信息環(huán)境下我國高等院校設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀分析

井新新

關(guān)鍵詞：信息環(huán)境 設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)教育

引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、國際交流的不斷深入融合，人類進(jìn)入了一個(gè)信息爆炸的新時(shí)代，這種巨大的變化對(duì)人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的各個(gè)方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，作為人類技術(shù)與文化相融合的設(shè)計(jì)學(xué)科也經(jīng)受這場劇烈變革的沖擊和挑戰(zhàn)，并產(chǎn)生了前所未有的重大變化。1978.2019年，改革開放走過四十一個(gè)年頭，這四十一年間，設(shè)計(jì)成為改變?nèi)藗兩畹淖铌P(guān)鍵詞語，設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)隊(duì)伍從1985年的上千家企業(yè)36萬人發(fā)展到2005年的—萬四千多家、近百萬人，到2018年的兩萬五千余家企業(yè)公司400多萬人。豐富多彩的設(shè)計(jì)物態(tài)構(gòu)成了我國文化自信的標(biāo)志，塑造了我們新的文化家園。

我國的教育事業(yè)，從新中國成立之時(shí)到現(xiàn)在，經(jīng)過七十年的發(fā)展，無論在學(xué)科建設(shè)、教育體系，教學(xué)成果、人才培養(yǎng)等方面都取得了長足的發(fā)展與進(jìn)步，改革開放以后，高等設(shè)計(jì)教育體系不斷充實(shí)完善，規(guī)模上空前發(fā)展;據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括我國各類高等院校設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（系）數(shù)量已由上世紀(jì)五六十年代不足十所，發(fā)展到現(xiàn)在千余所，在校生人數(shù)更是呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長趨勢，高等院校設(shè)計(jì)教育已成為參與建設(shè)和構(gòu)成整個(gè)公共社會(huì)形態(tài)的創(chuàng)造性工作，特別是隨著新觀念、新技術(shù)、新材料的出現(xiàn)，許多設(shè)計(jì)最終實(shí)際要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了設(shè)計(jì)教育的專業(yè)知識(shí)范疇和能力范圍，這就使我國高等設(shè)計(jì)教育面臨著前所未有的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)。本文主要采用實(shí)證研究的方法，探尋信息環(huán)境下我國高等教育設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，以更好地適應(yīng)信息環(huán)境下學(xué)科發(fā)展的要求。

一、設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的由來

早在20世紀(jì)20年代，我國工藝美術(shù)界的前輩們就引進(jìn)和介紹了西方的藝術(shù)性設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、理論，從那時(shí)至20世紀(jì)80年代整整60年間，在設(shè)計(jì)與藝術(shù)的關(guān)系上，我國的研究僅僅限于工藝美術(shù)領(lǐng)域;進(jìn)入20世紀(jì)80年代，隨著改革開放與國內(nèi)外交流的擴(kuò)大，在歐美、日本等發(fā)達(dá)國家的影響下，在西學(xué)東漸的熱潮中，經(jīng)中國香港傳入中國內(nèi)地由包豪斯設(shè)計(jì)教育體系演變而來的“三大構(gòu)成”，以及留學(xué)歸國人員帶回的一系列西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想，引發(fā)了20世紀(jì)80年代設(shè)計(jì)界關(guān)于“工藝美術(shù)”與“現(xiàn)代設(shè)計(jì)“的觀念大討論，隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，在工業(yè)制造、建筑、印刷、服務(wù)等行業(yè)的催動(dòng)下，從平面設(shè)計(jì)的興起開始，現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念開始迅速滲透至工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等關(guān)乎經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人民生活品質(zhì)需求的各個(gè)門類，中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)迎來了快速發(fā)展的歷史上升期，設(shè)計(jì)教育同時(shí)在這個(gè)時(shí)期迅速發(fā)展起來：我國系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科建立的時(shí)間很短，1988年藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科才被國家教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)放在本科和研究生專業(yè)目錄中，并將藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科正式定名，20世紀(jì)90年代，藝術(shù)院校原有的工藝美術(shù)專業(yè)紛紛更名為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，一些工科院校也開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)：我國現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育與現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)幾乎同步出現(xiàn)，經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了較完善的學(xué)科體系，教學(xué)方向也趨于明確。在2011年，藝術(shù)學(xué)成為新的第13個(gè)學(xué)科門類即藝術(shù)學(xué)門類，告別文學(xué)門類，其下設(shè)專業(yè)類5個(gè)，分別是藝術(shù)學(xué)理論（1301）、音樂與舞蹈學(xué)（1302）、戲劇與影視學(xué)（1303）、美術(shù)學(xué)（1304）、設(shè)計(jì)學(xué)（1305），至此，設(shè)計(jì)學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，可授予藝術(shù)學(xué)、工學(xué)學(xué)位。最新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，其目錄的學(xué)科門類與2011年基本一致，設(shè)計(jì)學(xué)下設(shè)二級(jí)學(xué)科有藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)（130501）、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)（130502）、環(huán)境設(shè)計(jì)（130503）、產(chǎn)品設(shè)計(jì)（130504）、服裝與服飾設(shè)計(jì)（130505）、公共藝術(shù)（130506）、工藝美術(shù)（130507）、數(shù)字媒體藝術(shù)（130508）、藝術(shù)與科技（130509T特設(shè)專業(yè)），設(shè)計(jì)學(xué)因其跨學(xué)科交叉特點(diǎn)，除了上述專業(yè)類別外，每個(gè)學(xué)校也會(huì)根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)特色開展不同的專業(yè)培養(yǎng)方向，如：中國地質(zhì)大學(xué)開設(shè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的方向就是珠寶首飾設(shè)計(jì)方向。

當(dāng)下的十年，設(shè)計(jì)的影響已輻射到我國經(jīng)濟(jì)、科技、生態(tài)、文化、社會(huì)、生活等各個(gè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的到來，為中國設(shè)計(jì)思維的突破、設(shè)計(jì)外延的拓展、設(shè)計(jì)行業(yè)的崛起注入前所未有的生機(jī)與活力;設(shè)計(jì)與科技的融合成為推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)創(chuàng)新重要驅(qū)動(dòng)力的同時(shí)，也深刻改變了人們既有的生活方式;設(shè)計(jì)教育也要依據(jù)國情及市場需求發(fā)展，并且隨時(shí)都處在一種為適應(yīng)變化的市場、社會(huì)需求而改變的狀態(tài)之中，作為一個(gè)學(xué)科，設(shè)計(jì)教育除了多元化、彈性化的特點(diǎn)以外，也具有比較統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，具有一定的規(guī)律性，但我們需要注意的是，無論西方還是中國，設(shè)計(jì)教育體系尚在探索、完善之中，完全穩(wěn)定的設(shè)計(jì)教育體系基本上可以說還未形成。

二、目前我國高等院校設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀分析

進(jìn)入信息化社會(huì)，設(shè)計(jì)對(duì)象的重點(diǎn)發(fā)生了偏移，智能化與數(shù)字化操作成為當(dāng)下主流語境，我國正在逐步走向全面信息化，因此當(dāng)代設(shè)計(jì)必須更加準(zhǔn)確的表達(dá)內(nèi)涵與本質(zhì)。我國設(shè)計(jì)經(jīng)過快速學(xué)習(xí)吸收，不斷升級(jí)蛻變自信前行，我國高等院校的設(shè)計(jì)教育，經(jīng)過積累與發(fā)展，正在從“精英教育”過渡向“大眾教育”，從國家發(fā)展角度來講，擴(kuò)招是實(shí)際需要，也是廣大學(xué)生成才的必經(jīng)之路：目前我國高等院校的設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)設(shè)置普及率較高，但因我國各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育水平有所不同，一些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展不平衡，所以各地的設(shè)計(jì)教育水平也不盡相同;北京、上海、廣東、江蘇為我國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)地區(qū)，湖北為我國優(yōu)質(zhì)高等教育資源相對(duì)集中的教育大省，設(shè)計(jì)學(xué)科因其具有極強(qiáng)的學(xué)科交叉性特征，再加上設(shè)計(jì)專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間存在潛在的相輔相成關(guān)系，這些都為設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了良好契機(jī)，簡而言之，我國高等院校設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)達(dá)程度呈正比，教學(xué)認(rèn)可率呈現(xiàn)出由東部沿海向西部內(nèi)陸地區(qū)遞減趨勢。設(shè)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)意識(shí)形態(tài)的載體，是一個(gè)國家、機(jī)構(gòu)或團(tuán)體發(fā)展自我的強(qiáng)有力有段。已故的英國前首相撒切爾夫人曾強(qiáng)調(diào)，“設(shè)計(jì)對(duì)于英國來說，在一定程度上甚至比首相的工作更為重要”。第二次世界大戰(zhàn)以后，日本經(jīng)濟(jì)百廢待興，日本政府從20世紀(jì)50年代開始全面引入現(xiàn)代設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)了日本經(jīng)濟(jì)70年代的騰飛，日本成為可與美國相提并論的經(jīng)濟(jì)大國。由此可見，設(shè)計(jì)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的主要組成部分，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化提升、形象樹立都起著重要的作用，信息環(huán)境下，我國要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，我們要更加重視設(shè)計(jì)的發(fā)展，設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)更應(yīng)放在重中之重的位置，至此，探討我國高等院校的設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀就顯得十分必要，在大多數(shù)高等院校設(shè)計(jì)教育中，合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍、高質(zhì)量的專業(yè)課程建設(shè)、先進(jìn)的教學(xué)管理理念以及優(yōu)良的設(shè)計(jì)文化氛圍都對(duì)設(shè)計(jì)教育起著不可磨滅的推動(dòng)作用。

（一）信息環(huán)境下，設(shè)計(jì)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)達(dá)程度成正比

2017年11月1日，經(jīng)聯(lián)合國教科文組織評(píng)選批準(zhǔn)，武漢市正式入選2017年全球創(chuàng)意城市網(wǎng)絡(luò)“設(shè)計(jì)之都”，在此之前，我國深圳（2008年）、上海（2010年）、北京（2012年）先后獲批，這意味著這些城市地區(qū)的設(shè)計(jì)能力及設(shè)計(jì)教育能力獲得了聯(lián)合國的認(rèn)可，意味著全球國際化的認(rèn)可，上海、北京、廣州、深圳為我國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)（經(jīng)濟(jì)發(fā)展排名依次分列中國前四名）;中華人民共和國教育部直屬高等學(xué)校代表著我國高等教育學(xué)校發(fā)展的最高水平，我國教育部直屬高校共76所（因高等教育的人才培養(yǎng)周期較長，故此數(shù)據(jù)為2017年），其中北京25所，占比32.9%，上海8所，占比10.5%，湖北省7所，且都集中在省會(huì)武漢市，占比9.21%，江蘇省7所（南京5所、無錫1所、徐州1所），占比9.21%，北京、上海、武漢為我國優(yōu)質(zhì)高校集群最集中的地區(qū)城市;高校集群也是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素，普通高等院校（包括高職院校和獨(dú)立學(xué)院）北京共計(jì)97所，上海共計(jì)65所，武漢（不含7所軍事院校）共計(jì)82所，高校集群的數(shù)量基數(shù)越大，其招生規(guī)模越大，而高等教育招生規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的國內(nèi)生產(chǎn)總值關(guān)系最為密切，有數(shù)據(jù)表明，高等教育在校學(xué)生數(shù)與畢業(yè)人數(shù)之和每增加1萬人時(shí)，可以使GDP增加80.58億元，這充分說明了高校集群的發(fā)展不僅有助于知識(shí)資源的共享和流動(dòng)，促進(jìn)新知識(shí)的創(chuàng)造，而且能夠產(chǎn)生廣泛的經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）我國設(shè)計(jì)教育總體明確多層次培養(yǎng)目標(biāo)，各高校專業(yè)建設(shè)思路呈現(xiàn)出多元化趨勢。

我國大多數(shù)高校對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法采用“一人講解、眾人聆聽”的傳統(tǒng)授課模式，這種教育教學(xué)方法相對(duì)單一，設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此實(shí)踐教學(xué)是設(shè)計(jì)教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中，如若過分依賴單一的教學(xué)方法，那么必將導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生在專業(yè)能力方面有所偏失，從而阻礙了設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。近年來，部分高校將工作室教學(xué)模式引入設(shè)計(jì)教育中，并取得了一些成果，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在工作室進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)實(shí)踐，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合，在一定程度上提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力;另外，一些實(shí)力較強(qiáng)的高校也會(huì)定期邀請國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)教育家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)交流，這種學(xué)術(shù)交流、設(shè)計(jì)思維交流的方式雖然不是學(xué)校教學(xué)的主要形式，但這種交流方式，無論對(duì)于教師的綜合能力提升亦或是學(xué)生學(xué)科知識(shí)面的擴(kuò)展以及設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)提升都起著至關(guān)重要的作用。

當(dāng)前，教育部也根據(jù)需求實(shí)際，適當(dāng)給高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，許多高校根據(jù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，對(duì)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了調(diào)整與改革。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)則在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上建立課程環(huán)，不同的課程組構(gòu)成獨(dú)立的課程環(huán)，不同課程環(huán)解決不同層面的設(shè)計(jì)問題，課程環(huán)與課程環(huán)之間各自獨(dú)立，第一個(gè)課程環(huán)是第二個(gè)課程環(huán)的基礎(chǔ)，第二個(gè)課程環(huán)又是第一個(gè)課程環(huán)的提高，依此類推，形成完整的課程知識(shí)體系，把本科四年的總課程概括成七個(gè)相對(duì)完整且獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段;有些高校加強(qiáng)了專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，增加學(xué)科專業(yè)課數(shù)量的同時(shí)增加了一些類似于市場學(xué)、營銷學(xué)等與設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)的課程，采用增加課程內(nèi)容的措施進(jìn)行改革，希望借此可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)率，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新型綜合性人才，這些改革措施使得學(xué)生向著綜合化不斷發(fā)展，使學(xué)生了解了更多的課程門類，為學(xué)生的就業(yè)打下一定基礎(chǔ);還有一些高校調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，加大實(shí)踐課程所占比重，壓縮理論課程與基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，這在一定程度上提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力?？傊壳案鞲咝Ｔ谠O(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置方面的發(fā)展思想雖大致同宗，然各有其異，各高校都在努力尋找適合自己辦學(xué)能力及辦學(xué)定位的發(fā)展思路，培養(yǎng)社會(huì)需要的設(shè)計(jì)人才。目前在高校改革的浪潮中，設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革研究以及探討設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案依然受到許多學(xué)者和研究人員強(qiáng)烈關(guān)注。

（三）信息環(huán)境下，設(shè)計(jì)專業(yè)教師聘用機(jī)制主要參照其學(xué)歷與職稱作為其聘用依據(jù)。

信息時(shí)代，技術(shù)的發(fā)展則可以為設(shè)計(jì)想象插上無限翅膀。信息資訊的開放性與便捷性為知識(shí)的獲取提供了極大便利，設(shè)計(jì)作為人類生活方式的創(chuàng)造者，體現(xiàn)著人類對(duì)物質(zhì)和精神生活的標(biāo)準(zhǔn)與追求，延續(xù)著人類文明，設(shè)計(jì)會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生巨大變化，進(jìn)而改變設(shè)計(jì)文化形態(tài)，并且引起設(shè)計(jì)理念的變革與設(shè)計(jì)教育的重構(gòu)，但設(shè)計(jì)教育的根本任務(wù)不會(huì)改變，即為人類、為社會(huì)提供符合需求的創(chuàng)造性人才，在崇尚知識(shí)的信息環(huán)境下，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高校義不容辭的使命。

教育者作為高校設(shè)計(jì)教育的主體，其重要性不言而喻，我國進(jìn)入普及高等教育階段，各高等院校擴(kuò)大招生，設(shè)計(jì)教育也迎來了空前的發(fā)展機(jī)遇。在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，大學(xué)教師的聘用方案作為高校教師管理的重要組成部分，它是吸引優(yōu)秀人才從教、提高教師工作積極性、確保教育質(zhì)量的有力手段。我國大學(xué)教師的聘用機(jī)制，括人才招聘、人才錄用、教師職稱評(píng)審等方面，都在隨著社會(huì)與國家發(fā)展需要不斷進(jìn)行調(diào)整與改革，這些方案的實(shí)施與提議，使大學(xué)教師聘用更加合理規(guī)范，優(yōu)化了人力資源的配置，提升了教師的質(zhì)量，也推動(dòng)了高校體制改革的發(fā)展。目前，我國不同類型、不同層次的高等院校在設(shè)計(jì)學(xué)科的教師聘任機(jī)制上主要參照其學(xué)歷與職稱作為其聘用依據(jù)，研究型大學(xué)更加看重教師的學(xué)術(shù)成果及專業(yè)成就，教學(xué)業(yè)績居其次;而普通本科高校通常視教學(xué)比科研重要;兩者并無高低之分，側(cè)重點(diǎn)各不相同，人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位各不相同。

小結(jié)

設(shè)計(jì)學(xué)作為高等教育學(xué)科門類中一門相對(duì)較年輕的學(xué)科類別，已逐漸成為我國高等教育事業(yè)不可分割的重要組成部分，它是一個(gè)關(guān)系國計(jì)民生的學(xué)科專業(yè)，蘊(yùn)含著強(qiáng)大的生命力，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為我國設(shè)計(jì)教育的發(fā)展提供了肥沃的土壤，但在信息環(huán)境下，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量的需求，對(duì)行業(yè)細(xì)化分工的特殊人才的需求將愈發(fā)迫切與強(qiáng)烈。如何跟緊時(shí)代發(fā)展，密切開展區(qū)域經(jīng)濟(jì)策略合作，明確各高校自身定位與發(fā)展思路，提升專業(yè)或行業(yè)優(yōu)勢，提高核心競爭力，將成為下一階段我國各高校設(shè)計(jì)教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題。