初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)有效批改方式探析

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的有效批改，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。作業(yè)質(zhì)量是學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力以及解決問題能力的重要途徑。因此，完善作業(yè)批改方式具有重要意義。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)有效批改方式進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂作業(yè);批改方式

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）50-0084-02

引 言

批改作業(yè)的過程不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生實(shí)現(xiàn)信息互換和更新的重要窗口。有效的作業(yè)批改方式，能夠幫助師生及時(shí)獲取正確的信息，并加快信息反饋速度。因此，教師要不斷探索作業(yè)批改方式，實(shí)現(xiàn)批改作業(yè)的真正目的。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)批改存在的問題

批改作業(yè)是教學(xué)系統(tǒng)中較為重要且煩瑣的一項(xiàng)任務(wù)，尤其是現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)學(xué)生教育的重視程度越來越高，教師所面臨的壓力越來越大，因此，在批改作業(yè)過程中，容易出現(xiàn)多種問題。首先，批改作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)。數(shù)學(xué)作為一門抽象化較為嚴(yán)重的學(xué)科，學(xué)生在理解過程中容易遇到諸多問題。初中階段作為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，作業(yè)量相對(duì)較大，且教師不可能單單任教一個(gè)班級(jí)，所以面對(duì)學(xué)生每日繁雜的作業(yè)，教師批改上所用的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，其中還穿插一定的小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、備課等，很難有時(shí)間創(chuàng)新作業(yè)批改方式，教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。其次，批改作業(yè)過程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。面對(duì)每天沉重的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生除了上課學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間都用于書寫作業(yè)，久而久之，心里難免會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，從而出現(xiàn)抄襲、不按時(shí)完成作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量差等問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、實(shí)行全收半改的作業(yè)批改方式

全收半改作為一種新型的課堂作業(yè)批改方式，近年來逐漸受到較多數(shù)學(xué)教師的歡迎[1]。其本質(zhì)就是利用分組、排列或者序號(hào)的形式，將全班學(xué)生均勻分為以單數(shù)和雙數(shù)為標(biāo)記的兩大部分，并保證同桌兩人必須為一個(gè)單數(shù)和一個(gè)雙數(shù)，然后每次批改作業(yè)時(shí)，收取全班學(xué)生的作業(yè)，但每次只批改單數(shù)或者雙數(shù)學(xué)生的作業(yè)，輪流進(jìn)行批改。教師在批改作業(yè)的過程中，不但要批改作業(yè)，也要分析和審查學(xué)生做題的思路、推導(dǎo)過程以及解題方法等。這就要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力完成作業(yè)批改任務(wù)。此種作業(yè)批改方式不但能夠在有限的時(shí)間內(nèi)幫助教師完成更多的批改任務(wù)，也能幫助教師詳細(xì)分析作業(yè)內(nèi)容，并解決多數(shù)作業(yè)問題。

例如，教師可以將班級(jí)學(xué)生以列為單位編號(hào)，左邊一列為單數(shù)，標(biāo)記為A組，同桌一列為雙數(shù)，標(biāo)記為B組，每次批改作業(yè)時(shí)非A即B，輪流進(jìn)行。沒有經(jīng)過教師批改的另一批作業(yè)，在同桌的幫助下，按照教師的批改進(jìn)行對(duì)比和更改，并對(duì)自身作業(yè)質(zhì)量和批改情況進(jìn)行記錄，統(tǒng)一匯報(bào)給教師，便于教師收錄到作業(yè)檔案。這不但減少了教師的工作量，也能使學(xué)生共同參與到批改過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的積極性。

三、學(xué)生課堂自主批改作業(yè)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，不應(yīng)只表現(xiàn)在教學(xué)課堂中，也應(yīng)在批改作業(yè)的過程中得到體現(xiàn)。因此，教師在面對(duì)較為簡(jiǎn)單和存在基本知識(shí)點(diǎn)的課堂作業(yè)時(shí)，在確保學(xué)生能夠在課堂完成后，需要組織學(xué)生自主完成作業(yè)批改的活動(dòng)。批改前，教師要給予學(xué)生必要的批改指示和幫助，針對(duì)問題講清批改重點(diǎn)，檢查批改方法，并詳細(xì)講解批改過程中存在的技術(shù)細(xì)節(jié)，如標(biāo)注錯(cuò)誤的部分使用什么符號(hào)、改正錯(cuò)誤的方法、正確答案的標(biāo)注等，然后給出正確答案，引導(dǎo)學(xué)生自批。學(xué)生批改時(shí)，要先按照正確答案對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體批改，對(duì)題目進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的判斷和標(biāo)注，然后進(jìn)行二次批改，對(duì)照答案的題目解析，詳細(xì)分析每道題的解題思路，針對(duì)正確的題目，思考是否有更方便的解題方式，并進(jìn)行推算，針對(duì)錯(cuò)誤題目，詳細(xì)觀看題目解析，重點(diǎn)標(biāo)注題目的易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)，然后利用正確的解題思路一步步核對(duì)驗(yàn)證。第三次批改時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相批改。這既是對(duì)批改結(jié)果的再次復(fù)查，又是促使全體學(xué)生互換解題思路，確保學(xué)生在互相批改的過程中能夠更好地思考新的解題方式，從而增強(qiáng)自身的解題能力[2]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照華師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“勾股定理”一課相關(guān)知識(shí)布置的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，可以先指出問題中存在的基本知識(shí)點(diǎn)：勾股定理、直角三角形、三邊的關(guān)系、角的判定、勾股數(shù)組等，然后組織學(xué)生按照答案進(jìn)行自我批改和互相批改，強(qiáng)調(diào)如“a2+b2=c2、依據(jù)勾股數(shù)（a，b，c）推斷勾股數(shù)組的組成”等知識(shí)點(diǎn)的檢查，并記錄好批改結(jié)果，最后完成統(tǒng)一匯總。

四、小組分層次批改作業(yè)

由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、自身理解和認(rèn)知能力等因素不同，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往存在較為明顯的差異。這種差異決定教師的教學(xué)效率和整體教學(xué)質(zhì)量，因此，教師在課堂作業(yè)批改過程中要充分尊重和重視學(xué)生存在的個(gè)體差異，既要實(shí)行整體批改，又要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層批改，確保全體學(xué)生共同發(fā)展。實(shí)行學(xué)生小組批改，教師可以將這種差異融入小組成員分布，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生劃分為優(yōu)秀、中等、較差三個(gè)層次，分組時(shí)充分考慮此三個(gè)層次的因素，保證每組成員學(xué)習(xí)層次的不同，小組長(zhǎng)由優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。教師打亂全班學(xué)生的作業(yè)順序，然后均勻地分到每個(gè)批改小組，引導(dǎo)每個(gè)小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成作業(yè)批改，并強(qiáng)調(diào)批改過程中的題目講解活動(dòng)，保證其他兩個(gè)層次的學(xué)生能夠跟隨組長(zhǎng)的思路完成對(duì)題目的解析，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，對(duì)華師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“分式及其基本性質(zhì)”一課的課后練習(xí)作業(yè)進(jìn)行小組批改時(shí)，教師要引導(dǎo)組長(zhǎng)在批改過程中詳細(xì)講解關(guān)于“分式以及其基本性質(zhì)”的知識(shí)，幫助其他小組成員完成鞏固復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)“分式的意義條件”時(shí)，有的學(xué)生將答案寫成“分子與分母不為0”，組長(zhǎng)需要對(duì)答案進(jìn)行詳細(xì)解析：“要使分式有意義地成立，只需要保證分母不為0即可，分子沒有限制?！痹偃纭胺质街禐?的條件”，有的學(xué)生只寫出“分子=分母”這一條件，但是忽略了“分母不能等于0”這一條件。這時(shí)組長(zhǎng)需要帶領(lǐng)組員進(jìn)行詳細(xì)解析，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。

結(jié) 語

批改作業(yè)沒有固定的模式，需要教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的批改方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：陳澤平（1984.1—），女，海南陵水人，一級(jí)教師。