大數(shù)據(jù)背景下評(píng)價(jià)方式探析

蔡榮華 盛微 楊元峰

摘? 要 大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合給教與學(xué)帶來巨大變革，基于大數(shù)據(jù)與教育的研究?jī)?nèi)容涉獵廣泛，教育中評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重點(diǎn)，現(xiàn)階段與大數(shù)據(jù)融合的教育關(guān)于評(píng)價(jià)的研究同樣是關(guān)注點(diǎn)?；趦?nèi)容分析法，通過關(guān)鍵詞查閱知網(wǎng)中與之相關(guān)的期刊并進(jìn)行量化，分析大數(shù)據(jù)背景下教育活動(dòng)中評(píng)價(jià)方法的選擇。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù);教學(xué)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)體系;評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）19-0054-03

1 前言

大數(shù)據(jù)是指在一定時(shí)間范圍內(nèi)不能由日常軟件進(jìn)行管理與處理的數(shù)據(jù)集合，是一種新處理模式的信息資產(chǎn)，具有更強(qiáng)的決策能力、洞察和流程優(yōu)化能力、高增長(zhǎng)率和多樣化的特點(diǎn)[1]。麥肯錫全球研究所對(duì)大數(shù)據(jù)的定義認(rèn)為，大數(shù)據(jù)在獲取、存儲(chǔ)、管理和分析方面的能力比傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件超出許多[2]。大數(shù)據(jù)的興起與發(fā)展給社會(huì)各界帶來巨大的影響和變革，它的大量、高速、多樣、價(jià)值以及真實(shí)性的特點(diǎn)給人們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式以及對(duì)于事物的思維方式產(chǎn)生深刻影響。

在教育領(lǐng)域，教育信息化成為教育改革的一部分，大數(shù)據(jù)對(duì)教育改革的發(fā)展起到推進(jìn)作用，因其新技術(shù)的使用能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中的重要組成，合理的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在信息化社會(huì)快速發(fā)展時(shí)代，將大數(shù)據(jù)與學(xué)生評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來，在一定程度上緩解評(píng)價(jià)方法的缺陷，為學(xué)生的評(píng)價(jià)提供一種新的方法和思路。

2 基于教育大數(shù)據(jù)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)整理

本文運(yùn)用內(nèi)容分析法系統(tǒng)地量化相關(guān)主題文章，描述量化結(jié)果并對(duì)所含內(nèi)容進(jìn)行描述和分析。本文通過對(duì)以大數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)為關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行量化分析和描述，分析基于大數(shù)據(jù)背景的教學(xué)評(píng)價(jià)方法現(xiàn)狀。

本文以大數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)為關(guān)鍵詞，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的期刊進(jìn)行檢索，不設(shè)年限地查找至2019年4月16日，通過篩選，得到與教育相關(guān)的文章共272篇。如圖1所示，與之相關(guān)的文章以2013年為分水嶺，以大數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)兩個(gè)詞組為關(guān)鍵詞，相關(guān)的文獻(xiàn)在2013年出現(xiàn)，在2013年之前相關(guān)文章為0，在2013年之后，相關(guān)文章發(fā)表數(shù)量開始逐步遞增，2013—2019年，發(fā)文量一直呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，并在2019年之后有超過100的趨勢(shì)。發(fā)文量逐步遞增，在一定程度上可以證明這一相關(guān)主題開始受到研究者的重視。

1997年，美國(guó)國(guó)家航空航天局的研究人員Michael Cox

和David Ellsworth首次使用大數(shù)據(jù)一詞[3];2011年，麥肯錫和2012年達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布關(guān)于大數(shù)據(jù)相關(guān)研究。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，對(duì)大數(shù)據(jù)的研究越來越受到重視，越來越普遍。

以大數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)為關(guān)鍵詞查找的文獻(xiàn)中涉及其他的內(nèi)容，如大數(shù)據(jù)分析、技術(shù)和數(shù)據(jù)采集等技術(shù)類的內(nèi)容。本文分析內(nèi)容以大數(shù)據(jù)背景下的評(píng)價(jià)方式為主，通過篩選，與評(píng)價(jià)相關(guān)的文章共137篇。如表1所示，以大數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)為關(guān)鍵詞的相關(guān)文章涉及教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)指標(biāo)等多種類型的內(nèi)容。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)文量較多的主題，共有33篇。通過知網(wǎng)自帶的計(jì)量可視化分析餅狀圖可以看到，教學(xué)評(píng)價(jià)在總數(shù)量為272篇的文章中占比10.58%;評(píng)價(jià)體系文章共22篇，占比為7.05%;教育評(píng)價(jià)主題的共有17篇，占比為5.45%;教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)共16篇，占比5.13%;教學(xué)評(píng)估共15篇，占比4.81%;教育評(píng)估共11篇，占比為3.53%，這四個(gè)主題的文章發(fā)文量極為接近，占比相差不大。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系這四個(gè)主題的發(fā)文數(shù)量都為6篇，占比1.92%。

圖1中大數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)相關(guān)的文章發(fā)文量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)給教育帶來重大的變革和挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)中越來越受重視。大數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)相關(guān)主題的研究受到重視，各個(gè)方面都在逐步涉獵，受到大數(shù)據(jù)技術(shù)中的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等方面的影響以及教育評(píng)價(jià)的重要性，關(guān)于評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究主題有著較高的關(guān)注度。

3 教育大數(shù)據(jù)研究?jī)?nèi)容分析

大數(shù)據(jù)與教育交互的領(lǐng)域受到越來越多研究者的關(guān)注，大數(shù)據(jù)與教育的融合帶來教學(xué)上的便利。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育活動(dòng)評(píng)價(jià)受到多方面的影響、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，而在大數(shù)據(jù)與教育融合的發(fā)展背景下該使用何種評(píng)價(jià)方法？檢索到的相關(guān)主題文獻(xiàn)中評(píng)價(jià)含有多個(gè)不同的主題，筆者將不同主題文章分為三大類，分別是評(píng)價(jià)研究、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方法。本文通過分析不同主題文章的內(nèi)容，了解大數(shù)據(jù)背景下教育活動(dòng)運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法的具體情況。

評(píng)價(jià)研究? 在筆者劃分的關(guān)于評(píng)價(jià)研究這一分類中，涉及教學(xué)評(píng)價(jià)、教育評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等不同主題的內(nèi)容。

在與評(píng)價(jià)相關(guān)研究中，文章多以理論知識(shí)為主，通過揭示評(píng)價(jià)方面存在的問題，結(jié)合大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)技術(shù)提出相應(yīng)的措施，指出大數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)的結(jié)合對(duì)教育發(fā)展帶來的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中存在不少問題，包括評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)帶有主觀性，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，評(píng)價(jià)方法有局限，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不及時(shí)等。以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)利用數(shù)據(jù)收集、整理和分析等技術(shù)使教學(xué)評(píng)價(jià)更為便利和合理化，吸引不同的評(píng)價(jià)者，解決評(píng)價(jià)主體的單一問題，為評(píng)價(jià)提供多樣化、不同層次的支持[4]。

程慧芳指出[5]，大數(shù)據(jù)背景下的教育評(píng)價(jià)基于學(xué)生各個(gè)方面和不同階段的行為數(shù)據(jù)，可以更為科學(xué)有效地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的作用，大數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)的結(jié)合能夠?qū)逃陌l(fā)展起到推動(dòng)作用。大數(shù)據(jù)背景下的教育評(píng)價(jià)需要確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，搜集相關(guān)的教育數(shù)據(jù)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)。大數(shù)據(jù)與教育評(píng)價(jià)的結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展，因其數(shù)據(jù)的真實(shí)性，評(píng)價(jià)免受多方面因素的影響，具有更高的科學(xué)性。

王穎和戴祖旭提出在大數(shù)據(jù)的影響下，高校思想政治教育評(píng)價(jià)方式發(fā)生變化，評(píng)價(jià)的方式由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合，突出技術(shù)的重要性[6]。文章的重點(diǎn)是在高校的思想政治教育評(píng)價(jià)上，但結(jié)合其他具體學(xué)科的特點(diǎn)，也是值得推廣的理論方法。

大數(shù)據(jù)與教育評(píng)價(jià)的結(jié)合可以提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度，更新評(píng)價(jià)理念。大數(shù)據(jù)是教育評(píng)價(jià)的變革力量，通過“主動(dòng)跟進(jìn)”“深度融合”“需求引領(lǐng)”來推進(jìn)教育評(píng)價(jià)向?qū)I(yè)化和現(xiàn)代化方向發(fā)展[7]。

教育評(píng)價(jià)方法體系? 教育評(píng)價(jià)方法體系包括三個(gè)層次，即方法論、基本方式、技術(shù)和工具[8]。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)提供技術(shù)和工具的支持。在評(píng)價(jià)體系這一主題文章中，不少學(xué)者根據(jù)大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘、整理分析和存儲(chǔ)技術(shù)，提出評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建，詳細(xì)地介紹了結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的評(píng)價(jià)體系模型的工作流程。

李振超等人提出構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)想，該系統(tǒng)支持學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)收集和存儲(chǔ)、測(cè)試多樣化、可視化的知識(shí)增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和個(gè)性化評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)由四個(gè)子系統(tǒng)組成，分別是測(cè)評(píng)功能、采集與存儲(chǔ)、分析和反饋，不同系統(tǒng)中包含的內(nèi)容不一樣，子系統(tǒng)之間相互循環(huán)[9]。

周靜等人也對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式提出相關(guān)論述，學(xué)習(xí)對(duì)象的層次為高校學(xué)生，分析高校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題，針對(duì)問題建構(gòu)大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，提出需要從明確評(píng)價(jià)主體、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手[10]。

戴慧珺等人考慮MOOC等應(yīng)用的興起，根據(jù)目前的大數(shù)據(jù)模式使用數(shù)據(jù)的挖掘算法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)，通過數(shù)據(jù)的采集、集成、評(píng)估中結(jié)合決策樹的算法和測(cè)試，證明決策樹分類評(píng)估方法的有效性[11]。

上超望等人描述了大數(shù)據(jù)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)中過程性評(píng)價(jià)的特征以及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，提出以過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與過程及時(shí)結(jié)合、重視評(píng)價(jià)的過程性和目標(biāo)性、評(píng)價(jià)主體的多方參與以及強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)帶來的個(gè)性化內(nèi)容這四個(gè)特征為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建各類型的子系統(tǒng)[12]。

大數(shù)據(jù)背景下的評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建中，注重學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐下，使得評(píng)價(jià)更全面與客觀。

評(píng)價(jià)方法? 在文獻(xiàn)檢索與閱讀中發(fā)現(xiàn)，有關(guān)大數(shù)據(jù)下評(píng)價(jià)方法的詳細(xì)描述文章較少，摻雜在不同主題的文章中。在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中使用的評(píng)價(jià)方法受到研究者的重視，在現(xiàn)今考慮大數(shù)據(jù)與教育融合的背景下，評(píng)價(jià)方法的使用對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到重要作用，也應(yīng)受到研究者的重視。診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)教學(xué)中使用較多，但傳統(tǒng)教學(xué)中存在只使用總結(jié)性評(píng)價(jià)或者是單一的評(píng)價(jià)主體、教師與學(xué)生之間交互少等問題。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，運(yùn)用大數(shù)據(jù)資源和技術(shù)與三種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合[13]，診斷性評(píng)價(jià)中利用大數(shù)據(jù)分析和判斷提供智能化的診斷和方法[7]，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)中的教與學(xué)的交流，豐富總結(jié)性評(píng)價(jià)的類型。

孟軍等人在大數(shù)據(jù)背景下通過定性與定量評(píng)價(jià)方法提出高校翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋課前、課中、課后與學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)階段范圍[14]。牟智佳同樣使用定性與定量的方法構(gòu)建了個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型[15]。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)首次由英國(guó)開放大學(xué)的納托爾和克利夫特等人提出，目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，注重評(píng)價(jià)過程的參與和培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力[16]。發(fā)展性評(píng)價(jià)中包含增值評(píng)估的模式，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)跟蹤，為增值評(píng)估提供支持[17]。

評(píng)價(jià)方法按照功能、方式和參照標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型，大數(shù)據(jù)背景下的評(píng)價(jià)方法綜合考慮數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生等不同因素的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面和個(gè)性化的評(píng)價(jià)，以提供及時(shí)的反饋，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在大數(shù)據(jù)背景下，評(píng)價(jià)方法之間相互結(jié)合，診斷性、形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合數(shù)據(jù)技術(shù)的改進(jìn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)中融合過程性評(píng)價(jià)，以及出現(xiàn)的基于技術(shù)的決策樹算法評(píng)估，伴隨教育和技術(shù)的發(fā)展，評(píng)價(jià)方法也相繼出現(xiàn)變化發(fā)展。

基于文獻(xiàn)支持，在大數(shù)據(jù)背景下，評(píng)價(jià)方法多與形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相關(guān)，有學(xué)者通過定性與定量方法構(gòu)建評(píng)價(jià)模型與體系，但評(píng)價(jià)過程中涉及形成性與發(fā)展性，部分學(xué)者提出構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)的體系。相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)的片面，注重學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)更為全面，注重學(xué)生各方面的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)支持下，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、保存、應(yīng)用和分析，采用形成性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)方法成為教育評(píng)價(jià)的可能。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)與教育的交互給教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供了便利、快捷。在教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法存在主觀性或是不全面等各方面的問題，在評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)方式單一、以教師為主體、注重成績(jī)，無法確定學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)其他方面的發(fā)展。將大數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)方法結(jié)合，能夠緩解一定的問題，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。本文通過檢索以大數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)為關(guān)鍵詞的文章，探析大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究多注重評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，關(guān)于評(píng)價(jià)方法的介紹較少。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)方法的選擇至關(guān)重要。大數(shù)據(jù)技術(shù)為評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了便利，但在評(píng)價(jià)過程中也需要考慮評(píng)價(jià)方法的選擇，應(yīng)將大數(shù)據(jù)技術(shù)與評(píng)價(jià)方法融合來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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