利用關(guān)鍵詞進(jìn)行語文閱讀教學(xué)

楊建章

關(guān)鍵詞是指能反映主題、概括主要內(nèi)容、暗示課文思路、標(biāo)示句段之間關(guān)系、對(duì)課文表情達(dá)意至關(guān)重要的詞語。關(guān)鍵詞不但能表現(xiàn)文章主旨，還能凸顯人物性格，推動(dòng)故事情節(jié)。抓關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

以關(guān)鍵詞為鑰匙，打開文本解讀之門。古人說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長?！闭Z文教學(xué)中，“涵泳”體現(xiàn)在教師與文本的深度對(duì)話中，隱藏在文意探尋的過程里。一個(gè)看似簡單的詞，如果教師能聯(lián)系課文進(jìn)一步挖掘其內(nèi)涵，往往能幫助學(xué)生更輕易更深刻地理解文本內(nèi)涵。

景山教材五年級(jí)課文梁實(shí)秋的《鳥》中有這樣一句：“不知有多少個(gè)春天的早晨，這樣的鳥聲把我從夢(mèng)境喚起?！边@里的“喚”字顯然糅合著作者細(xì)膩復(fù)雜的思鄉(xiāng)之情。為了讓學(xué)生以一字窺全篇，教師這樣問：為什么不是從夢(mèng)境中叫醒或喊醒？而是用了“喚”？學(xué)生回答說用“叫”“喊”不禮貌。教師再問：早上喚醒我們起床的是誰？學(xué)生回答說是爸爸媽媽，爺爺奶奶。教師順勢(shì)而導(dǎo)：此時(shí)你能從“喚”字里讀出點(diǎn)什么嗎？有的學(xué)生說，早晨的鳥聲在作者聽來格外親切、動(dòng)聽，就好像媽媽在叫他起床一樣；有的學(xué)生說，感受到作者非常思念自己的家鄉(xiāng)……一個(gè)簡簡單單的“喚”字，讓學(xué)生跟作者產(chǎn)生了共鳴，文本的解讀也自然到位了。

以關(guān)鍵詞為基石，鋪墊學(xué)生朗讀情感。關(guān)鍵詞往往蘊(yùn)含著作者的褒貶，隱藏著作者的喜怒哀樂，也包含著屬于讀者的情感。指導(dǎo)學(xué)生讀好了帶有關(guān)鍵詞的句子，也意味著完成了全篇文章的朗讀指導(dǎo)，所以利用關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀方面的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中起著很重要的作用。

利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，先從讀好關(guān)鍵詞開始。很多情況下關(guān)鍵詞需要讀出重音。《小蝌蚪找媽媽》中有這樣一句話：“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上?！惫P者在教學(xué)時(shí)請(qǐng)學(xué)生自己讀，然后交流各自的閱讀方法，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。一名學(xué)生在朗讀時(shí)把表示動(dòng)作的三個(gè)詞（“蹬”“跳”“蹦”）讀成了重音。教師問他：“你為什么這樣讀？”學(xué)生說：“我把這三個(gè)詞讀成重音，是因?yàn)檫@三個(gè)詞突出了青蛙很有力量?！绷硪幻麑W(xué)生把“后腿”讀成了重音，原因是他想強(qiáng)調(diào)青蛙的后腿很有勁。還有一名學(xué)生把“荷葉”讀為重音，因?yàn)榍嗤軓乃锬芴礁叱鏊婧芏嗟暮扇~上，說明青蛙跳高的本領(lǐng)很強(qiáng)。通過抓關(guān)鍵詞的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生按照自己的理解讀出了不同的個(gè)性體驗(yàn)。

以關(guān)鍵詞為線索，拓寬學(xué)生想象空間。在語文閱讀課上，學(xué)生的想象力得到拓展的途徑有很多，而利用關(guān)鍵詞進(jìn)行及時(shí)有效的啟發(fā)想象是重要的途徑之一。

《月光曲》中“清幽的月光”是貝多芬見景生情，即興創(chuàng)作《月光曲》的重要觸發(fā)點(diǎn)。蔣軍晶老師在教學(xué)中，對(duì)“清幽”做了濃墨重彩的處理。先是在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)聽寫“清幽”，體會(huì)“清幽的月光”是怎樣的，接著要求學(xué)生用“清幽”“蠟燭”等詞語說說課文內(nèi)容，然后在講讀過程中，在學(xué)習(xí)課文有關(guān)貝多芬彈第二首時(shí)的環(huán)境描寫時(shí)，要求學(xué)生想象貝多芬在清幽的月光下的內(nèi)心活動(dòng)。因?yàn)橛辛饲懊娴慕虒W(xué)鋪墊，學(xué)生想象貝多芬的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)顯得游刃有余，無論是語氣表達(dá)還是語言運(yùn)用上都做到了入情貼切。

（作者單位：利川市第一民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛蓉