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    “產(chǎn)教研”融合的軟件測(cè)試課程案例庫(kù)構(gòu)建

    2019-04-01 01:33:20鞠小林文萬(wàn)志張艷梅
    計(jì)算機(jī)教育 2019年3期
    關(guān)鍵詞:案例庫(kù)軟件測(cè)試案例

    鞠小林,陳 翔,文萬(wàn)志,張艷梅

    (1. 南通大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 江蘇 南通226019;2. 中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,江蘇 徐州221116)

    0 引言

    人類社會(huì)正進(jìn)入信息時(shí)代,軟件成為社會(huì)信息化轉(zhuǎn)型的第一推動(dòng)力。軟件質(zhì)量逐漸成為保障社會(huì)生產(chǎn)生活健康運(yùn)行的核心要素。保障軟件質(zhì)量的重要手段是軟件測(cè)試。探索如何培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的軟件測(cè)試人才是我國(guó)信息化建設(shè)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

    目前,國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)院已經(jīng)將軟件測(cè)試作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程,面向本科生、研究生講授軟件測(cè)試?yán)碚?、方法和技術(shù)[1]。由于軟件測(cè)試課程開(kāi)設(shè)起步較晚,課程的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)常常與產(chǎn)業(yè)界對(duì)軟件測(cè)試人員的素質(zhì)培養(yǎng)需求脫節(jié)[1,2],尤其是用于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)案例項(xiàng)目,往往是教科書(shū)中示例程序的翻版,這導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械地記住課程介紹的測(cè)試?yán)碚撝R(shí)及方法,在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中也只是機(jī)械地照搬應(yīng)用,而不能掌握軟件測(cè)試相關(guān)知識(shí)的本質(zhì),進(jìn)而導(dǎo)致在實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)不能靈活地運(yùn)用所學(xué)理論和方法。最近,《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出[3]:“大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè),緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系?!北疚奶接懥恕爱a(chǎn)教研”融合的軟件測(cè)試課程案例庫(kù)構(gòu)建思想。

    1 教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

    在多年的軟件測(cè)試課程教學(xué)過(guò)程中,不少教師致力于構(gòu)建一個(gè)用于實(shí)踐教學(xué)的案例庫(kù),取得了一定的效果。深入調(diào)研后我們發(fā)現(xiàn),目前已有的軟件測(cè)試教學(xué)案例庫(kù)現(xiàn)狀如下:①案例來(lái)源多樣。案例庫(kù)中的素材或者改編自教材中的示例程序,或者由任課老師自己構(gòu)造設(shè)計(jì),或者來(lái)自同行的貢獻(xiàn)。②案例覆蓋知識(shí)面狹窄。這些案例大多僅覆蓋了軟件測(cè)試領(lǐng)域的部分知識(shí)點(diǎn),且可選案例數(shù)量較少。③案例與科學(xué)研究關(guān)系松散。很難從案例中提煉出科學(xué)問(wèn)題,供任課老師深入開(kāi)展研究。④案例很少迭代改進(jìn)。案例庫(kù)在教學(xué)過(guò)程中及每輪教學(xué)結(jié)束之后被束之高閣,下一輪軟件測(cè)試課程教學(xué)大多還是基于同樣的案例。

    分析課程教學(xué)中的案例可以發(fā)現(xiàn),這些案例雖然可以初步滿足部分知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)需要,但結(jié)合知行合一的教學(xué)目的及新工科的專業(yè)建設(shè)要求,普遍存在如下問(wèn)題。

    (1)案例庫(kù)覆蓋的知識(shí)點(diǎn)零散,缺乏系統(tǒng)性。國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)軟件測(cè)試課程起步較晚,課程使用的案例建設(shè)尚處于初級(jí)階段。在實(shí)踐環(huán)節(jié),教師和學(xué)生缺乏統(tǒng)一的案例庫(kù)建設(shè)指導(dǎo)框架,只能采用分散的案例以覆蓋各部分知識(shí)點(diǎn)。這種實(shí)踐教學(xué)方式不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)軟件測(cè)試的核心理論和方法,也不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中的系統(tǒng)化思維能力。

    (2)案例教學(xué)目的單一,案例內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際測(cè)試需求脫節(jié)。多數(shù)高校的軟件測(cè)試教師是博士畢業(yè)后直接到高校工作,這部分教師有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),但普遍缺乏IT企業(yè)工作背景[1]。這導(dǎo)致教師在軟件測(cè)試課程的教學(xué)上表現(xiàn)為兩種傾向:一是側(cè)重講授課程基礎(chǔ)理論知識(shí)以及傳統(tǒng)的軟件測(cè)試方法;二是在課程實(shí)踐安排上側(cè)重于已有的代碼案例。這些案例主要來(lái)源于教材或參考資料的示例程序,盡管這些重復(fù)使用的案例具有一定的代表性,但由于教材及參考資料的滯后性,多數(shù)案例已與現(xiàn)階段的企業(yè)實(shí)際軟件項(xiàng)目測(cè)試需求大不相同,學(xué)生很難得到身臨其境的實(shí)踐體驗(yàn)。

    (3)案例教學(xué)組織與教師的科學(xué)研究關(guān)聯(lián)松散。軟件測(cè)試課程致力于向?qū)W生傳授測(cè)試方法和技術(shù),這些方法和技術(shù)能直接解決現(xiàn)實(shí)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題。實(shí)踐這些方法和技術(shù)的過(guò)程本身便是軟件開(kāi)發(fā)(即測(cè)試腳本開(kāi)發(fā)),同樣面臨軟件質(zhì)量保障問(wèn)題,同樣需要滿足測(cè)試腳本的質(zhì)量保障需求。高校中普遍存在著重視科研、輕視教學(xué)的現(xiàn)象。建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)需要耗費(fèi)大量人力,而教師面臨著科研壓力,因此在課程教學(xué)的案例建設(shè)上投入的精力就受到制約。

    2 課程教學(xué)案例庫(kù)設(shè)計(jì)思路

    科學(xué)地選取企業(yè)界的軟件開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)作為軟件測(cè)試案例素材并開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì),合理組織案例教學(xué)過(guò)程,提出科學(xué)問(wèn)題,然后結(jié)合教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù),探求科學(xué)問(wèn)題的答案,形成一套行之有效的“產(chǎn)學(xué)研”融合的案例教學(xué)方案。設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

    圖1 “產(chǎn)學(xué)研”融合的案例教學(xué)方法

    圖1中,來(lái)自IT企業(yè)的軟件源代碼、測(cè)試用例集、缺陷報(bào)告等構(gòu)成軟件測(cè)試課程教學(xué)的第一手素材。這些來(lái)自產(chǎn)業(yè)一線的真實(shí)素材,反映了軟件質(zhì)量保障中的真實(shí)需求?;谶@些真實(shí)素材加以抽象建模,構(gòu)建出教學(xué)案例庫(kù),從而便于開(kāi)展案例教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,以“軟件工程知識(shí)體系指南(SWEBOK V3.0)” 中與軟件測(cè)試緊密相關(guān)的兩個(gè)知識(shí)域( “軟件測(cè)試”“軟件質(zhì)量保證”)為理論基礎(chǔ)[4],以軟件測(cè)試思維導(dǎo)圖為教學(xué)路線圖[5],結(jié)合新工科背景下軟件實(shí)踐能力培養(yǎng)要求,組織實(shí)踐教學(xué)[6]。教師在教學(xué)的同時(shí),對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行跟蹤。組織學(xué)生作為測(cè)試用戶,度量學(xué)生的行為數(shù)據(jù),學(xué)生的活動(dòng)軌跡,敏銳地發(fā)現(xiàn)具備挑戰(zhàn)的科研問(wèn)題,包括產(chǎn)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題、理論學(xué)術(shù)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)科學(xué)問(wèn)題等,并利用這些數(shù)據(jù)更好地解決科研難題,做到IT產(chǎn)業(yè)、軟件教學(xué)和教師科研的“產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研” 融會(huì)貫通,從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐接觸到一線IT企業(yè),理解企業(yè)的需求;另一方面,教師可以根據(jù)在教學(xué)中發(fā)掘的科學(xué)問(wèn)題,進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)組織并收集教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù),深入探索并解決上述研究問(wèn)題。

    2.1 產(chǎn)業(yè)界覓素材

    軟件測(cè)試技術(shù)重在實(shí)踐。將來(lái)自IT產(chǎn)業(yè)的軟件項(xiàng)目作為測(cè)試課程教學(xué)的實(shí)際案例,同時(shí)選用目前軟件企業(yè)的測(cè)試人員使用的主流軟件測(cè)試工具搭建測(cè)試環(huán)境。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)軟件測(cè)試?yán)碚摰耐瑫r(shí),借助課程搭建的實(shí)踐環(huán)境,運(yùn)用常用的測(cè)試工具,針對(duì)現(xiàn)實(shí)的測(cè)試需求,基于來(lái)自企業(yè)的真實(shí)案例,開(kāi)展習(xí)得性訓(xùn)練,切實(shí)掌握軟件測(cè)試方法和技術(shù),從而真正理解和認(rèn)可軟件測(cè)試的價(jià)值。

    為了獲得好的產(chǎn)業(yè)素材,教師平時(shí)要注意建立和加強(qiáng)與軟件企業(yè)的聯(lián)系。途徑如下:首先,教師可以參與軟件企業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程,特別是參與軟件項(xiàng)目測(cè)試環(huán)節(jié);其次,教師也可以以技術(shù)顧問(wèn)的身份,參加到軟件企業(yè)的測(cè)試團(tuán)隊(duì)中去。通過(guò)這兩種方式,教師可以獲取到企業(yè)當(dāng)前正在開(kāi)發(fā)的軟件項(xiàng)目的資料,征得企業(yè)同意,脫敏后作為教學(xué)案例使用;第三,如果教師從身邊的企業(yè)獲取素材有困難,還可以從開(kāi)源網(wǎng)站(如GitHub等)下載一些已有的開(kāi)源軟件作為案例庫(kù)建設(shè)素材。

    此外,我們目前正嘗試探索一條更為有效的IT企業(yè)與學(xué)校合作道路。通過(guò)與IT企業(yè)合作,引入企業(yè)正在開(kāi)發(fā)的軟件項(xiàng)目,并將部分測(cè)試任務(wù)打包,在測(cè)試教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),交由在校大學(xué)生完成相關(guān)測(cè)試任務(wù)。通過(guò)這種校企合作,巧妙化解測(cè)試教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的素材來(lái)源困境。

    2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與組織優(yōu)化

    軟件測(cè)試是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,這決定了課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)極具挑戰(zhàn)性。一方面,軟件測(cè)試的研究對(duì)象是軟件,另一方面,測(cè)試人員設(shè)計(jì)的測(cè)試腳本也是軟件,測(cè)試用例也需要測(cè)試人員另外設(shè)計(jì)。此外,測(cè)試過(guò)程還需要構(gòu)建測(cè)試運(yùn)行環(huán)境。例如,可能會(huì)使用到一些測(cè)試工具,這些工具同樣需要配置。

    一般而言,來(lái)自IT企業(yè)的素材并不能直接作為教學(xué)案例使用,需要脫敏后根據(jù)教學(xué)要求加以抽象、提煉。一般而言,實(shí)際的軟件項(xiàng)目往往規(guī)模巨大,學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)完整理解軟件非常困難,更不必說(shuō)去測(cè)試該軟件項(xiàng)目。此時(shí),教師可以選擇實(shí)際軟件項(xiàng)目的一部分代碼,輔助相關(guān)說(shuō)明文檔,并進(jìn)一步描述測(cè)試需求。學(xué)生在文檔資料的幫助下,理解待測(cè)軟件功能、性能等情況,依據(jù)測(cè)試需求開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練。特別是對(duì)于一些企業(yè)正在開(kāi)發(fā)的軟件項(xiàng)目,教師可以引導(dǎo)學(xué)生同步地參與到軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中去,分解部分測(cè)試需求,讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目背景下,通過(guò)實(shí)踐練習(xí),掌握軟件測(cè)試的實(shí)戰(zhàn)方法和技巧。

    對(duì)于課程實(shí)踐環(huán)境使用到的軟件測(cè)試工具,則建立工具倉(cāng)庫(kù),輔助相關(guān)的工具教學(xué)文檔、教學(xué)視頻和簡(jiǎn)單練習(xí)素材等,讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi),通過(guò)自學(xué)掌握軟件測(cè)試工具的使用方法。

    2.3 教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題

    軟件測(cè)試的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握已有的知識(shí),包括軟件測(cè)試?yán)碚?、方法和技術(shù)。這些知識(shí)往往是研究人員在解決軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中不斷總結(jié)提升獲得的。高校教師一方面承擔(dān)著教書(shū)育人的重任,另一方面還承擔(dān)著學(xué)科前沿的科學(xué)研究任務(wù)。因此,高校教師應(yīng)具備敏銳的學(xué)術(shù)敏感性和洞察力,要擅長(zhǎng)從日常教學(xué)工作中,發(fā)現(xiàn)、提煉學(xué)術(shù)研究問(wèn)題,最終為所在學(xué)科的學(xué)術(shù)科研服務(wù)。

    在教學(xué)過(guò)程中,將學(xué)生視為軟件案例的用戶,收集學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)據(jù),觀察和分析學(xué)生的行為,提出更高層次的學(xué)術(shù)研究問(wèn)題作為研究目標(biāo)。并據(jù)研究目標(biāo),調(diào)整和組織學(xué)生參加新的實(shí)踐活動(dòng),同樣收集用戶行為數(shù)據(jù),分析這些數(shù)據(jù),探索、研究問(wèn)題的答案。

    通過(guò)上述辦法,從產(chǎn)業(yè)界獲取案例素材,加工整理后作為實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù),在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的研究問(wèn)題,并調(diào)整或優(yōu)化已有的教學(xué)案例教學(xué)方案,收集學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù),探尋科研問(wèn)題的答案,從而形成一條“產(chǎn)學(xué)研”融合的軟件測(cè)試教學(xué)實(shí)踐之路。

    3 課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建

    與普通初等教育目標(biāo)不同,高等教育專業(yè)課程教學(xué)具備兩個(gè)特征:一方面是教會(huì)學(xué)生掌握已知的專業(yè)知識(shí)。一般通過(guò)老師講解,學(xué)生實(shí)踐去掌握這些知識(shí);另一方面,高等教育還有一項(xiàng)更為重要的目標(biāo),就是引導(dǎo)師生共同發(fā)現(xiàn)專業(yè)問(wèn)題,并共同探索科學(xué)問(wèn)題的解決之道。這兩個(gè)特征決定了在設(shè)計(jì)軟件測(cè)試專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí),既要考慮讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的軟件測(cè)試?yán)碚?、方法和技術(shù),又要考慮便于教師和學(xué)生利用實(shí)踐平臺(tái),開(kāi)展專業(yè)問(wèn)題研究。圖2展示了軟件測(cè)試課程的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要素。

    圖2 軟件測(cè)試案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)

    圖2從數(shù)據(jù)層、工具層和用戶層描述了軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的架構(gòu)。其中①數(shù)據(jù)層主要解決案例庫(kù)的構(gòu)建和教學(xué)進(jìn)程數(shù)據(jù)的跟蹤記錄。實(shí)訓(xùn)案例主要來(lái)自IT企業(yè)開(kāi)源或共享的項(xiàng)目代碼、測(cè)試用例集、缺陷報(bào)告等;教學(xué)進(jìn)程數(shù)據(jù)主要來(lái)自工具層收集的用戶行為、軟件行為數(shù)據(jù)等。軟件測(cè)試知識(shí)及項(xiàng)目領(lǐng)域知識(shí)主要用于為工具層的數(shù)據(jù)分析過(guò)程提供理論依據(jù)。②工具層主要提供了軟件測(cè)試各階段的常用工具及測(cè)試腳本,還提供用于跟蹤用戶行為、軟件行為的工具,此外,為了探索軟件測(cè)試相關(guān)的科研和教學(xué)問(wèn)題,還提供了一組數(shù)據(jù)分析工具。③用戶層主要面向3類用戶的需求。IT企業(yè)提出測(cè)試任務(wù)需求、技術(shù)支持需求等;教師和學(xué)生一方面需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程的理論和實(shí)踐知識(shí),另一方面,需要就教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的科研和教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探索。

    4 “產(chǎn)教研”融合的案例庫(kù)構(gòu)建實(shí)踐

    4.1 收集的產(chǎn)業(yè)素材

    根據(jù)上述案例庫(kù)構(gòu)建思路,可以選擇學(xué)生熟悉和容易理解的軟件產(chǎn)品作為測(cè)試對(duì)象,隨后對(duì)實(shí)際的軟件產(chǎn)品進(jìn)行改造,以方便測(cè)試課程的實(shí)踐教學(xué)。此外,為了讓學(xué)生更容易使用,有必要編寫(xiě)相應(yīng)的說(shuō)明文檔,如軟件介紹、測(cè)試需求規(guī)格說(shuō)明等。

    例如,我們?cè)跇?gòu)建移動(dòng)應(yīng)用測(cè)試案例庫(kù)的時(shí)候,選擇“去哪兒”“途牛”“驢媽媽” 等移動(dòng)應(yīng)用,下載了安裝包之后,對(duì)其進(jìn)行插樁,然后根據(jù)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的不同目標(biāo),如功能測(cè)試、性能測(cè)試等,人工編寫(xiě)相應(yīng)的測(cè)試需求文檔;對(duì)于要編寫(xiě)測(cè)試腳本的任務(wù),事先給出腳本模板和腳本規(guī)則說(shuō)明文檔。需要說(shuō)明的是,對(duì)安裝包的插樁是為了收集數(shù)據(jù)用于后續(xù)的科學(xué)研究使用,對(duì)移動(dòng)應(yīng)用測(cè)試任務(wù)本身并無(wú)影響。此外,除了插樁可以自動(dòng)進(jìn)行之外,軟件介紹、測(cè)試需求兩個(gè)文檔需要教師實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)案例分別編寫(xiě),這些工作需要耗費(fèi)大量的人力。

    4.2 教學(xué)的組織

    教學(xué)組織以MoocTest平臺(tái)為基礎(chǔ),集成了開(kāi)發(fā)者測(cè)試(單元測(cè)試)、移動(dòng)應(yīng)用測(cè)試、Web功能測(cè)試、性能測(cè)試等教學(xué)任務(wù)。教師按照教學(xué)進(jìn)度需要,有計(jì)劃地布置學(xué)生練習(xí)或考試。目前,開(kāi)發(fā)者測(cè)試作業(yè)或考試可以實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)的評(píng)分,后幾種類型的測(cè)試可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)腳本判分和人工閱讀測(cè)試報(bào)告結(jié)合的組合判分。

    例如,在開(kāi)發(fā)者測(cè)試練習(xí)或考試中,教師事先設(shè)置判分準(zhǔn)則,如計(jì)算分支覆蓋率作為評(píng)分依據(jù),則若學(xué)生設(shè)計(jì)的測(cè)試用例達(dá)到分支覆蓋90%,則學(xué)生可以得90分。教師還可以將缺陷檢出率、缺陷檢出速度等作為評(píng)分準(zhǔn)則,更科學(xué)地綜合評(píng)判學(xué)生的實(shí)踐能力。此外,還可以在考試的過(guò)程中,給學(xué)生實(shí)時(shí)的反饋信息:如已經(jīng)覆蓋的分支,已經(jīng)檢出的缺陷,依據(jù)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤定位技術(shù)預(yù)測(cè)出的可疑語(yǔ)句等,從而可以跟蹤學(xué)生在這些引導(dǎo)信息下的軟件測(cè)試行為、程序調(diào)試行為等。

    4.3 研究問(wèn)題提出及解決辦法

    高校教師普遍存在科研的壓力,需要不斷提出學(xué)術(shù)研究問(wèn)題并通過(guò)理論分析和實(shí)驗(yàn)探索予以回答。在教學(xué)過(guò)程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題,并在組織教學(xué)的過(guò)程中安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、收集相應(yīng)的數(shù)據(jù),可以將科研和教學(xué)更好地融合。

    例如,在開(kāi)發(fā)者測(cè)試練習(xí)或考試中,我們發(fā)現(xiàn)機(jī)器自動(dòng)生成的測(cè)試用例初期可以很快地達(dá)到約70%的覆蓋,而人工設(shè)計(jì)測(cè)試用例初期得分普遍不如機(jī)器。我們就可以跟蹤分析測(cè)試人員設(shè)計(jì)測(cè)試用例隨時(shí)間變化的特征,并將這些用例與機(jī)器自動(dòng)生成的用例進(jìn)行對(duì)比,從而研究人工設(shè)計(jì)測(cè)試用例特征;此外,還可以研究測(cè)試用例覆蓋隨模塊分布特征。除此之外,在移動(dòng)應(yīng)用測(cè)試中,我們可以對(duì)學(xué)生提交的測(cè)試用例(包括測(cè)試腳本)進(jìn)行分析,研究對(duì)于移動(dòng)應(yīng)用而言,測(cè)試用例覆蓋率與缺陷檢出率的關(guān)系。

    5 結(jié)語(yǔ)

    軟件測(cè)試作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在實(shí)踐教學(xué)組織上注重實(shí)踐性,通過(guò)選擇IT企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為實(shí)踐素材,加工整理后作為教學(xué)案例;同時(shí),在教學(xué)組織上重視實(shí)踐平臺(tái)建設(shè),注重提高教學(xué)反饋?zhàn)詣?dòng)化程度。此外,重視科研和教學(xué)的結(jié)合,注重在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問(wèn)題,在教學(xué)中收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以分析回答上述科研問(wèn)題。下一步的工作是改進(jìn)課程案例庫(kù)的組建方式,應(yīng)用版本管理等工具提高自動(dòng)化程度,同時(shí)對(duì)課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn),完善數(shù)據(jù)跟蹤能力及提高平臺(tái)的兼容性和靈活性,進(jìn)一步融合“產(chǎn)教研”3個(gè)環(huán)節(jié),最終實(shí)現(xiàn)更有效地培養(yǎng)軟件測(cè)試人才。

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