點燃學生智慧的火花

陳擁軍

生成性課堂教學是以學生發(fā)展為根本，以動態(tài)生成為主旋律，以充分考慮師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性來推進教學過程，以教學活動中師生、生生與教學資源的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程。課題組針對生成性課堂教學參與性、非線性、創(chuàng)造性、開放性等的基本特征開展研究，將小學語文閱讀課生成性教學策略初步歸納為以下幾個方面。

一、倡導個性化閱讀——從把握學生閱讀層面促生成

個性化閱讀教學的核心在于尊重每個學生在閱讀教學中的主體地位，尊重學生閱讀時的獨特體驗和見解。下面，結(jié)合育才小學黃慶芳老師執(zhí)教的《十年后的禮物》一課，談談個性化閱讀如何促進課堂教學的生成。

1.引導“悟讀”促生成

在閱讀教學中，教師要以讀為本，設計具有啟發(fā)性的問題，引導學生帶著問題去讀書，抓住重點詞句，結(jié)合自己的理解和體驗，在讀中品，讀中悟，使其受到情感熏陶，獲得思維訓練，享受審美樂趣，此為“悟讀”?！妒旰蟮亩Y物》是S版五年級上冊的一篇精讀課文。教學這篇課文時，黃老師在自讀自悟這個環(huán)節(jié)中設計了這一問題：“達格妮在漫長的十年等待中，你從哪些語句體會到她的心情變化？”學生帶著這一問題通覽課文，探究閱讀后，一個個打開了話匣子?！袄蠋?，達格妮首先是期待的，然后終于想明白了，認為音樂家是哄她。怎么可能呢？十年后送禮物！”“當達格妮聽到報幕人說到送禮物給自己時，她是很疑惑，甚至是不相信的?！薄拔覐摹绷恕牬罅恕桓蚁嘈胚@些詞語中也讀出了達格妮不相信報幕人說的話。”“老師我有一個問題，為什么要到十年后送禮物給她？”……課堂上，學生充滿個性的理解和感悟?qū)映霾桓F。經(jīng)過一番感悟、討論、朗讀后，學生的學習熱情愈來愈高。在后面的學習中，他們能夠更加準確地抓住文中的關鍵詞句細心地咀嚼、感悟，真切地體會到了達格妮內(nèi)心前后發(fā)生的變化。

2.注重“創(chuàng)讀”促生成

閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，其所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，教師應該允許學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有個性地解讀文本，注重學生結(jié)合自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造，此為“創(chuàng)讀”。

黃老師教學《十年后的禮物》一課，在引導學生“體會達格妮收到禮物的心情”的教學環(huán)節(jié)中，對于“有一種陌生的情感在心中萌動?！边@句中 “陌生的情感”很多學生不理解，黃老師沒有直接把答案告訴學生，而是鼓勵學生大膽說出自己的想法。有的說：“我的理解是，音樂家送給她的這個禮物，讓她激起對生活的熱情，更加熱愛生活了?！庇械恼f：“禮物給她帶來了幸?？鞓贰！苯處燀槃菀龑В骸盀槭裁磿羞@種陌生的情感產(chǎn)生呢？”“我的理解是以前她有可能很自卑，現(xiàn)在開始自信了?！薄袄蠋?，我認為這個禮物改變了她，從來沒有人這樣重視她，所以她就從來沒有這種感覺。”教師順勢小結(jié)：“是啊，陌生的情感是指音樂家的誠信使達格妮重新點燃了對生活的熱愛、向往和憧憬。”在黃老師的進一步引導下，學生的發(fā)言更加精彩而深刻。

二、提高學生參與度——從突出學生主體層面促生成

知識的生成離不開學生積極的心智構(gòu)建，因此生成性的課堂教學，必須以學生的主體參與為前提。在生成性教學理念的指導下，師生和生生間的互動會形成一個教學場，為教學知識的有效生成提供了可能。

1.活用教材，激發(fā)參與熱情

文本空白是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚學生想象的未定意蘊空間。S版六年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，是出自美國作家巴德？舒爾伯格之手。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他習作的不同評價，這兩種評價對他產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種不同的評價中感受的愛。濱湖學校王海霞老師在教學第14自然段時，設計了這一問題：“同學們，巴迪聽到父親對這首詩的評價后，傷心不已，還跑到自己的房間失聲痛哭起來，而父母還在飯廳里爭吵。請大家發(fā)揮想象，寫寫父母是如何爭吵的?！睂W生興奮不已，奮筆疾書。記得有個學生是這么寫的：母親瞪著父親說：“你怎么這么冷血，對一個孩子這么打擊。你就不能鼓勵一下他嗎？”父親毫不退讓，生氣地說：“你這樣會把孩子慣壞的，你知道嗎？”母親怒目圓睜：“我就不明白了，我表揚一下孩子，怎么就是慣壞他了？”父親冷笑一聲說：“哼，表揚？我看你只會讓他得意洋洋！”“贊美是照亮人內(nèi)心的陽光，人人都需要！”母親提高了嗓門說。父親也堅決地回答：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行！”兩個人誰也說服不了誰，一場戰(zhàn)斗不了了之。

在文章的空白處有意識地引設話題，引導學生對作品空白進行富有個性色彩的填補，不失為開啟學生思維，生成新的學習資源，激活學生參與熱情的有效途徑。

2.參與活動，生成新資源

兒童智慧的發(fā)展是以兒童自身的活動為中介實現(xiàn)的，是一個主動建構(gòu)的過程。在活動中他們才能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，活動促進了學生全員參與。下面是大冶市實驗二小柯紅梅老師執(zhí)教北師大版六年級下冊《矛與盾》教學片段。

師：你們在生活中遇到過類似的自相矛盾的事情嗎？

生1：有關部門明令禁止在學校附近開游戲機房，尤其不能讓未成年人入內(nèi)?？墒?，事實上，一些學校附近仍然存在游戲機房，而且中小學生是他們的主要顧客。

生2：你說的現(xiàn)象我也見過。

生3：對，上級的政策和現(xiàn)實的情況是矛盾的。

師：你們介紹的都對。那么，“矛盾”和“自相矛盾”是一回事嗎？請同學們課后在家長的陪同下去了解這些游戲機房的經(jīng)營情況，探討一個問題：圍繞這些非法經(jīng)營的游戲機房，你能更準確地介紹他們存在的“自相矛盾”的現(xiàn)象嗎？

教學過程中，學生顯然還沒有正確分辨“矛盾”和“自相矛盾”的不同內(nèi)涵。教師不失時機地創(chuàng)設一個學生全員參與的實地調(diào)查活動，不僅保護了學生的學習積極性，而且把教學更為有效地向縱深推進。第二天上課，學生七嘴八舌說出了諸如這樣的“自相矛盾”的現(xiàn)象：游戲機房門口豎著“未成年人請勿入內(nèi)”的招牌，卻在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，對那些擋不住誘惑前來光顧的中小學生大開綠燈。他們的招牌和他們的做法自相矛盾。

三、關注非線性教學流程——從動態(tài)管理課堂層面促生成

課堂教學過程錯綜復雜、靈活多變，沒有一個固定的模式或一條劃定的跑道。教師要關注課堂教學的多樣變化，開放預設，動態(tài)管理。

1.預設要開放

教師在預設時必須具有學生意識，注重與學生的對話。新課程強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”，教學要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，向?qū)W生的生活發(fā)展。因此，在預設中，要開放性地設計教學活動，引導學生主動學習，使生成的課堂活而不亂。

例如，黃慶芳老師教學《十年后的禮物》時，教師預設了“學文探究”環(huán)節(jié)：①學生用喜歡的方式讀課文，找出描寫達格妮心理、動作、神態(tài)等相關句子讀一讀，并體會她的心情。②全班交流，學生談體會，教師指導學生有感情地朗讀。③播放音樂，靜心聆聽，說一說你聽到了什么？

學生根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合課文內(nèi)容說出自己的理解，讀出自己的感受。靜心聆聽愛德華獻給達格妮的這首樂曲，讓學生身臨其境，感同身受。在回答愛德華為什么送給達格妮一首樂曲時，學生個性思維光彩四溢：有的說，是為了祝福達格妮生活像小鳥一樣快樂幸福；有的說，是希望達格妮能和她父親一樣，做個護林員，永遠和大自然生活在一起；還有的說，十年后，達格妮十八歲，成人了，愛德華送給她一份成人的禮物……在預設中，要善于把握學生的視角，找出學生的思維點，有針對性地進行教學。開放的預設凸顯教學流程的動態(tài)發(fā)展。

2.過程要調(diào)控

教師的教學活動應始終貫穿于“以學生為中心”的總體氛圍下，成為一種積極的、生動的探究過程，讓學生動腦思考、動口講演、動手寫作，調(diào)動全身感官，自主、能動地進行探究性閱讀。如：育才小學張莉老師在S版六年級上冊《詹天佑》一課的教學中，引導學生圍繞“從哪些細節(jié)體現(xiàn)詹天佑是個杰出、愛國的科學家？”展開研討活動。學生通過細讀課文，自主思考、交流后，紛紛發(fā)表了自己的看法：有的佩服他設計的“人”字形鐵路；有的贊揚他開鑿隧道的方法；有的敬仰他作為一個領導者，身先士卒，與工人們同甘共苦……交流過程中學生提出了質(zhì)疑：“老師，詹天佑為什么要設計‘人字形線路？”“老師，我也不理解？”“老師，我也是？”……教學過程進行到此時，教師及時調(diào)整思路，根據(jù)學生的感悟先后品讀“設計‘人字形線路、開鑿隧道、勘測線路……”等段落，打破了文章結(jié)構(gòu)。品讀“設計‘人字形線路”段落時，鼓勵學生上網(wǎng)查找資料、打電話咨詢親友、小組內(nèi)分享學習成果。學生的匯報精彩紛呈。

四、繪制思維導圖——從發(fā)展學生思維層面促生成

繪制思維導圖時，先從圖形中心開始，讓大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達自己，形成與中心思想相關的各種概念，即主要分支。又以它們?yōu)橹行恼页鱿嚓P的概念形成二級分支。在這個過程中，思維不斷地發(fā)散，不斷產(chǎn)生新的概念和關系，形成一個思維痕跡的網(wǎng)狀圖示，這個圖示是不固定的，可以根據(jù)需要隨意修改已有的概念和關系，或添加新的概念和關系。這實際上就是一個生成學習的過程。

大冶市濱湖學校萬麗蓮老師執(zhí)教的S版五年級上冊《西風胡楊》一課，文中每個段落分別聚焦胡楊的一個特點。胡楊是最堅韌的，胡楊是最無私的，胡楊是最悲壯的，以胡楊是最堅韌的這一段為例，在學習此段時運用聚斂式思維導圖進行解讀，并取得了良好的效果。

教師先抓住段落的總起句“胡楊，是最堅韌的樹”扣住“堅韌”一詞，聚焦“堅韌”的各個層面，品賞段落中“堅韌”之處。文中哪些語句體現(xiàn)了胡楊的“堅韌”？

生1：堅韌體現(xiàn)在它根莖很長，能深達二十米，穿透虛浮漂移的流沙，去尋找地下的泥土，并深深植根于大地。

生2：堅韌體現(xiàn)在它能在零上四十攝氏度的炙熱中聳立。

生3：堅韌體現(xiàn)在它能在零下四十攝氏度的嚴寒中挺拔。

生4：堅韌體現(xiàn)在它不怕侵入骨髓的斑斑鹽堿。

生5：堅韌體現(xiàn)在它不怕鋪天蓋地的層層黃沙。

……

一幅聚斂式思維導圖自然生成。

為了靈活運用聚斂式思維導圖，教師此時隨機發(fā)問：“同學們，除文章所述胡楊之堅韌的種種表現(xiàn)，你還能續(xù)寫一兩種胡楊的堅韌的表現(xiàn)嗎？”。

思維導圖激發(fā)了學生思維的火花，學生熱烈討論后得出了種種表現(xiàn)胡楊堅韌的場景。

生1：大漠中十二極的風暴襲來，胡楊永不屈服。

生2：被雷電擊中即使傷痕累累也不死去。

……

在教學中繪制思維導圖，能鍛煉學生的思維，營造生成的課堂氛圍，從而有效地調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：大冶市教研室）