巧用“學(xué)生問題”，設(shè)計英語單元復(fù)習(xí)策略

魏威

教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這是現(xiàn)代教育對教師課堂教學(xué)的要求。英語單元復(fù)習(xí)課要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，首先要改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的“同質(zhì)化”現(xiàn)象。所謂“同質(zhì)化”現(xiàn)象，是指教師在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，相互學(xué)習(xí)，相互效仿，無形之中形成的相似的教學(xué)模式。即：英語單元復(fù)習(xí)課成為教師“一言堂”，精煉地再現(xiàn)整個單元知識點、集中完成試卷練習(xí)、繁瑣地對試題進(jìn)行講解的“三位一體”的代名詞。學(xué)生僅僅是課堂上“無言”的“聽眾”。 要讓英語單元復(fù)習(xí)課科學(xué)化，提高學(xué)生的解題技能，教師必須針對學(xué)生已有的知識儲備，重新詮釋“復(fù)習(xí)”的內(nèi)涵。即：復(fù)習(xí)課是學(xué)生借助教師的幫助對已學(xué)知識框架進(jìn)行構(gòu)建、再現(xiàn)的過程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這一過程中出現(xiàn)的問題以小組的方式進(jìn)行討論和交流，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生掃清對已學(xué)知識認(rèn)知上的障礙和語用方面的盲點，使學(xué)生在內(nèi)在潛能的驅(qū)動下，“復(fù)活”知識，并以多種方式進(jìn)行語言輸出，活用語言，從而運用英語進(jìn)行“創(chuàng)造”。簡而言之，“復(fù)習(xí)課”是幫助學(xué)生掃清知識盲點，糾正錯誤認(rèn)知的有效途徑?！敖鉀Q學(xué)生運用知識過程中的問題”也就成為我們設(shè)計復(fù)習(xí)課的主旨。

一、回顧課本 預(yù)設(shè)問題

英語是課程體系中的一門學(xué)科，但它仍然延續(xù)其“語言”的本質(zhì)——“交流”。教師作為課堂的構(gòu)建者，應(yīng)當(dāng)盡可能使英語課堂“生活化”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交流的環(huán)境，即使復(fù)習(xí)課也不例外。教師應(yīng)該借助課本內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語言的“交流場”，引導(dǎo)學(xué)生回顧課本中所學(xué)的詞匯，實現(xiàn)語言的輸出和知識的構(gòu)建。單元復(fù)習(xí)課與新授課的本質(zhì)區(qū)別在于：教師要依據(jù)日常的教學(xué)反饋預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織、引導(dǎo)、輔助學(xué)生以相互改錯、小組討論、合作交流等學(xué)習(xí)共同體的形式糾正這一環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的詞匯認(rèn)知錯誤，使學(xué)生對詞匯的運用形成正確的認(rèn)識。這樣的課堂活動設(shè)計不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，也為下一環(huán)節(jié)詞匯的運用做鋪墊，同時也培養(yǎng)了學(xué)生相互合作、相互幫助、取長補(bǔ)短、相互欣賞、共同分享的人文素養(yǎng)。

以《A Food Festival》一課為例，在辨析構(gòu)建的環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助多媒體呈現(xiàn)的世界地圖，對泰國、德國、美國進(jìn)行簡單介紹。由于多數(shù)學(xué)生的知識儲備僅限于課文所學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生會情不自禁地步入教師設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)：介紹上述幾個國家的美食。學(xué)生以描述“美食”的形式自然地將本單元所學(xué)詞組進(jìn)行梳理。在學(xué)生描述過程中會出現(xiàn) “the salt taste of this sauce”這樣的錯誤，教師要以點代面引導(dǎo)學(xué)生辨析、糾錯，并分析錯誤原因，找出解決策略。

二、創(chuàng)設(shè)情景 質(zhì)疑解惑

如果說“回顧課本，預(yù)設(shè)問題”這一環(huán)節(jié)是師生共同合作糾正學(xué)生對于單元詞匯學(xué)習(xí)上的認(rèn)知錯誤，那么“創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑解惑”這一環(huán)節(jié)主要針對的是學(xué)生在語言知識綜合運用方面的錯誤。為了使問題更聚焦，教師在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，可以以本單元的主要語法知識為依托，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元的話題進(jìn)行表述。仍然以《A Food Festival》一課的教學(xué)設(shè)計為例，為實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，教師設(shè)計了“小記者采訪”的活動環(huán)節(jié)，同學(xué)之間以“你最喜歡的美食”為話題，運用本單元語法知識“特殊疑問詞”進(jìn)行相互的采訪活動，實行有關(guān)此話題方面的信息采集。一方面，學(xué)生在相互采訪的過程中，運用本單元語法知識進(jìn)行英語表達(dá)，實現(xiàn)了英語語言的輸出；另一方面，教師通過學(xué)生的課堂展示，了解學(xué)生在疑問詞運用方面的問題，并有針對性地進(jìn)行分析、講解、比較、再運用。

相關(guān)問題如下：

Excuse me，I am a reporter. I want to ask you some questions in an interview.

What do you think of this food festival？

Where do you usually have dinner？

Whats your favorite food？

Where is it from？

How much does it cost？

……

學(xué)生生成性錯誤如下：

Where is it come from？

Who share the delicious food with you？

What do you like it？

How do you think of the dish？

How much is it cost？

What time do you have it？

Which taste of food do you like best？

Do you like try delicious foods？

這樣的課堂教學(xué)活動方式不僅有效地打破復(fù)習(xí)課的“無聲教學(xué)”模式，教師再次有效地為學(xué)生創(chuàng)造運用英語交流的契機(jī)。同時，在學(xué)生相互采訪的過程中，教師也會輕而易舉地發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用英語知識的問題，實現(xiàn)教師的“課堂預(yù)設(shè)”，或為課堂教學(xué)“生成”創(chuàng)設(shè)條件。教師成功地實現(xiàn)了對這一教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)——“對學(xué)生采訪過程中出現(xiàn)的錯誤語句進(jìn)行修改”。 這一教學(xué)活動的設(shè)計不僅解決了學(xué)生對單元語法應(yīng)用的易錯點，同時，也改變了傳統(tǒng)語法教學(xué)脫離語境的做法。

三、整理升華 完成寫作

眾所周之，寫作是英語語言技能中不可分割的重要部分，語言生成能力的重要表現(xiàn)形式就是英語寫作。對于如何有效地指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行英語寫作，一直是諸多英語教師潛心研究的問題。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和我們的日常教學(xué)，在此方面，教師可嘗試對學(xué)生進(jìn)行“潛意識寫作訓(xùn)練”：即結(jié)合話題、并借助話題的相關(guān)問題及答案，讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練在問題牽動下“水到渠成”。 總結(jié)上述教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面是對單元知識的回顧與歸納，另一方面從寫作的角度為學(xué)生英語作文進(jìn)行“詞匯運用回顧感悟與糾錯”和“寫作素材搜集與篩選”的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生對剛才采訪中獲得的問題答案進(jìn)行科學(xué)、合理地編排，使其成為一篇作文。必不可少的是教師要結(jié)合學(xué)生完成作文的整個過程進(jìn)行理性地回顧、梳理、歸納，讓他們在體驗中感知、反思英語作文的過程，總結(jié)有效的寫作方法。

如以A Food Festival 為題目的寫作，預(yù)設(shè)問題及答案如下：

Do you like trying delicious foods？ → I like trying delicious foods a lot.

Who does share the delicious food with you？→I often have dinner with my family.

Whats your favorite food ？→I like the dumplings best.

Why do you like it？→It is very delicious and has many different kinds of tastes.

Where is it from？→It is a traditional Chinese food.

When do you have it？→We usually have it on a special day or at some festival.

How much does it cost？→It is the most at the best price.

What do you think of it？→Nothing else is better than the dumplings.

四、借助“學(xué)案” 查缺補(bǔ)漏

所謂“學(xué)案”就是導(dǎo)學(xué)方案。從教師的角度就是教師針對某一單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)地討論研究，統(tǒng)一體例，編寫的一個水平較高的導(dǎo)學(xué)方案。傳統(tǒng)的教學(xué)是知識立意，而學(xué)案的設(shè)計是能力立意。導(dǎo)學(xué)自悟，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自己感悟到一些知識重點、難點和語言的內(nèi)在規(guī)律。復(fù)習(xí)課的學(xué)案，我們多采用“設(shè)空式學(xué)案”“概念圖示式學(xué)案”與“習(xí)題式學(xué)案”相結(jié)合的“多元式學(xué)案”。近期出現(xiàn)的“思維導(dǎo)圖”成為教師研究、實踐的方向：即如何將思維導(dǎo)圖有效地運用于英語單元復(fù)習(xí)課中。學(xué)生不僅對單元的整體知識和重點、難點進(jìn)行回顧、歸納，還可以通過已知信息推斷出未知信息，實現(xiàn)知識的牽引。對于知識內(nèi)在聯(lián)系比較強(qiáng)的語言知識，利用概念圖示進(jìn)行比較和區(qū)分，使共同點和不同點一目了然。再結(jié)合“習(xí)題式學(xué)案”，通過完成某些知識點設(shè)計綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，完成對該知識體系的進(jìn)一步運用與鞏固，實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。同時，教師也可通過學(xué)生完成“學(xué)案”后的反饋信息，對復(fù)習(xí)課的內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，為設(shè)計下階段的復(fù)習(xí)課打好基礎(chǔ)。

總之，通過指導(dǎo)學(xué)生梳理問題進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀與探究、歸納與梳理、閱讀與思考、鞏固與練習(xí)等方面掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，進(jìn)而優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的思考、質(zhì)疑、語言創(chuàng)造力。

編輯/李夢迪E-mail：514874815@qq.com