詩意語文，獨創(chuàng)教學(xué)階段的鮮明標(biāo)志

張玉新

以教學(xué)為業(yè)的職業(yè)教師，大約要經(jīng)歷模仿教學(xué)、獨立教學(xué)、獨創(chuàng)教學(xué)三個階段。事實上，大多數(shù)教師終其職業(yè)生涯也沒能脫離模仿教學(xué)階段，能夠走向獨立教學(xué)階段已屬不易，遑論達(dá)到獨創(chuàng)教學(xué)的境界。我以為，這個境界最起碼的標(biāo)志，便是有自己的教學(xué)主張，有比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，有獨具特色的教學(xué)操作范式以及變式；還要有一個群體主動踐行其理念，樂于實施其操作范式及變式，而且在教學(xué)中有良好的收益；更為重要的，它不是一個自我標(biāo)榜、固步自封的系統(tǒng)，而是富有張力與包容性的動態(tài)生成系統(tǒng)。

以上述標(biāo)準(zhǔn)衡量董一菲老師“詩意語文”的主張以及教學(xué)實踐，正是她進(jìn)入獨創(chuàng)教學(xué)階段的鮮明標(biāo)志。

掃描一位名師的成長軌跡，對渴望成長的青年教師多有裨益。我覺得最有借鑒價值的有以下幾點。

一、書底兒的厚度壘起了她的發(fā)展高度

首先是基于興趣的閱讀讓她的童年有了充盈的靈性。從她對自己語文教學(xué)生涯的敘述中可以看出，良好的啟蒙教育讓她贏在了起跑線上，扎實的童子功是其良好家風(fēng)的自然結(jié)果。從識字開始，有了以用字為目的的閱讀，從閱讀中獲得成就感，讀書的通道打開了，而且一發(fā)不可收拾，使她在讀大學(xué)之前、當(dāng)教師之前就成了一位“書女”。反觀語文教師群體，選擇大學(xué)中文專業(yè)的，讀書成為生活習(xí)慣者蓋寡。她的識字經(jīng)歷也啟發(fā)當(dāng)前以隨文識字、分散識字為主要方式的小學(xué)語文教學(xué)，我們應(yīng)該關(guān)注韻語識字、集中識字。

其次，集中的專業(yè)閱讀讓她掘得了職業(yè)生涯的第一桶金。雖然她沒有過多敘述自己在大學(xué)時代的讀書情況，可想而知，讀書成為生活習(xí)慣，并因為喜歡讀書而選擇中文系的董一菲，豈肯放過大學(xué)的黃金讀書期？

再次，持續(xù)的職業(yè)閱讀讓她的教學(xué)具有書香味兒。讀書的底蘊(yùn)是促使她成為語文教學(xué)中的“這一個”的重要前提，肚里有墨水兒，對教材文本的解讀不會總處于“仰視”的姿態(tài)，而是“平視”乃至“俯視”，這就讓她仰望到了獨特的“語文的星空”，演繹了屬于“詩意”的語文人生。

再次，刻苦的建構(gòu)性閱讀讓她從讀書走向著書。教書生涯中，堅持讀書已屬不易，若能走向著書，豈可不經(jīng)歷刻苦的建構(gòu)性閱讀？從她著述之豐、讀者之眾可以推知，而這樣的著述，她還在繼續(xù)著。

讀書、教書、著書，是她成就詩意語文的一個重要維度。

二、把做法變成說法鑄就了她詩意語文的厚度

很多青年教師在學(xué)習(xí)老教師的時候，主要模仿人家的做法，不明就里，照葫蘆畫瓢，不敢對老教師的做法提出質(zhì)疑。究其原因，在于自己沒有一個基本評價，其實就是沒有自己的想法。董老師不是這樣，她一開始就有自己的想法，她的教學(xué)不是一味地模仿別人，而是去落實自己的想法，把自己的想法變成了做法，不斷通過做來調(diào)整想法；更為可貴的是，她不斷把做法上升為說法，也就是把自己的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個體實踐性知識，用自己的獨特感悟去表征那些可意會不可言傳的緘默性知識。

這一點尤其值得青年教師借鑒。教學(xué)藝術(shù)的迷人之處就是其獨特性，這是區(qū)別于人的精神內(nèi)涵。即使是學(xué)習(xí)名師，也要考慮自己的實際情況。學(xué)習(xí)名師的精神實質(zhì)，而不是某些做法，否則學(xué)到的只是皮毛，限于“邯鄲學(xué)步”，不可自拔，喪失自我。

想法的落實便是做法，把做法上升為說法，是詩意語文能走得更遠(yuǎn)的保障。

三、通過推而廣之打磨詩意語文的亮度

董一菲詩意語文的形成不是一蹴而就的，自有其不懈追求與刻苦鉆研，也是博取百家之長的過程，采百花之粉釀獨特之蜜。分享、傳播，是詩意語文走向更大范圍、讓更多語文同道得其澤惠的善舉。她建立詩意語文公眾號，團(tuán)結(jié)來自全國的語文界同仁，調(diào)動大家共同建構(gòu)、豐富詩意語文，一時擁躉甚眾，口碑極佳。這就是一個以詩意語文為核心的語文教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，大家有著共同的愿景，分享共同學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，展示在詩意語文理念指導(dǎo)下的語文教與學(xué)的成果。詩意語文已經(jīng)成為語文教育界一道亮麗的風(fēng)景線，董一菲也成了這一風(fēng)景線中閃亮的明星。富有書卷氣的“書女”魅力，為詩意語文增加了亮度。

四、詩意語文的底色是詩意的生活

董一菲的詩意語文不是她的全部，只是她的職場定位，而其底色是詩意的生活。這也是我特別想與青年教師交流的個人想法，語文教師的生活本該是豐富多彩的，職業(yè)的執(zhí)著與刻苦是需要的，但是不要忘了這樣一條常識：不精心營造富有詩意的生活，休想讓教學(xué)富有詩意。教學(xué)是生活的組成部分，不可割裂生活而片面追求所謂的“詩意語文”。

她的成長中還有一點給我留下深刻印象：始終把自己定位成語文學(xué)習(xí)者。她始終是一位優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)者，因此詩意語文之路會越走越好。

這一點非常重要，很多語文教師缺少語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與毅力，卻想成為優(yōu)秀的語文教師，這是不可能的。如果你沒有董老師那樣的家教，沒有比較好的語文啟蒙，沒有形成讀書的習(xí)慣；你也錯過了在大學(xué)進(jìn)行專業(yè)閱讀的時光，以至于大學(xué)的四年僅僅讀了規(guī)定的教材，這都沒關(guān)系。請問，你是否從職業(yè)閱讀開始為自己打下讀書的基礎(chǔ)，你是否“啃”讀了一本墊底兒的書，是否打造了一節(jié)精彩的課，是否能寫一手好文章？如果這些都沒有，而且你還不想開始這樣的“惡補(bǔ)”歷程，那詩意語文與你無緣，語文與你無緣！

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com