洪 欣
(華僑大學 計算機科學與技術學院,福建 廈門 361021)
傳統(tǒng)的教學方式以教師的課堂講授為主,教學模式單一,學生被動學習,隨著計算機技術和網(wǎng)絡的興起,傳統(tǒng)的教學方式日漸受到挑戰(zhàn),已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展,如何利用網(wǎng)絡技術,結合線上及線下教學活動,應用新的教學形態(tài),更好地組織教學成為非常重要的環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)的教學方式以內(nèi)容教學為主,由于教學模式的限制,學生的應用和實踐能力的培養(yǎng)較為欠缺,這種教學模式較容易導致許多高分低能的學生。另一方面學生的應用和實踐需要學時的支持,在教學內(nèi)容需要完成的情況下,教師往往難以取舍,最后不得不通過課堂教學完成教學任務。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展,在線課程將許多課堂教學的內(nèi)容以短視頻的方式呈現(xiàn),教師可以將教學內(nèi)容的講授延伸至網(wǎng)絡,課堂教學時就可以采用翻轉課堂的方式,提高學生的應用和實踐能力。
傳統(tǒng)的教學方式是以教師講授為驅(qū)動的教學模式,教師以教學任務為目標展開教學活動,形式主要是老師課堂板書,學生坐在教室里聽課;期末通常采用卷面考試的方式進行。傳統(tǒng)的教學方式的優(yōu)點在理論教學方面具有一定的優(yōu)勢,可以通過老師的講解,將知識的架構較好地呈現(xiàn)出來,缺點是教學過程缺乏師生互動,學生被動學習容易走神,偶爾的提問很難提起學生的學習興趣,長時間的保持坐姿,容易產(chǎn)生疲勞,從而大大影響教學效果。往往老師講得情緒激昂,學生在下面做各種小動作。同時傳統(tǒng)的教學形式單一,學習形式缺乏維度,另一方面對學生的評價也偏于單一,卷面考試很難全面地評價一個學生對知識的掌握程度,尤其是工程類帶有實踐特性的課程,采用試卷考試并不能評價學生真實的實踐能力。
主動式教學模式更強調(diào)學生的自主學習和互相學習,課堂的主人不再是教師,而是學生。在主動式模式中學生組成各種團隊,一起根據(jù)學習任務展開學習,課堂的教學形式非常靈活,學生之間形成多個自主學習中心展開學習,這一方式可以極大調(diào)動學生的學習積極性,教師不再是教學的主體,而是教學的支持者,主要負責在學生的學習團體中答疑解惑,組織各種團隊展開學習。首先學生接受學習任務,第二步由教師以隨機方式組織學習小組,學習的材料可以是文檔、視頻、圖像等多種類型的信息。在學生學習討論的過程中,教師負責答疑解惑,幫助后進的學生和學習小組。最后通過多維度的評價體系,評價學生的學習效果。
主動式的教學模式把教學的形態(tài)由單一維度擴展到多維度,學生成為課堂的主人,教師處于輔助地位。學生在類似游戲的過程中獲取知識。傳統(tǒng)的教學模式關注的是低層級的學習能力,僅限于記憶(remember)和理解(understand),而對于主動式教學模式更關注高級學習能力的培養(yǎng),諸如應用、分析、評價、創(chuàng)造等高階的學習能力。在工程類的課程中主動式的教學模式具有比傳統(tǒng)教學更好的優(yōu)勢,它可以有效解決傳統(tǒng)教學在實踐性強的工程類課程中,對學生的實踐能力的培養(yǎng)缺乏有效手段和評價系統(tǒng)的問題[1]。
由于在線課堂的興起,一方面學生可以通過網(wǎng)路進行課程學習,自我安排學習時間;另一方面對教師的課堂教學形成了挑戰(zhàn)。如何結合線上以及線下的教學內(nèi)容展開活動,就成為一個值得探討的話題。教學過程中最重要的便是答疑解惑,傳統(tǒng)教學方式由于課時限制,無法展開更深入的教學活動。
以計算機類數(shù)據(jù)庫應用與開發(fā)課程為例,本課程的目標是培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)庫理論水平和實踐能力,以往傳統(tǒng)教學方法很難提高學生的動手實踐能力。采用主動式教學模式具有更好的效果[2]。主動式教學模式的核心是T—P—S(Think-Pair-Share)思考—配對—分享。采用的課程設計以學生學習目標為導向進行翻轉設計[3],從學習目標逆向推導教學內(nèi)容,采用的課程設計方法為UBD(Backward Design),教學設計分成4個主要步驟。
(1)訂立課程的學習目標。該學習目標是對學生能力的培養(yǎng)目標,而不是技能的培養(yǎng)目標。例如數(shù)據(jù)庫應用與開發(fā)課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生交流能力,以及在項目中與人合作的能力。
(2)設定課程的評價體系。主要用來設定課程如何評價學生的學習程度。例如,數(shù)據(jù)庫應用與開發(fā)課程采用項目作業(yè)來完成對學生學習的評價。
(3)設計課程活動和學習內(nèi)容。這部分內(nèi)容較為豐富,包含課程的教學內(nèi)容和課堂組織的設計[4-6]。
①教學內(nèi)容設計。設計的每一項教學內(nèi)容需要包含以下要素:誰Who、行為Behavior、條件Conditions、達成度Degree。這部分的設計需要注意的是,目標要設計得大,達到該目標的每個實現(xiàn)步驟要設計的小,逐步推進,不斷改進,達成度反向設計(Backward Design),根據(jù)要達成的目標反向設計教學內(nèi)容。以數(shù)據(jù)庫應用與開發(fā)的實驗為例進行教學內(nèi)容設計,見表1 。
表1 實驗教學內(nèi)容設計
②教學評價體系設計。根據(jù)上一個步驟設計的教學內(nèi)容,制定每一項內(nèi)容的教學評價內(nèi)容,用于評價學生對教學內(nèi)容的掌握程度。常用的課程評價體系可以采用達成度評價(Rubrics Evaluation)等評價體系,見表2。
③主動式教學課堂布局。主動式教學的教室布局更為靈活,通常教師可以組織不同的分組和不同的分組布局,教室的桌椅通??梢造`活調(diào)整。學生在不同的課程項目中,通常要與不同的隊友合作,一方面避免小團體的形成,另一方面可以加強同學們感情交流,增強互助學習的氛圍。
表2 數(shù)據(jù)庫應用與開發(fā)實驗評價標準 分數(shù)
④課堂教學活動和課堂教學組織設計。課堂教學活動圍繞學生的小組學習和討論展開,在團隊組織過程中,可以采用數(shù)值分組(number pears)、鄰座配對 (shoulder partner)等方式對學生進行隨機分組。
(4)課堂表現(xiàn)評價。不同學生在課堂活動中的表現(xiàn)和貢獻是有差異的,為了公平給出學生的表現(xiàn)分數(shù),可以在小組成員之間進行個人貢獻度互評,在小組間進行組間貢獻度互評,見表3。其中個人貢獻度互評采用表4的評價指標,由小組成員對除自己以外的組員表現(xiàn)進行評分,并填寫在小組互評表中;組間貢獻度互評采用表5的評價指標,由各組成員對除了本組以外的小組進行評分,并且填寫在組間互評表中。通過匯總小組互評表與組間互評表的成績,統(tǒng)計分數(shù)從而獲得學生的課堂活動表現(xiàn)的評價分數(shù)。
通過采用主動式教學設計對課程進行重新設計,課程的目標和內(nèi)容更為清晰,采用的教學方式更為靈活,可以極大地激活學生的學習能動性,學習方式更為豐富和立體。主動式教學比傳統(tǒng)教學模式更強調(diào)學生的自主學習和互助學習,對于學生能力的評價更為多維也更為客觀,是一種非常適合于工程學科實踐類課程的教學模式。
表3 小組匯總表-組間互評及個人互評
表4 個人評價指標
表5 小組評價指標
在第一次課堂教學中采用隨機分組討論的方式,采用一分鐘討論模式(one minute paper)獲得調(diào)查學生的知識背景及對課堂教學組織的意向。提出4個問題:①你對數(shù)據(jù)庫的認識;②你已經(jīng)學到的數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容;③你希望學些什么;④你希望的學習方式。學生分組討論并為每個問題分別寫出一條討論結果。由①—②問題可以了解到學生已經(jīng)有一點數(shù)據(jù)庫的基本知識,由第③個問題可以了解到學生希望學習更深入的內(nèi)容,由第④點可以了解學生希望以課堂講授+實踐的方式展開教學活動。這樣的方式正是主動式學習的教學方法的優(yōu)勢所在。
學生循環(huán)報數(shù),例如分成5個組,學生報數(shù)數(shù)值從1~5循環(huán),數(shù)值相同的同學分為一組。最后一組根據(jù)實際情況微調(diào),以保證所有的組人數(shù)相當。然后根據(jù)學習內(nèi)容分給不同的組進行分組討論學習,在學習結束之后,以組為單位報告學習成果。
例如在數(shù)據(jù)庫應用與開發(fā)課程的“數(shù)據(jù)庫設計的范式”部分的課程內(nèi)容教學時,教師將范式的原理簡要概括,然后給每個組分配一個范式內(nèi)容的學習,學生在分組學習討論的過程中教師在中間走動,幫助學生組織討論,并解答學生在學習過程中的疑問。
學生小組學習結束后,進行小組答辯,答辯過程中,本組同學負責共同回答其他小組的提問,并根據(jù)各自在組內(nèi)學習的貢獻課程設計的評分表4進行組內(nèi)互評,其他小組的同學在聽取答辯后負責提問,并根據(jù)答辯小組的答辯情況和回答問題的情況,采用評分表5進行組內(nèi)互評。
采用主動式教學方式后,課堂的活躍度增加了,學生慢慢地適應了新的教學形態(tài),并且從團體學習和討論中得到了更多的收獲,教學形式較之于傳統(tǒng)單一的教學方式更為豐富。主動式學習方式的是一種立體式的教學模型,其特點在于要求學生在課堂教學之前有足夠的教學內(nèi)容的預習和準備,學生需要提前自學課程的相關內(nèi)容和材料,這些材料可以是文檔、課件以及線上的課程視頻,知識的學習以線上學習為主,課堂教學主要解決學習的難點及知識的應用等方面的問題,以及培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力。另一方面,由于教學活動中需要保留小組學習討論的時間,對課堂學時的安排和組織就顯得尤為重要,教師需要具有一定的經(jīng)驗來調(diào)動學生討論的熱情,以及把控分組討論的時間。由于課堂活動的展開,課堂教學學時相應減少,這里就需要在線課程的支持。本課程已經(jīng)建立了數(shù)據(jù)庫應用與開發(fā)省級在線教學平臺,因此可以為本課程主動式教學的展開提供基礎的技術支持。