職教計(jì)算機(jī)教學(xué)模式探討

【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的重要學(xué)科，尤為重要，然而目前職校信息技術(shù)教育尚未形成成熟的教學(xué)模式，要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教學(xué)模式 課程結(jié)構(gòu) 課堂結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0150-01

現(xiàn)代中等職業(yè)學(xué)校既要為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)用人才，又要為高等學(xué)府輸送合格的學(xué)子，肩負(fù)著就業(yè)與升學(xué)的雙重任務(wù)。因此，職校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)，還必須掌握一定的專業(yè)技能。以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，全國(guó)各地均加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教育的重視程度。信息技術(shù)作為必修課，這是面向21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、提高全民素質(zhì)一項(xiàng)重要舉措。因此，作為一名年輕的信息技術(shù)教師，倍感壓力與挑戰(zhàn)并存。作為一名計(jì)算機(jī)教師，撰寫(xiě)本文的目的，是與大家探討更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，使信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。為此，我搜集了很多資料，認(rèn)真探究了這個(gè)問(wèn)題，特提出幾種可供參考的教學(xué)模式。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體性，因材施教

首先，分析學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相比一般高中的學(xué)生，有著其特殊性，職校學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力差，不同的學(xué)生來(lái)自不同的農(nóng)村或者城市，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力有著地域性，部分來(lái)自農(nóng)村的同學(xué)甚至在入學(xué)前沒(méi)有接觸過(guò)電腦，而家境較為優(yōu)越的學(xué)生家中早已備有電腦，學(xué)生的差異性導(dǎo)致了教學(xué)的差異性。因此，在授課初期，教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂學(xué)習(xí)觀察分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生按照水平的不同進(jìn)行分層教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧。

其次，采用分層—分組式教學(xué)模式，因材施教。教師將相同層次、相同水平的學(xué)生分成一組，教師在教學(xué)過(guò)程“因材施教”。分別按照較高水平、一般水平、較低水平層次的高低分為 “A”組、“B”組、“C”組三個(gè)層次的學(xué)生。教師依據(jù)各層不同的學(xué)習(xí)能力，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，布置不同深度與難度的任務(wù)，設(shè)置不同的練習(xí)，讓學(xué)得慢的學(xué)生來(lái)得及學(xué)，學(xué)得快的能學(xué)得好。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)“A”組的學(xué)生充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力，擴(kuò)大知識(shí)的深度，加強(qiáng)任務(wù)分解的難度；對(duì)于“B”組的學(xué)生，在引導(dǎo)的前提下，鼓勵(lì)他們自主思考，自主學(xué)習(xí)，慢慢放手，循序漸進(jìn)；“C”組的學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱，教師要“抓基礎(chǔ)，慢慢走”，幫助他們一步步地成長(zhǎng)。在進(jìn)行教學(xué)檢驗(yàn)的過(guò)程中，也要分層分組進(jìn)行，不能以一張?jiān)嚲?、一個(gè)任務(wù)作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，而要分層分任務(wù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、課堂結(jié)構(gòu)由單一性向多元化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂，大部分都是教師一人的獨(dú)角戲，教師上課講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，一無(wú)所知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成隋性，不積極思考，被動(dòng)接受，缺乏創(chuàng)新能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。因此，課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。我認(rèn)為課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)分為理論課、上機(jī)課、實(shí)踐課三個(gè)部分。

1.理論課教學(xué)

理論課往往比較枯燥，如果教師只是單純地進(jìn)行講授，必將不能激發(fā)學(xué)生的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就更需要教師苦心鉆研，找出獨(dú)具一格的教學(xué)模式。

首先，要打破檢查提問(wèn)—講解—布置作業(yè)的課堂常態(tài)，在目前信息技術(shù)課時(shí)不多的情況下，課前用于知識(shí)記憶性質(zhì)的檢查提問(wèn)已無(wú)效益可談。教師可以在課前安排一個(gè)思考題讓學(xué)生思考、討論。這個(gè)思考題是引入式提問(wèn)，也可以是針對(duì)學(xué)生上機(jī)過(guò)程中某個(gè)有代表性的技術(shù)問(wèn)題，這樣往往更能塑造良好的課堂氛圍。對(duì)于新授課，教師可以設(shè)計(jì)出層次分明的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，用“自己學(xué)得”的知識(shí)解決“實(shí)際問(wèn)題”。換句話說(shuō)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，塑造學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后教師再以提問(wèn)式方法引導(dǎo)學(xué)生參與討論，可以采取分組競(jìng)賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，信息技術(shù)學(xué)科教師要熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分地利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音，圖象、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。

2.上機(jī)課教學(xué)

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)校理論課與上機(jī)課課程安排失調(diào)，往往頭重腳輕，上機(jī)課僅僅占據(jù)很少的課堂比例，卻集中在理論課的教學(xué)中。要知道，中職教育注重的是技能型人才的培養(yǎng)，信息技術(shù)教學(xué)更應(yīng)該把重心放在實(shí)際操作教學(xué)上面，當(dāng)然也不能忽視理論課的教學(xué)，理論課是基礎(chǔ)，為操作課打好基石，上機(jī)操作課才是核心，這種本末倒置的現(xiàn)象實(shí)在是有違教學(xué)思路與意圖。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課，有關(guān)操作的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)安排在機(jī)房進(jìn)行。譬如微機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)學(xué)科，內(nèi)容包括操作系統(tǒng)、word文檔制作、excel表格制作、幻燈片制作，就算教師在課堂講解的如何透徹，離開(kāi)熟練的操作練習(xí)，學(xué)生也等同于白學(xué)，這些技能的掌握必須讓學(xué)生“動(dòng)動(dòng)手”，因此學(xué)校應(yīng)該配有多媒體教學(xué)網(wǎng)或大屏幕投影機(jī)的現(xiàn)代化機(jī)房，使教師有更多的機(jī)會(huì)營(yíng)造有利于學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展”的空間。教師在上機(jī)教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式方法注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.實(shí)踐教學(xué)

信息技術(shù)這門(mén)實(shí)踐性應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，開(kāi)展的目的是培養(yǎng)技能型人才，最終讓這些人才流入社會(huì)。課外實(shí)踐作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，可對(duì)應(yīng)用技術(shù)類進(jìn)行輔導(dǎo)。在應(yīng)用技術(shù)的課外實(shí)踐中可把計(jì)算機(jī)當(dāng)作信息處理的工具，讓學(xué)生利用各科所學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快地學(xué)到、鞏固了相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能的同時(shí)，有效提高了應(yīng)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造和規(guī)劃的能力，深受學(xué)生喜愛(ài)。課外實(shí)踐可由學(xué)校、家庭雙方解決。在目前計(jì)算機(jī)已進(jìn)入不少家庭的情況下，可適當(dāng)安排學(xué)生在家里完成一部分課外實(shí)踐，放假前學(xué)?？梢越o學(xué)校適當(dāng)安排一些假期任務(wù)，讓學(xué)生在寒暑假不忘學(xué)習(xí)，加以實(shí)踐。

當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教育改革迫在眉睫。信息技術(shù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、方法、理念等，它們都已不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異變化的需要，也不符合培養(yǎng)技能型人才的要求。作為一名教師，我們應(yīng)打破常規(guī)，轉(zhuǎn)變觀念，以發(fā)揮學(xué)生主體性為主線，從課堂內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式入手，循序漸進(jìn)，尋找突破口，為現(xiàn)代化信息技術(shù)教育注入新鮮的血液和靈魂。

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作者簡(jiǎn)介：

葉小芹（1986年2月-），女，漢族，安徽霍山人，本科，中二職稱，畢業(yè)于巢湖學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)。