讓教學(xué)生成點(diǎn)閃耀智慧光芒

萬(wàn)麗蓮 王海霞

教學(xué)生成點(diǎn)是指在教學(xué)過(guò)程中生成的有利于課堂教學(xué)充實(shí)、拓展的教學(xué)資源，這些生成點(diǎn)可以是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意外，可以是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生有價(jià)值的質(zhì)疑，還可以是他們課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教學(xué)實(shí)踐中，這些生成點(diǎn)往往容易被忽視，使教學(xué)效果大打折扣。其實(shí)，只要教師用心捕捉這些細(xì)節(jié)，加以巧妙運(yùn)用，就能為課堂教學(xué)增添智慧光芒。

近年來(lái)，筆者所在學(xué)校的課題組把生成性課堂作為研究重點(diǎn)，對(duì)如何靈活把握生成點(diǎn)，創(chuàng)造精彩互動(dòng)的智慧課堂進(jìn)行了有益探索。

一、善待意外，創(chuàng)造生成

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教師準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，課堂上也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生，這些“意外事故”會(huì)使課堂教學(xué)處于一種暫時(shí)性無(wú)序狀態(tài)。這時(shí)，就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使課堂重新納入有序的軌道。

筆者所在學(xué)校的課題組成員魯老師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（小學(xué)語(yǔ)文S版一年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，遇到了這樣的小意外：魯老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求學(xué)生讀出小蝌蚪可愛(ài)的外形和游的時(shí)候快活的感覺(jué)。一位學(xué)生用歡快的語(yǔ)調(diào)，加上自己的動(dòng)作正陶醉在朗讀中，突然，另一個(gè)胖胖的小男孩站起來(lái)大聲而認(rèn)真地說(shuō)道：“老師，我覺(jué)得他讀得不對(duì)。小蝌蚪?jīng)]有媽媽，沒(méi)有媽媽的孩子不可能那么快樂(lè)?！濒斃蠋燁D時(shí)蒙了，這可是事先沒(méi)料到的。不過(guò)，她很快回過(guò)神來(lái)，走到小男孩身邊，摸著他的頭笑著說(shuō)：“真是個(gè)愛(ài)思考的孩子！是啊，這樣說(shuō)來(lái)，課文是不是出錯(cuò)啦？”魯老師為這個(gè)制造課堂意外的小家伙豎起了大拇指，緊接著追問(wèn)：“請(qǐng)大家到課文中找找看，小蝌蚪為什么要找媽媽呢？”學(xué)生從課文里找到——因?yàn)樾◎蝌娇匆?jiàn)了鯉魚媽媽帶著小鯉魚，就自然想到自己也應(yīng)該有媽媽。這樣，學(xué)生明白了小蝌蚪剛開始的時(shí)候不清楚自己應(yīng)該有媽媽，所以很快活。當(dāng)他們知道自己也有媽媽，卻不在媽媽身邊的時(shí)候，就不那么快樂(lè)了。經(jīng)過(guò)一番探究，學(xué)生感受到了小蝌蚪情感上的變化，對(duì)課文的理解更深了，讀起來(lái)也更有感情。

對(duì)于課堂中稍縱即逝的生成資源，教師要迅速判斷這些意外能否為我所用，思考怎樣才能促進(jìn)教學(xué)，是選擇及時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順勢(shì)而導(dǎo)、升華主題。

二、重視質(zhì)疑，隨機(jī)生成

有疑才有思，有思才有進(jìn)步。質(zhì)疑是課堂教學(xué)的常用手段，更是引發(fā)教學(xué)生成點(diǎn)的重要資源。

萬(wàn)老師在執(zhí)教S版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第28課《我是最弱小的嗎》總結(jié)課文環(huán)節(jié)，一名學(xué)生打斷了她的講課：“老師，課文是不是寫錯(cuò)了？我在課外書中看到一篇文章《媽媽，我不是最弱小的》，作者也是蘇霍姆林斯基，里面寫的是媽媽把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。可是課文寫的是爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽卻把雨衣又給了薩沙！我還帶了這本書，老師，你看看，在這兒！”說(shuō)完，學(xué)生迫不及待地跑到教師跟前，把書遞給教師。

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，萬(wàn)老師沒(méi)有置之不理，而是引導(dǎo)學(xué)生比較原著和譯文，說(shuō)說(shuō)自己更喜歡哪一個(gè)。教師先讓學(xué)生讀課文，然后投影出示原著的譯文。學(xué)生討論后交流：“我覺(jué)得課文改編得不好。因?yàn)閶寢屩苯影延暌陆o薩沙，課文前面出現(xiàn)的托利亞，后面卻一點(diǎn)都沒(méi)有提到，這個(gè)人物在文中就沒(méi)有作用了，顯得不嚴(yán)密?！薄拔也煌饽氵@么說(shuō)！托利亞和薩沙都是孩子，相比之下，薩沙更小，媽媽更有理由把雨衣直接給薩沙。如果把雨衣給來(lái)給去，這樣的描寫容易使讀者厭倦。我覺(jué)得課文修改得更好。”“我認(rèn)為課文寫得好，課文里加上了‘爸爸把雨衣給媽媽這個(gè)情節(jié)，再寫媽媽又把雨衣給了薩沙，這更能說(shuō)明大家都想把雨衣讓給弱小者。爸爸保護(hù)媽媽，媽媽保護(hù)孩子，這樣更能突出文章的主題‘我不是最弱小的?！?/p>

教師面對(duì)學(xué)生的疑惑，以寬容之心調(diào)整教學(xué)，重視學(xué)生疑問(wèn)，并一步一步地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心中所想。

三、挖掘錯(cuò)誤，機(jī)智生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展過(guò)程，也是師生、生生之間交流、互動(dòng)的過(guò)程。課堂上，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤，思維誤區(qū)或認(rèn)識(shí)上的偏差，這些錯(cuò)誤是孩子們最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的思維暴露。但有些錯(cuò)誤是一種鮮活的教學(xué)生成點(diǎn)，因此，教師要以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，要善于挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)藏的“閃光點(diǎn)”，將其中的一些錯(cuò)誤當(dāng)作可利用的教學(xué)生成點(diǎn)，加以巧妙運(yùn)用，產(chǎn)生“點(diǎn)石成金”的效果，生成無(wú)限的精彩。

課題組王老師在教學(xué)S版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，對(duì)于“打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”這兩句的理解，一名學(xué)生說(shuō)道：“五壯士大聲喊叫，是想讓我軍部隊(duì)聽到他們的叫聲，來(lái)救他們，說(shuō)明五壯士還不想死。”學(xué)生一說(shuō)完，全班哄堂大笑。這是五壯士犧牲前震徹山谷的絕響，但是這樣悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，學(xué)生是很難感受到，所以才會(huì)出現(xiàn)如此可愛(ài)的表達(dá)。于是，王老師抓住這一錯(cuò)誤加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家都在笑??！是因?yàn)檫@位同學(xué)的回答不對(duì)吧？那好，你覺(jué)得他哪里不對(duì)？請(qǐng)用你的觀點(diǎn)來(lái)駁倒他！”“老師，課文前幾個(gè)自然段告訴我們，五壯士誘敵上山的任務(wù)是掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，既然是這樣，他們?cè)趺纯赡苓€想讓大部隊(duì)來(lái)救他們呢？“題目是‘狼牙山五壯士，‘壯士是褒義詞，在文中是指五位英雄，英雄人物在這緊急關(guān)頭是不可能去連累大部隊(duì)的。我從中讀出了五壯士的愛(ài)國(guó)之情，因?yàn)樗麄兲虑?，還大喊‘中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲，這聲音也深深震撼了我?！?/p>

這堂課雖然沒(méi)有按原定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，但學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中非常積極。教師沒(méi)有批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，而是借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)駁斥錯(cuò)誤，結(jié)合文本，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)既有深度，又有寬度，充滿靈性。

語(yǔ)文課堂中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)生成點(diǎn)，善待課堂中出現(xiàn)的意外情況，重視學(xué)生的質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，讓課堂呈現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)精彩“亮點(diǎn)”。

（作者單位：大冶市濱湖學(xué)校）