曲徑通幽 風(fēng)景“讀”好

【摘要】以《給青年的十二封信》整本書閱讀教學(xué)為例， 探討整本書閱讀的有效指導(dǎo)。用“定進(jìn)度——配任務(wù)——導(dǎo)方法——給評價”的教學(xué)策略，促進(jìn)整本書的深層次閱讀，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 《給青年的十二封信》 深層次閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0088-01

21世紀(jì)以來，教育部三次制定語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都倡導(dǎo)學(xué)生“讀整本的書”。讀整本書逐漸成為語文教育界的共識。整本書閱讀教學(xué)已成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

目前很多學(xué)生在閱讀中大多只關(guān)注情節(jié)，甚至有些學(xué)生不能完整地閱讀一本書。于是我選擇了部編版語文教材中推薦的《給青年的十二封信》作為整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容。這本書由十幾篇相對獨(dú)立的文章構(gòu)成，閱讀難度不大。學(xué)生有閱讀單篇文章的豐富經(jīng)驗(yàn)，可以結(jié)合目錄挑選出自己最有興趣的篇章先進(jìn)行閱讀，在此基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生思考這些相對獨(dú)立的篇章的整合點(diǎn)，再向一整本書的閱讀邁進(jìn)。

基于學(xué)情我把教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的、有計(jì)劃、深層次地完成整本書閱讀。學(xué)會梳理和把握整本書的內(nèi)容，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行探究，并分享閱讀成果。著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)整本書閱讀的方法，提高理解、思維能力。

整本書閱讀教學(xué)是層層推進(jìn)的。通過課內(nèi)外整合，不斷引領(lǐng)學(xué)生向更深層次的閱讀邁進(jìn)。

一、任務(wù)驅(qū)動，提高整本書閱讀的效率。

第一個閱讀任務(wù)是根據(jù)閱讀進(jìn)度表和老師布置的閱讀任務(wù)，學(xué)生閱讀整本書并做好讀書筆記，記錄不理解或質(zhì)疑之處。第二個閱讀任務(wù)是學(xué)生自選形式總結(jié)整本書內(nèi)容?？偨Y(jié)即還原閱讀，這樣便于教師了解學(xué)生的閱讀情況。本階段任務(wù)的目的是主要解決“讀起來”的問題，也能引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。

二、課堂指導(dǎo)，研討整本書閱讀的方法。

以學(xué)生初讀時產(chǎn)生的問題為突破口，推進(jìn)整本書的深度閱讀。

（一）對比研討，把書讀薄。

通過分析各種形式的內(nèi)容總結(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)純文字形式的內(nèi)容總結(jié)除了省事，效果并不理想。圖表式的分類總結(jié)能明晰作者寫作目的，也能看出讀者對整本書理解程度的深淺。因?yàn)閳D表融入文字，能讓閱讀體驗(yàn)可視化，能清晰地看出閱讀者的思維過程。

探究后，學(xué)生明白，對于板塊結(jié)構(gòu)的論說性作品，不僅要讀出每一篇的論述，還要讀出一類話題的論述，更要讀出一整本書的核心論述。然后在整體意識的帶領(lǐng)下，準(zhǔn)確清晰地架構(gòu)這些論述。通過這樣的“推進(jìn)”，不僅能訓(xùn)練學(xué)生從智力上把握一整本書，還能在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維。

在整體意識的帶領(lǐng)下，博觀而約取，把一本書讀薄，是真正的有效閱讀，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀第一步。

（二）引導(dǎo)方法，把書讀厚。

“閱讀推進(jìn)”還要關(guān)注學(xué)生的閱讀障礙，根據(jù)學(xué)生的疑惑進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)?！督o青年的十二封信》有很多哲學(xué)方面的論說，如果不進(jìn)行指導(dǎo)，閱讀會停留在很淺的層面上。我認(rèn)為掌握一定的閱讀方法，讓課堂再次促進(jìn)學(xué)生對閱讀的渴望才最有價值。因此，課堂上我主要是讓學(xué)生探究解決閱讀疑惑的方法。經(jīng)過探究，學(xué)生總結(jié)出以下方法：搜集資料；詮釋作者的關(guān)鍵字及重要句子；重新架構(gòu)論述的前因后果；啟動頭腦儲備；增加知識和閱歷等。

“再讀”要深思，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈグ涯：挠∠笞x出清晰的理解，把書讀厚讀深。

三、課后跟進(jìn)，促進(jìn)整本書閱讀的深入。

課后要求學(xué)生有針對性或選擇性地再次閱讀，深化對整本書的理解，嘗試專題探究，表達(dá)和分享閱讀收獲。

（一）深入重讀。

在整本書的閱讀中，學(xué)生最終還是要走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈深處。實(shí)現(xiàn)從淺層次閱讀向深層次閱讀的轉(zhuǎn)變，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我提供給學(xué)生“摘抄式閱讀”和“探究式閱讀”兩種方式給學(xué)生，再次跟進(jìn)學(xué)生的深入重讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者關(guān)注的問題，有選擇性地重讀，也可以圍繞某一主題，進(jìn)行探究式重讀。

（二）閱讀評價。

有了評價的參與，也許更能推進(jìn)學(xué)生的閱讀活動。學(xué)生以小組為單位對主題進(jìn)行充分探究，再動筆寫作。探究性寫作讓學(xué)生表達(dá)自己的閱讀理解，促進(jìn)自我的成長，進(jìn)一步形成語文素養(yǎng)。

從閱讀評價中看出學(xué)生的理解能力和思考問題的水平有了一定提升。例如：悲劇的產(chǎn)生正源于人世間的痛苦和遺憾，所以讓人不得不直視到最真實(shí)的自己?！詈蟮乃囆g(shù)必定是悲劇，因?yàn)楸瘎∈窍Ｍ乃囆g(shù)，是絕望里上升的藝術(shù)。（符陽清小組）

還有一部分同學(xué)能夠聯(lián)系其他學(xué)科，對感興趣的話題進(jìn)行廣度探究：

“從生物心理學(xué)的角度來說，悲劇相對喜劇對位于小腦后方的交感神經(jīng)的刺激更大，從而刺激右腦的情緒皮層對腦內(nèi)海馬體和中樞神經(jīng)釋放更強(qiáng)的生物電流……”

教師有效的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)可以讓學(xué)生有計(jì)劃地“讀起來”，有方法地“讀進(jìn)去”，有感受地“讀出來”[1]。教師逐層推進(jìn)，學(xué)生反復(fù)閱讀，學(xué)生對整本書的理解就會不斷地加深，語文素養(yǎng)也會逐漸提升，整本書閱讀教學(xué)才能有效。如果在教學(xué)過程中，教師還能推進(jìn)主題閱讀，這會讓整本書的閱讀活動更有收獲。這個層次閱讀是最難的，也是接下來需要去研究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彤彥.整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（2）：11-13.

作者簡介：

鄧芳（1982-），女，漢族，湖南人，碩士研究生，中學(xué)語文一級教師，研究方向：漢語言文學(xué)。