《陶行知生平及其生活教育》與生物教育的聯(lián)系與應用

一、陶行知與生活教育的由來

1918年，陶行知首次提及有關(guān)生活教育的內(nèi)容：生活主義包含萬狀，凡人生一切所屬皆屬之，其范圍之廣，實與教育等。到1921年，陶行知對生活教育第一次下了定義：生活教育，為生活的教育，為生活的提高和進步的教育。1927年，陶行知根據(jù)“個人為社會而生，社會為個人而立”的社會生活準則第二次闡釋生活教育：人民的教育，人民教育人民;人民為提高自己的生活和進步而追求的教育。系統(tǒng)論及了“生活即教育，社會即學校，教學做合一”、“在勞心上勞力，以教人者教己”等生活教育的基本理論。[1]

1934年，陶行知在《生活教育》上，第三次也是最后一次對生活教育作出解釋：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。并指出七個原則，也稱為《生活教育提要》：從學校到社會;從書本到社會;從教到做;從被動到自動;從士大夫到大眾;從輕視兒童到信仰兒童;從平面三角到立體幾何。根據(jù)以上原則，生活教育是利用生活的力量來改造生活，生活教育以生活為中心，生活即教育，這樣的教育才能真正為生活做準備。

陶行知所提出的生活即教育，與今天的生活所講的世界不盡相同。我們應依據(jù)生活的發(fā)展以促進兒童發(fā)展。在這個網(wǎng)絡盛行的時代，如何進行新的學習？怎樣面對兒童智慧水平與道德水平的變化，也是新的教育問題。解決這些問題，才能促進教學做的發(fā)展。社會即學校，整個社會即是教育范圍，教育的意義也隨之變的更為豐富，豐富的生活中就有著無盡的課程潛能。

二、生活教育與生物教學

（一）生活教育與中學生物教學觀

生活即教育，教育即生活。教育是兒童生長發(fā)展的過程，所以生物教學應關(guān)注學生的生活的方式、體驗，關(guān)注學生的情感，轉(zhuǎn)變教學方式，更加注重學生的參與度和活動。生物的教學應圍繞生活，充滿著生活氣息，避免脫離生活，遠離實際;應將學生的學習和生活相聯(lián)系，讓他們在生活中探索和發(fā)現(xiàn)，提高他們的興趣和好奇心，使他們以自己獨特的視野去探究教材中的世界，使文字化的教材更生動[2]。生物教育的目的不僅僅是為了傳授課本的知識，而是要創(chuàng)設生活情境以代入教學活動，讓學生體驗生物，體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活的美。

生物教學的來源應該是生活，學會用生活素材作為教學素材，用生活的情境作為教學情境，使學生在似生活的教學中，利用生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考和解決問題。融入了生活教育的生物教學應該是一種培養(yǎng)學生生活經(jīng)驗和生活能力、提高生活質(zhì)量的活動;圍繞著學生的發(fā)展以及自我完善的活動;也應該是一種師生、生生交往的活動，在交往中使得學生和老師學會正面認識自我，滿足內(nèi)心需求和精神需求。

（二）生活教育與中學生物教學原則

1.生活性原則

生活性原則是生活教育與中學生物教學結(jié)合最基本的原則，衡量的標準是學生在教學過程中是否享受到自由快樂、是否體驗到生活美好、是否提高了生活質(zhì)量。這要求在教學過程中加重書本與生活的聯(lián)系，教學內(nèi)容更加豐富，生活結(jié)合教學[3]。這里的生活不僅僅是狹窄的個人生活體驗，更應該是擴大到社會生活的范疇，學生有無將知識應用到生活，用課堂學到的內(nèi)容解釋生活中的難題。

2.科學性原則

科學性指準確性、真實性和符合客觀規(guī)律性。生物科學是一門自然科學相關(guān)的學科，研究著生物的生命想象、生活規(guī)律以及自然，充滿著科學性。這就要求在教學過程中引導學生去認識生命、認識自我、認識自然，并且學會尊重生命，尊重自己以及尊重自然。而生活與自然息息相關(guān)，學生對很多東西充滿著好奇心，并且他們所掌握的經(jīng)驗和知識存在著片面和認識錯誤，在這個時候，教師就要在重視這是的經(jīng)驗和感受的同時，遵循科學性原則，利用學生的認知差距激發(fā)他們的學習興趣，從他們的經(jīng)驗出發(fā)，學習生物學知識。

3.主體性原則

學生的主體性是指在教育教學活動中，作為主體的學生在教師的指導下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為自主性、能動性和創(chuàng)造性。[41]在教學過程中，學生應該處于主體地位，教師的作用應該是引導作用，引導學生主動參與學習過程，有獨立的主體意識，積極分析和探索，利用已有的經(jīng)驗去同化新知識，使新舊知識經(jīng)驗進行整合，并將新舊知識能應用到生活實踐中去。

（三）結(jié)合生活教育的生物教學實施

1.利用生活中的教學資源

首先教師就應該做到善于發(fā)現(xiàn)自然生活中的問題，并且去尋找答案，把這些問題與生物學的知識相聯(lián)系，從而應用到教學過程中去，這樣不僅能幫助學生進行知識遷移，還能增強他們的觀察力和思考能力[4]。例如：空腹吃柿子會肚子疼，這是因為柿子中的一種化學物質(zhì)容易跟胃酸結(jié)合;生柿子可以與熟香蕉放在一起，達到催熟效果，這是由于香蕉成熟會產(chǎn)生乙醚，具有催熟水果的作用。

其次，老師應該引領(lǐng)著學生一起關(guān)注社會中的熱點，使學生融入社會生活，積極將社會熱點聯(lián)系生物學知識，從而達到充實教學內(nèi)容的效果以及加強生物教學與生活聯(lián)系。例如：PM2.5為什么會導致霧霾天氣產(chǎn)生，對人體會具有怎樣的危害;假疫苗事件是怎樣損害兒童的健康的;對于簽署哥本哈根聯(lián)合國氣候大會的《聯(lián)合國氣候變化框架公約》怎樣理解…這些問題的思考都能增強學生參與社會生活的能力，以及增強他們的責任感。

2.教學策略

教師應該具有創(chuàng)設生活情境，加強教學與生活聯(lián)系的能力，如果教師能做到創(chuàng)設生活情景進行教學，把課堂與生活充分聯(lián)系在一起，能大大激起學生的興趣，還能啟發(fā)學生思維，活躍氛圍[5]。

在引入新課程時，創(chuàng)造生活場景，縮小教學內(nèi)容與學生之間的距離，激發(fā)學生的興趣。課前導入免疫系統(tǒng)就可以利用“泡泡人孩子”大衛(wèi)·菲利普的例子：他患有嚴重的綜合免疫缺陷疾病，身體沒有任何抵抗細菌或病毒的能力。從他出生的那一刻起，他就生活在一個無菌的、透明的塑料泡泡里，親人的骨髓不能匹配，植入了不匹配的骨髓后的一系列反應。輔以視頻，通過這些場景，學生們同情泡泡人孩子的不幸，慶幸擁有健康的身體，更珍惜生命。學生們認識到免疫系統(tǒng)的偉大工作，激發(fā)學生學習免疫調(diào)節(jié)的興趣。

新課程標準明確指出：生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物學知識來源于實驗和生活實踐，又要通過實驗去驗證。實驗在生物學教學中起著重要的作用。由于時間和條件的限制，每個學生進行獨立實驗仍然很困難。教師可以動員學生使用生活中的設備或舊物作為實驗設備、材料、課余時間在家里做一些小生產(chǎn)、小實驗，而不僅限于輔導。在學習內(nèi)容的同時，加深對知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣，同時在動手實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、小結(jié)

隨著新課改的實施，學校的教育越來越重視學科知識與社會生活的整合，學生通過實踐而增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，也越來越重視學生社會責任感的培養(yǎng)。而陶行知先生的“生活教育”理論恰恰呼應了這一新課程理念，為當前的課堂教學提供了最實質(zhì)的理論依據(jù)。充分了解“生活教育”，并致力于將之與生物的教學過程相聯(lián)系起來，對提高生物學科的應用有著莫大的意義。

參考文獻

[1]郭元祥.“回歸生活世界”的教學意蘊[J].全球教育展望，2005，（9）

[2]黃巍.讓教學扎根在生活的土壤中[J].中學生物學，2010，27（8）：34

作者簡介：

馮少嫻（1993-），廣東茂名人，廣西師范大學生命科學學院，碩士研究生（在讀），廣西壯族自治區(qū)桂林市雁山區(qū)雁中路1號廣西師范大學雁山校區(qū)。