比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

吳海燕 高虎

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，使其樹(shù)立正確的思想觀念。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)采取比較閱讀的模式，讓學(xué)生首先產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，然后再進(jìn)行理解和寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，這樣不僅可以循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)涵，同時(shí)還能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。本文主要研究比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀 初中語(yǔ)文教學(xué) 價(jià)值體現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0090-02

一、在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀的重要性

（一）能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

當(dāng)前，教育部所下達(dá)規(guī)定，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的定義包括以往學(xué)生字詞句的積累、語(yǔ)感的訓(xùn)練以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握等。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)用比較教學(xué)法，可以適當(dāng)提升學(xué)生的思辨能力，使其認(rèn)識(shí)到相同類型文化作品的規(guī)律以及不同文化作品之間存在的差異，在比較鑒別中提升形象塑造能力，這對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義[1]。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力同步發(fā)展。比較閱讀雖然是思維訓(xùn)練模式的一種，但是卻可以讓學(xué)生隨時(shí)在當(dāng)前文本中抽離出來(lái)跳躍到另一個(gè)文本中進(jìn)行思考，這對(duì)于提升學(xué)生的跳躍式思維能力和創(chuàng)造性來(lái)講也是非常有意義的。

（三）有利于提升學(xué)生的理解能力

與傳統(tǒng)閱讀形式相比，比較閱讀教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在參照其他文本的情況下，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解和記憶，使其在腦海中形成更加完整而活躍的想象，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，對(duì)于促進(jìn)其思維能力的發(fā)展具有重大影響。

二、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施比較閱讀的方法分析

（一）對(duì)同題材的作品進(jìn)行比較

文學(xué)作品類型多樣，其蘊(yùn)含的哲理也是豐富多彩的。想要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，提高其文化素養(yǎng)，就應(yīng)該從文本出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行更深層次的了解。學(xué)生在閱讀完每一個(gè)作品之后的感情和獲得的感悟是不一樣的，因此教師可以選擇同類型的文本，讓學(xué)生在相同題材下，獲得雙倍的感悟。例如，在講到《登高》和《沁園春·長(zhǎng)沙》這兩首詩(shī)的時(shí)候，由于都是對(duì)于景色的描寫(xiě)，都表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)當(dāng)前壯觀景象的感悟。因此，教師可以讓學(xué)生事先查找毛澤東和杜甫兩位詩(shī)人所處的不同時(shí)代背景，分別想象兩位詩(shī)人在創(chuàng)作之前所觀看到的景象，通過(guò)對(duì)比分析出古代詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌不同的作詞和意境表現(xiàn)手法，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)，增加其文學(xué)積淀[2]。

（二）對(duì)不同題材的作品進(jìn)行比較

文學(xué)作品最大的魅力就是雖然可能題材不同，但是其所表現(xiàn)出的情感或是表達(dá)手法有些是類似的。因此，教師可以適當(dāng)選擇不同題材的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行閱讀和賞析，提升其閱讀能力和寫(xiě)作技巧的同時(shí)，還有利于激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，在原有作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)和創(chuàng)新，從而形成自己的風(fēng)格和藝術(shù)特色。例如，在講到《從百草園到三味書(shū)屋》以及《論語(yǔ)》十二章的時(shí)候，兩個(gè)作品的基調(diào)和寫(xiě)作手法甚至是表達(dá)意圖完全不同，魯迅是想要表達(dá)小時(shí)候生活的趣事，以及自己對(duì)同年的懷想。而《論語(yǔ)》則注重對(duì)當(dāng)下人們的教育。但是將兩種題材的作品放到一起讓學(xué)生比較閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品中的多樣性，從而打開(kāi)自己閱讀和寫(xiě)作的思路，在散文中運(yùn)用古語(yǔ)常識(shí)，在作詩(shī)中加入事件描寫(xiě)，掌握更加科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

（三）在不同作者的文學(xué)作品中進(jìn)行比較

在開(kāi)展課外訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以先以一首《飲中八仙歌》為例，詩(shī)中一共列舉了八位既能豪飲又頗具才情的詩(shī)人，賀知章的不拘小節(jié)，李琎嗜酒如癡，崔宗之的玉樹(shù)瀟灑，李白的傲慢才情，等等。教師就可以找出這幾位詩(shī)人不同的代表作品讓學(xué)生賞析和閱讀。在博大精深的詩(shī)歌創(chuàng)作語(yǔ)言中，學(xué)生能夠收獲自己的感悟，實(shí)現(xiàn)意境上的升華。

（四）對(duì)相同的意境進(jìn)行比較閱讀

魯迅先生在描寫(xiě)雪之時(shí)和“雨”做了對(duì)比，使全文的意境更加深刻而有內(nèi)涵。古今中外，對(duì)雪進(jìn)行描寫(xiě)的文章和詩(shī)歌不在少數(shù)，如白居易的《問(wèn)劉十九》中，“晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)?！睂?duì)雪的描寫(xiě)又多了幾分暢懷和灑脫之感。這樣可以讓學(xué)生日后在表達(dá)文字和情感的時(shí)候，寄托到具體的意象中，從而提升自己的文學(xué)境界。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀的方式，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體會(huì)到文學(xué)作品的魅力，并將所學(xué)所想應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作和交際中。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注重文本和閱讀方式的選擇，在有效發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使其能夠掌握更加科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭.比較閱讀教學(xué)策略在初中古文教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]黃春.比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].湖南科技大學(xué)，2016.