能傷害幼兒。因此，學(xué)前教育學(xué)生首先要關(guān)愛(ài)兒童，關(guān)注幼兒的心理感受，用發(fā)展的眼光看待兒童的成長(zhǎng)過(guò)程。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，94.74%的同學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；74.79%會(huì)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如貼小紅花或發(fā)放小玩具等，19.78%的學(xué)生會(huì)采用口頭獎(jiǎng)勵(lì)；86.4%的學(xué)生會(huì)在教育活動(dòng)的實(shí)施中，提供更多的機(jī)會(huì)支持幼兒自主學(xué)習(xí)，也會(huì)運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)下次教育活動(dòng)的開(kāi)展。說(shuō)明西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生對(duì)幼兒激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力較好。

（七）同學(xué)間溝通合作能力較好，同家長(zhǎng)、社區(qū)溝通合作能力有待提升

溝通合作能力要求學(xué)前教育學(xué)生不僅要具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，掌握溝通合作技能，具備小組互助和合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，還需要學(xué)生能夠與幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)開(kāi)展和建立不同形式的交往和交流?？傮w來(lái)說(shuō)，西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生同學(xué)間溝通與合作能力較好，98.89%的學(xué)生能夠經(jīng)常與同學(xué)、老師交流與合作，只有極個(gè)別學(xué)生因性格問(wèn)題不愿與老師、同學(xué)交流；但當(dāng)涉及幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)交流合作時(shí)，30.56%的學(xué)生會(huì)在幼兒有特殊情況時(shí)，如幼兒生病、缺勤等情況下會(huì)與家長(zhǎng)聯(lián)系，66.73%的學(xué)生是在幼兒園工作安排下與幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系，主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系的較少；當(dāng)問(wèn)及與社區(qū)溝通合作時(shí)，66.18%的學(xué)生表示愿意配合社區(qū)開(kāi)展相關(guān)工作；18.78%的學(xué)生認(rèn)為與社區(qū)溝通合作是領(lǐng)導(dǎo)的事，15.04%的學(xué)生認(rèn)為自己只是普通教師，沒(méi)有能力與社區(qū)進(jìn)行溝通合作。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明：西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生同學(xué)間溝通合作能力較好，同家長(zhǎng)、社區(qū)溝通合作能力有待提升。

（八）學(xué)生反思與發(fā)展能力較弱

反思與發(fā)展能力要求學(xué)生要具備終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的潛力；了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)，能夠結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀制定自身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的自我管理能力。經(jīng)調(diào)查得出：西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生39.32%會(huì)對(duì)自身的活動(dòng)組織情況進(jìn)行反思，40.69%會(huì)針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究，51.84%會(huì)制定自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，72.35%的學(xué)生滿意所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景。從上述數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的反思與發(fā)展能力較弱，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，自我管理、職業(yè)規(guī)劃能力不足。

三、影響西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)能力現(xiàn)狀的原因分析

（一）高職院校缺乏完善的學(xué)前教育培養(yǎng)硬件

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：西藏高職院學(xué)前教育培養(yǎng)硬件存在實(shí)訓(xùn)室設(shè)置不全面和利用率不高等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：1.學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不全面，實(shí)訓(xùn)室僅有美工室、鋼琴室、游戲室、舞蹈室等一些學(xué)前教育基本能力的訓(xùn)練室，缺乏奧爾夫音樂(lè)教育、蒙臺(tái)梭利教育、瑞吉?dú)W教育等學(xué)前教育綜合理念實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生學(xué)前教育理念、方法的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)較為欠缺，難以滿足當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的崗位需求。2.學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室利用率不高，因擔(dān)心學(xué)生損壞實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，實(shí)訓(xùn)室長(zhǎng)期處于封閉狀態(tài)，學(xué)生獲取學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、技能僅限于課堂，學(xué)習(xí)途徑較為狹窄、單一，抑制了學(xué)生專業(yè)興趣，學(xué)生專業(yè)技能提升較為緩慢，從而影響其專業(yè)能力的提升。

（二）學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

西藏高職院校招生對(duì)象以本地生源為主，受地域環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等綜合因素影響，學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和把握與本科層次學(xué)生相比存在一定差距。相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以機(jī)械完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸現(xiàn)象普遍，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與度低，通常滿足于教師講授、視頻學(xué)習(xí)等方式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育知識(shí)、技能，學(xué)生知識(shí)獲取渠道較窄，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，難以形成系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)體系，零碎的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法滿足學(xué)生今后從事學(xué)前教育事業(yè)的需求，無(wú)法支撐學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生專業(yè)能力的提升。

（三）學(xué)生專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，實(shí)踐平臺(tái)較為欠缺

學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅需要通過(guò)專業(yè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)前教育實(shí)踐來(lái)支撐學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生實(shí)踐主要依賴于教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)，其中，教育見(jiàn)習(xí)通常為期一周，見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短，教育實(shí)習(xí)一般為三個(gè)月，在教育見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要以輔助教師管理班級(jí)、處理園內(nèi)日常事務(wù)為主，學(xué)生缺乏展現(xiàn)自我的教育平臺(tái)，教師專業(yè)指導(dǎo)作用發(fā)揮不充分，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺影響其專業(yè)能力的提升。

（四）教師教學(xué)方法單一、理論與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)質(zhì)性低

西藏高職院校教育教學(xué)活動(dòng)以教師傳授為主、照本宣科、讀課本授課的現(xiàn)象仍然存在，甚至在理論教學(xué)中不需要掌握、不重要就少講或不講，理論課程與實(shí)踐課程“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重，以致學(xué)生理論學(xué)習(xí)缺乏連貫性、系統(tǒng)性，理論知識(shí)與教育實(shí)踐相脫節(jié)。在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)中，理論課程是地基，實(shí)踐課程是大廈。大廈要想建的高，地基必須扎得穩(wěn)，因此，理論課程和實(shí)踐課程兩者之間的銜接十分重要，絕不能忽視理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合。理論與實(shí)踐兩張皮，學(xué)生無(wú)法以理論指導(dǎo)實(shí)踐，也無(wú)法通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論，做不到知識(shí)體系融會(huì)貫通，就會(huì)降低教學(xué)的有效性，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)受到制約。其次，在西藏高職院校學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在階段性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育反思方面開(kāi)展較少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中即便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，或在結(jié)合理論過(guò)程中出現(xiàn)了困惑，也不能及時(shí)得到幫助和解決，進(jìn)而在降低了學(xué)生對(duì)自身發(fā)展要求的同時(shí)也影響學(xué)生專業(yè)能力的提升。

四、提升西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)能力的對(duì)策與建議

（一）高職院校應(yīng)完善學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)硬件

硬件設(shè)施、設(shè)備是學(xué)校教育教學(xué)的輔助工具和手段，完善、齊備的學(xué)前教育教學(xué)設(shè)施不僅能幫助學(xué)生掌握本專業(yè)的專業(yè)技能，還能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，因此，西藏高職院校應(yīng)加快完善學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)硬件，如仿真教室、奧爾夫音樂(lè)教育、蒙臺(tái)梭利教育等實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室功能，在提升學(xué)前教育學(xué)生基本技能的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生教育理念、教育方法等的培養(yǎng)。其次，提高學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室設(shè)施、設(shè)備的利用率，再好的設(shè)備、設(shè)施都需要通過(guò)使用來(lái)體現(xiàn)其價(jià)值，西藏高職院校應(yīng)加快建立學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室的管理、運(yùn)用制度，為學(xué)前教育學(xué)生提供良好的專業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，做到物盡其用，最終人盡其才。

（二）高職院校應(yīng)加強(qiáng)培育學(xué)前專業(yè)文化氛圍，提升學(xué)生專業(yè)能力

班杜拉學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人、環(huán)境和行為共同作用的結(jié)果。高職院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)文化知識(shí)、能力的提升，不僅要通過(guò)合理的課程規(guī)劃、相關(guān)教育教學(xué)及各類專業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，還需通過(guò)營(yíng)造良好的專業(yè)文化氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，學(xué)?？梢匝?qǐng)學(xué)前教育專家到校開(kāi)設(shè)講座，建立院系專業(yè)圖書(shū)資料室等，拓寬學(xué)生知識(shí)面和知識(shí)獲取渠道，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)文化基礎(chǔ)，提高學(xué)生專業(yè)興趣。另一方面，院系可結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的專業(yè)技能競(jìng)賽，如幼兒課件制作、賽課、幼兒游戲創(chuàng)編、舞蹈比賽等，在院系營(yíng)造良好的專業(yè)氛圍，樹(shù)立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練”的學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)理念，讓學(xué)生在相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中不斷提升專業(yè)能力。

（三）高職院校應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，拓寬學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)

西藏高職院校應(yīng)積極與幼兒園創(chuàng)建教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和教育共同體，并加強(qiáng)與之溝通、合作與聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在高職院校和幼兒園間創(chuàng)建資源共建、共享、共學(xué)、共育的學(xué)前教育實(shí)踐培養(yǎng)理念。同時(shí)，西藏高職院校也可采用置換或頂崗的學(xué)前教育培養(yǎng)模式，將幼兒園教師按需置換到高校進(jìn)行理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在幼兒園頂崗實(shí)踐，為學(xué)生拓寬專業(yè)培養(yǎng)渠道，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐教育教學(xué)，理論與實(shí)踐結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

（四）教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)

任何理論課程都要遵循由簡(jiǎn)到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。理論課程與實(shí)踐課程是同一類知識(shí)的不同表現(xiàn)，在實(shí)踐操作中穿插必要的理論，能夠使實(shí)踐更具說(shuō)服力；在理論課程中加入精彩的實(shí)踐，能夠使理論更加地鮮活。因此，西藏高職院校在學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，改變理論、實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)狀，在實(shí)踐課程開(kāi)展環(huán)節(jié)，引入理論課程內(nèi)容，大力推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，這就需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要以深入開(kāi)展教學(xué)研究為抓手，著力改變照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方法，結(jié)合不同的課程內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，運(yùn)用講授、演示、活動(dòng)、討論、探究等多種教學(xué)方式，將相對(duì)枯燥的理論知識(shí)融入鮮活的實(shí)際案例，通過(guò)師生共同討論，用教育現(xiàn)象分析教育原理、教育規(guī)律。改變課程考查方式，不以一次考試或一張?jiān)嚲碚摮蓴?，?yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。另外，學(xué)校要發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)，建立教師終身學(xué)習(xí)體制機(jī)制，定期開(kāi)展教育交流研討會(huì)，集中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)采用何種教學(xué)方式最為合適進(jìn)行研究。在集思廣益基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我區(qū)學(xué)前教育發(fā)展需求制定符合西藏高職院校學(xué)前教育學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，有效提升學(xué)生的專業(yè)能力。