古詩文吟誦教學途徑新探

張自福 劉桂彩

吟誦是中國傳統(tǒng)的讀書方式，因其“依字行腔、依義行調(diào)、平長仄短、回環(huán)往復”的吟誦規(guī)則高度契合漢語言特點和語文學習規(guī)律，能更好地引導學生走進古詩文，積累理解古詩文，因而被越來越多的師生接受和喜愛。吟誦的教學方式很多，筆者在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)嵌入式和專題式效果最好。

嵌入式。嵌入式就是在學習教材中的古詩文時植入吟誦，激發(fā)學生學習興趣。一般古詩文教學有把詩句讀正確流暢、了解詩的大致意思、體會詩情、誦讀積累等環(huán)節(jié)。教師可以在體會詩意詩情的環(huán)節(jié)，也可以在誦讀積累環(huán)節(jié)，帶領學生吟誦。例如：一位教師執(zhí)教部編本一年級下冊《池上》時，在體會詩意詩情環(huán)節(jié)嵌入吟誦。

師：我們吟誦這首詩吧！老師教一句，你們學一句：小娃撐小艇——

生（吟誦）：小娃撐小艇。

師：老師發(fā)現(xiàn)你是微笑著吟誦的，告訴大家你為什么笑。

生1：我想象到了小娃劃著小船的樣子很好玩。

師：邊吟誦邊想象是非常好的方法，我們向你學習。小朋友們，我們一起來微笑著吟。

生（吟誦）：小娃撐小艇。

師（吟誦“偷采白蓮回”并強調(diào)）：是“偷采”，千萬不能讓人發(fā)現(xiàn)了，所以要輕輕地吟。

生（吟誦）：偷采白蓮回。

師（吟誦“不解藏蹤跡”）：“蹤”的聲音拉長才能表現(xiàn)出小船劃得遠。

生（吟誦）：不解藏蹤——跡。

師（吟誦“浮萍一道開”）：“浮萍”全部都被蕩開了，“萍”字聲音拉長；“一道開”，誰的“開”讀得長，說明誰的小船劃得最遠。

生（吟誦）：浮萍——一道開——

上面的教學環(huán)節(jié)，教師將揣摩詩意與有滋有味地吟誦融合在一起，比只用朗讀方式讀詩，更能激發(fā)學生興趣，調(diào)動無意注意。

專題式。專題式吟誦課是指開發(fā)古詩文吟誦的專題課程，以達到提高吟誦技巧、拓寬閱讀視野、豐厚人文素養(yǎng)的目的。專題式吟誦課有兩種類型。

1.吟誦知識基礎課。適當開設吟誦知識基礎課有助于學生理解吟誦規(guī)則，掌握吟誦方法。教師可以利用影像資料讓學生直觀感受古代私塾學生讀書的場景，激發(fā)其對古人讀書腔調(diào)的興趣；可以按照“吟誦——古人讀書法”“吟誦規(guī)則之平長仄短”“吟誦規(guī)則之依字行腔”“名字歌吟誦練習”等內(nèi)容，開展專題學習。如教學人教版五年級上冊《長相思》時，為了讓學生體會“平長仄短”的吟誦規(guī)則，先讓學生找出韻字和節(jié)奏點上的平聲（如下），再打著節(jié)奏吟誦：

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

其中“程”“行”“燈”“更”“聲”是韻腳，吟誦三拍，“關”“深”“心”“園”是節(jié)奏點上的平聲字，吟兩拍，其他字均吟一拍。學生邊打節(jié)奏邊吟誦，興味盎然，然后讓他們按這樣的規(guī)律吟誦李煜的《長相思·一重山》，他們對這種吟誦規(guī)則便有了深刻認識。

2.經(jīng)典吟誦課。我們分年段開發(fā)出小學生古詩文經(jīng)典系列吟誦課程，包括《千字文》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《笠翁對韻》《論語》《道德經(jīng)》《詩詞流韻》等。筆者所在的城市是古衛(wèi)國都城，《詩經(jīng)》中有衛(wèi)地詩歌39首，占“國風”總量的近四分之一。利用這一文化資源，我們編寫了《<詩經(jīng)·衛(wèi)風>吟誦》鄉(xiāng)土教材。每周安排一節(jié)經(jīng)典吟誦課，教師引導學生按照“疏通字詞——粗知詩意——吟誦悟情——表演展示”的環(huán)節(jié)，每節(jié)課學習1-2首作品。這種方法創(chuàng)設了吟誦氛圍，增強了吟誦興趣，提高了學生的吟誦能力。

（此文是河南省基礎教育教學研究項目“小學古詩文吟誦教學的實踐研究”階段成果，項目編號JCJYB17020947.）

（作者單位：張自福，河南省濮陽市中小學教育教研室；劉桂彩，河南省濮陽市昆吾小學）