英語教學(xué)中的語言處理方式分析

郭靜

【摘 要】 語言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于課堂，從實(shí)踐出發(fā)，在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，杜絕傳統(tǒng)意義上單純的傳授法。本文從文本感知、語言需求和視角處理等三個(gè)方面對(duì)英語教學(xué)中的語言處理方式進(jìn)行了分析，以期能夠更好地改變傳統(tǒng)英語教學(xué)理念，使學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 語言處理；文本感知；語言需求；語言視角

語言知識(shí)的學(xué)習(xí)需要教學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同參與，知識(shí)的歸納或總結(jié)的深度、范圍以及方法等由語言實(shí)踐的具體實(shí)施和教學(xué)的需求來確定。而在英語教學(xué)的過程中，填鴨式或灌輸式課堂教學(xué)卻屢見不鮮，這代表語言學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)的合作、自主、探究性學(xué)習(xí)還沒有真正地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，而英語教學(xué)也未能擺脫傳統(tǒng)的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，依照現(xiàn)代語言教學(xué)理論，英語教學(xué)的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生建立新的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括語言交際功能、交際策略和語篇等方面的知識(shí)項(xiàng)目。文本感知研究正是基于此基礎(chǔ)之上的語言處理方式之一。

文本感知在英語語言教學(xué)中的主體表現(xiàn)就是語言感知（perception of Language）。這是語言使用過程中的前奏因素，也是語言在進(jìn)行交際的過程中所必須接觸和感受的外部形式。它包括了聲音和文字兩個(gè)部分，而教學(xué)中的注意力在于外部形式所傳遞的內(nèi)容。比方說口頭語和書面語等?？陬^語被稱之為言語感知，而書面語被稱之為書面語感知。所以在英語教學(xué)的語言處理過程中，很多教師會(huì)習(xí)慣性地把語言單純地從文本中抽離出來，然后告知學(xué)生這些語言的意思和用法，而不是讓學(xué)生去自主探究感知文本中的語言現(xiàn)象。這種行為背離了語言教學(xué)的初衷，使教學(xué)過程庸俗化，不需要學(xué)生動(dòng)腦去觀察感知，只需要記憶和練習(xí)就能掌握一部分相關(guān)的知識(shí)。避開了去觀察去理解語言現(xiàn)象這一行為，實(shí)際上是剝奪了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)上的主觀能動(dòng)性，跳過了相關(guān)的思維過程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就無法激發(fā)。因此，要避免這樣的語言教學(xué)，就要通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供體驗(yàn)、感知認(rèn)識(shí)和語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在探究和感知中了解語言規(guī)則，從而建構(gòu)起完整的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。

語言需求方面的要求也是必不可少的。英語教學(xué)中的語言處理必須立足于需求之上，如果教師僅憑借個(gè)人的主觀意愿或是經(jīng)驗(yàn)一廂情愿地把各種知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，那么就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，不但知識(shí)沒能掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣反而日漸衰退。因此人本主義和有效教學(xué)理論的提出，就是要求教師關(guān)注學(xué)生的語言需求，只有搞清楚學(xué)生的語言需求具體是什么，才能有效地提高教學(xué)效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。在英語教學(xué)的語言處理過程中，教師應(yīng)該從語言學(xué)習(xí)的基本目的出發(fā)，考慮到語言的實(shí)用性。這樣有助于教師把握語言教學(xué)中所需要處理的重心，整理文本語言，從而為語言的實(shí)際運(yùn)用做好準(zhǔn)備?；谛枨蟮恼Z言教學(xué)可以消除教學(xué)過程中的盲目性，預(yù)制詞塊概念的提出正是基于此理念上的新方法，是指在特定的語境中進(jìn)行詞塊的學(xué)習(xí)。預(yù)制詞塊法可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠更好更快地吸收語言，在語境中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)比脫離語境的記憶效果更好。這可以保證學(xué)生能夠在情景化的過程中掌握語言知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。這就要求我們教師在語言整理的過程中從語塊的角度出發(fā)，避免機(jī)械地死記硬背的教學(xué)傾向，科學(xué)地設(shè)計(jì)各種教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，以利于學(xué)生吸收知識(shí)，在綜合的語言交際實(shí)踐中靈活地運(yùn)用知識(shí)，最終把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言能力。而創(chuàng)設(shè)出更貼近學(xué)生生活的實(shí)際語境，也有利于學(xué)生充分運(yùn)用語言，把語言學(xué)習(xí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，將課堂場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為生活場(chǎng)景，使學(xué)生有機(jī)會(huì)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行真實(shí)的交際，然后進(jìn)一步拓展延伸到生活中，最終達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

語言處理的視角研究也是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)要求我們按生活話題重新對(duì)文本的各種語言進(jìn)行分類整理，重新估量語言知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這就要求在英語教學(xué)中處理語言要有不同的視角。常見視角分為三類，即話題視角、功能視角和修辭視角。

話題視角主要來自于語言習(xí)得理論。語言習(xí)得理論假定語言的學(xué)習(xí)者思想中會(huì)有一個(gè)語言習(xí)得裝置，而整個(gè)語言的習(xí)得過程就是通過這個(gè)裝置，對(duì)語言的各種學(xué)習(xí)材料進(jìn)行輸入——加工——輸出的一個(gè)過程。語言輸入材料在進(jìn)入和加工的過程中總會(huì)有所遺漏和丟失，而良好的語言組織形式卻可以有效的降低或是減少這種可能。以話題為中心組織語言具有一定的情景因素，既可以滿足特定的教學(xué)需要，也容易將學(xué)生的生活和情感有機(jī)的結(jié)合起來，滿足最終的交際需求，留下深刻的印象，便于學(xué)生完整的進(jìn)行語言鏈的學(xué)習(xí)，最終在感知、探究和整理話題的過程中豐富自己的語言學(xué)習(xí)。

功能視角主要是指以研究話語類型的功能為主要任務(wù)的方法。強(qiáng)調(diào)話語類型的功能性，包括了五大特征。其一，語言類型是一組交際事件。其二，某種共享的交際目的是決定交際事件成為話語類型的基本特征。其三，話語類型的識(shí)別主要依據(jù)交際目的。其四，話語類型制約內(nèi)容和形式的使用。其五，話語類型不能脫離語篇社團(tuán)?？偨Y(jié)起來實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了話語類型功能的重要性。語言是交際工具，其各種功能都有特定的、相應(yīng)的語言形式，對(duì)此加以總結(jié)和整理，就能夠讓學(xué)生不僅注重語言形式，更能提高對(duì)語言功能的感知能力，從而領(lǐng)悟語言在具體語境中的得體性，而特定的語言形式就是為特定的語言功能服務(wù)，利用這一特征可以有效地指導(dǎo)學(xué)生去整理并感知這些語言形式，確保語言的最終學(xué)習(xí)效果。

如何有效地達(dá)成交際目的就需要考慮如何有效地使用語言，修辭視角正是基于此目的上的解決辦法之一。語法能力能夠保證語言的準(zhǔn)確性，詞匯能力保證語義表達(dá)的豐富性，而修辭能力就是保證了語言的生動(dòng)性。英語教學(xué)過程中修辭視角的處理就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言中各類用詞的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，以及句子的多樣性和連貫性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言的有效使用也可以有效地達(dá)到交際的目的。實(shí)際上，很多教師很少從修辭視角去處理學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問題，這就造成了部分學(xué)生語言學(xué)習(xí)的匱乏，從修辭角度處理文本語言有助于學(xué)生提高語言修辭運(yùn)用的感知能力，領(lǐng)悟文本中的語言藝術(shù)，最終樹立有效的交際意識(shí)。

英語教學(xué)中語言的處理是一個(gè)復(fù)雜的過程，機(jī)械的學(xué)習(xí)無法保證學(xué)生形成良好的語言意識(shí)，獲得充分的語言經(jīng)驗(yàn)，只有結(jié)合多種教學(xué)手段對(duì)語言感知，語言需求和話題視角進(jìn)行整理總結(jié)和歸納，大膽運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能更好的提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

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【作者簡(jiǎn)介】

郭 靜，陜西學(xué)前師范學(xué)院外國語言文學(xué)系講師，研究方向：英美文學(xué)與英語教學(xué).