審辯思維培養(yǎng)在高中歷史教學中的實施探究

唐存占

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0056-02

沒有問題便沒有思維。在高中歷史教學中，教師要善于制造認知沖突，設計不同的問題引導學生發(fā)展審辯思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、論證和判斷問題的能力，辨析地看待歷史。

一、在問題式探究教學中培養(yǎng)學生審辯思維

1.問題式探究教學

發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質疑是審辯思維形成的第一步，教師在學生對具體問題產(chǎn)生質疑時，應引導其進行有效的進一步探索，這便是與基本課程內容相輔相成的探究性學習。基于問題導向的探究式教學，其關鍵在于如何充分發(fā)揮問題式探究教學模式的優(yōu)勢，又能夠切實踐行歷史教學對于學生審辯思維的培養(yǎng)，也就是實現(xiàn)二者有機結合的過程。此外，探究性學習還可以分為討論和辯論等形式，教師要有意識地將具有一定爭議或具備一定研究價值的問題傳遞給學生，并組織學生以討論或辯論的形式來圍繞問題展開探究交流。例如，在“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”中，教師可以圍繞教材內容創(chuàng)設問題情境：“民國初期正是袁世凱竊取勝利果實后，圖謀復辟的歷史時期，在二次革命和護國運動的戰(zhàn)爭環(huán)境下，為什么中國的民族工業(yè)還能夠得到良好發(fā)展，迎來短暫的春天？”學生通過翻閱資料，了解到在以袁世凱為首的北洋軍閥政權建立后，北洋政府對內鎮(zhèn)壓國民黨，對外出賣國家主權，如破壞臨時約法，制造張振武方維案，簽訂二十一條等等。通過采取讓學生自主查找北洋政府在民國初年執(zhí)政的背景資料，引導學生自主質疑，使其展開對袁世凱這一人物的評價，教師順勢開展探究性教學，達到培養(yǎng)學生審辯思維的目的。

2.審辯思維培養(yǎng)在問題探究教學中的實施

基于問題的探究式教學要求學生在面對問題前，要做好充分的課前準備，可以是課下自主搜集的參考資料，也可以是教師提供的相應參考書目，教師也應傳授給學生精準高效的史料收集方法，鼓勵學生大膽猜想和驗證。在整個探究過程中要做到有理有據(jù)、論從史出、史論結合。仍以“民國時期的民族工業(yè)曲折發(fā)展”為例，教師可以針對此課題，印發(fā)有關民國初年的社會背景資料，以及有關袁世凱北洋政府的相關資料，組織學生結合資料在課堂上利用觀看多媒體課件等方式展開小組辯論，師生、生生之間相互交流論點，并進行補充。

二、歷史概念教學與審辯思維的培養(yǎng)

1.通過歷史概念，建立審辯性的時空聯(lián)系

審辯思維的培養(yǎng)離不開對歷史人物的評價，在這一過程中通過回顧和分析歷史人物及其相關歷史事件，建立起審辯性的時空聯(lián)系。例如，在評說毛澤東時，就需要涉及到對毛澤東在不同時期、不同時代背景下的認識和分析，這也正是歷史概念教學中的必要階段。歷史概念可分為上位概念、下位概念和平行概念，以中國古代經(jīng)濟結構為例，其不僅包括農業(yè)經(jīng)濟、手工業(yè)經(jīng)濟和商業(yè)經(jīng)濟，還包括所處時代背景下的政府所實施的相關經(jīng)濟政策，對于這些經(jīng)濟而言，中國古代經(jīng)濟結構就是上位概念，而對于中國古代經(jīng)濟結構而言，這四個則屬于下位概念。教師在引導學生進行歷史概念的學習時，要保證各個方面的知識得以融會貫通，促進學生的知識聯(lián)系能力，從而形成宏觀的歷史概念認知。

2.通過歷史概念，培養(yǎng)學生用整體、聯(lián)系式的方法解決問題

培養(yǎng)學生用聯(lián)系和整體性的方法、觀點來看待問題，實現(xiàn)對特定歷史概念的全面認識。歷史概念可以分為概念本身的內涵和基于概念的延伸。例如，在“商鞅變法與秦的強盛”中，對“商鞅變法”這一歷史概念進行分析，除了對其本身的意義進行闡述之外，還需要涉及到具體的事件背景、變法的具體措施、過程、結果以及歷史評價等等，對歷史事件本身以及由歷史事件引出的多方因素進行分析，實現(xiàn)學生對整個歷史事件宏觀上的認識和理解，完整的納入到自己的歷史知識體系中去。

3.在歷史概念情境中培養(yǎng)學生審辯思維

在歷史課堂教學中，創(chuàng)設生動、有趣的歷史情境是十分必要的，而在具體的教學情境創(chuàng)設中，教師也要將對學生審辯思維的培養(yǎng)作為教學目標之一。例如，學生在學習和理解一個歷史概念時，不能僅對教材中的歷史事件的時間及意義進行記背，而要將學習過程建立在自己的認知基礎上，對新知的探索進行相互聯(lián)系，并加入自己對其的理解和判斷，形成批判性認知。以“新文化運動”為例，新文化運動是由胡適、陳獨秀、李大釗等一些受過“新式教育”的人發(fā)起的一次“反傳統(tǒng)、反孔教、反文言”的思想文化革新運動，這是對這一歷史概念的概括，而其發(fā)生的原因、過程以及結果，與其它革命運動的關系和區(qū)別等等，仍需要學生進行深入探究，帶著獨立的批判性眼光去聯(lián)系知識，實踐方法，培養(yǎng)自身審辯思維。

三、史料教學中對學生審辯思維的培養(yǎng)

史料是對歷史教學的補充，從設疑出發(fā)，在學習過程中培養(yǎng)學生的審辯思維，發(fā)揮學生的主觀能動性以及教師的專業(yè)性，二者相輔相成。此外，史料的選擇也要具備寫實性和原始性，提高學生對未經(jīng)處理的信息進行加工的能力。例如，在學習“斯大林格勒戰(zhàn)役”時，可找出參戰(zhàn)士兵在戰(zhàn)爭中留下的日記：“7月26日，我們也許能夠趕在圣誕節(jié)之前回家，……我們的領袖已經(jīng)下令要盡快地占領整個斯大林格勒……11月10日，我想他們錯了，他們如果看到斯大林格勒的蘇軍對我們的所作所為，恐怕就不會這么認為了……1月29日，我們被包圍了，領袖在早上宣布希望我們相信，他會盡一切努力使我們盡快突圍……我詛咒這該死的戰(zhàn)爭……”從對史料中反映的問題進行分析，引導學生對其中士兵的內心活動進行區(qū)分，他是否能夠代表大眾？領袖的幾次講話說明了什么？從而對斯大林格勒戰(zhàn)役進行更深層次的探索。

綜上，審辯思維的培養(yǎng)應融入到歷史教學的方方面面，培養(yǎng)學生形成獨立、批判性的眼光去發(fā)現(xiàn)、分析、論證問題，為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎。