教師專業(yè)發(fā)展的“五手”階梯

李保強 陳海巖

作為人類靈魂的工程師，教師的素養(yǎng)關(guān)乎學生生命的質(zhì)量和生活的品位。就此而論，教師的專業(yè)發(fā)展意味著學生生命質(zhì)量的改善和生活品位的提升。猶如教師職業(yè)的發(fā)展一樣，教師專業(yè)發(fā)展作為一個完整的歷史過程，可以劃分為若干階段。

教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，目前我國根據(jù)不同的標準產(chǎn)生了不同的劃分結(jié)果，如依照任職資格劃分為實習教師、初級教師、中級教師、高級教師，依照職業(yè)水平劃分為普通教師、骨干教師、學科帶頭人、特級教師，等。這樣的劃分有一定的合理性，但不能準確反映出教師循序漸進的成長階段，以及每個階段具有的特征和應達到的專業(yè)水平。我們結(jié)合傅勒（Frances F.Fuller）教師專業(yè)發(fā)展階段理論及國內(nèi)外其他學者的研究，提出教師專業(yè)發(fā)展的“五手”說——新手、熟手、能手、高手和圣手，希冀給教師專業(yè)發(fā)展指出一條清晰的路徑。

新手教師：熱情高漲，奮發(fā)圖強

新手教師指剛開始從事教育職業(yè)的人。這部分教師剛剛步入教師行業(yè)，懷揣夢想，目標遠大，熱情高漲，責任心強，對工作和個人發(fā)展充滿期待。

新手教師在開展教育工作中，盡管十分重視個人努力，但更多地受制于個人身處的外在環(huán)境，表現(xiàn)出顯著的外控特點，常常不得不被動地依從于學校、依賴于前輩、依戀于書本。由于缺乏技術(shù)或經(jīng)驗，面對從學生身份到教師身份或從其他職業(yè)到教師職業(yè)的角色轉(zhuǎn)換，新手教師對如何把握教材內(nèi)容和順利開展課堂教學心存壓力，常常會經(jīng)受情緒緊張及挫折考驗，需要通過大量學習豐富教學理論，借助新老結(jié)對、現(xiàn)場觀摩、模仿演練、實踐探索等獲得行之有效的教學技巧，增強內(nèi)在的控制能力。這要求新手教師高度認同教師職業(yè)，客觀地對待現(xiàn)實與理想的差距，盡快適應行規(guī)并勝任各項工作；要求其主動向同事、專家請教，理解教育的內(nèi)涵，把握教育的本質(zhì)，奮發(fā)圖強，規(guī)劃未來；同時，也要求領(lǐng)導和同事勤于指導和幫助他們，為其創(chuàng)造嚴謹而高效的學習發(fā)展環(huán)境。

總之，新手教師專注于自覺-自愿地學習并適應職業(yè)規(guī)則，特別需要充實自我。

熟手教師：經(jīng)驗豐富，工作扎實

熟手教師是指正在熟練從事教育工作的人。通常情況下，新手教師從教3-5年后即進入熟練階段，成為熟手。大部分教師在熟手階段持續(xù)時間較長，甚至滯留于該階段而難以逾越。現(xiàn)實中，人們俗稱的“教書匠”，多屬于地地道道的熟手教師。

熟手教師經(jīng)過多年的實踐，對所教學科知識十分熟悉，積累了一定的教育教學工作經(jīng)驗。他們能融合學科知識和教學方法，熟練而輕松地駕馭課堂，并形成了自己的常規(guī)性做法；能全面了解學生，并實施有效的班級管理；能從容應對家校聯(lián)系、社會服務等工作。他們情緒相對穩(wěn)定，工作頗為扎實，能較好地指導新手教師發(fā)展，保障教育教學工作質(zhì)量。遺憾的是，他們通常按固定的模式對待工作和生活，墨守成規(guī)。因此，久處此階段，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、不思進取的現(xiàn)象。熟手教師尤其要求批判性思維的介入，以便盡快從機械、僵化的工作模式中解脫出來，主動創(chuàng)新，展露才華。

總之，熟手教師專注于自立-自在地勝任并諳習本職工作，特別需要反思自我。

能手教師：技能精巧，風格漸成

能手教師是指對教育工作技能特別熟練、特別擅長的人?，F(xiàn)實中的絕大部分“教學能手”屬于能手教師范疇。教學能手包括縣、市、省級教學能手，是具有一定研究能力與教學水平的教師，在特定區(qū)域內(nèi)代表著教師業(yè)務的最高水平。

能手教師喜愛開展嘗試性研究，常常大膽進行教改試驗，尋求教育工作“點”的突破，出奇制勝地解決教學疑難問題，展現(xiàn)出較強的創(chuàng)新能力。在教育教學方法上，他們勤于優(yōu)化教學過程，時常借助歸納、演繹、分析、綜合、類比、變異指導學生獨立思考，引領(lǐng)學生勇于探索，經(jīng)常運用研討、演講和辯論等方法訓練學生創(chuàng)造力，并基于實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和開拓進取精神，風格漸成。處于這一時期的教師不僅能得心應手地掌控課堂，深刻理解學科本質(zhì)和思想方法，而且開始重新審視和反思自己的教育工作，希望通過改革找到新的發(fā)展出路。當然，也易于產(chǎn)生眼高手低、淺嘗輒止的傾向。這恰恰要求他們不斷地檢討自我、更新自我，堅持以點帶面，開闊探索領(lǐng)域，建構(gòu)教育風格，并依靠個人魅力影響新手教師和熟手教師。

總之，能手教師專注于自新-自為地發(fā)掘潛能和展示個性，特別需要自我超越。

高手教師：技藝高明，成就非凡

高手教師是指教育技藝高明、水平高端的人。其技能并不局限于業(yè)務發(fā)展方面，在社會道德發(fā)展上亦不同尋常，不僅能授業(yè)解惑，而且能傳道育人。特級教師一般屬于高手教師范疇。

高手教師堪稱教學專家、師德表率和育人模范。他們教育教學藝術(shù)特征顯著，工作和生活整體水平高人一籌。他們精通業(yè)務，嚴謹治學；修養(yǎng)出眾，為人師表；在教學改革中善于創(chuàng)新，在某學科或者某學科特定階段的教學上確有專長，在人才培養(yǎng)上形成了自己獨特而穩(wěn)定的教學風格。他們能游刃有余地處理教育教學工作中的突發(fā)事件，開展富有特色的管理工作。他們具有獨到的教育主張，高水平的研究成果，教育效能特別顯著，成就不凡，并在當?shù)亟逃缦碛惺⒆u。他們常常借助自己的榜樣地位和威望組建與整合團隊，幫助和指導能手教師、熟手教師、新手教師發(fā)展。他們工作充滿理性，自成一統(tǒng)。高手教師易于犯恃功矜寵、居高自傲的錯誤，要求心平氣和、戒驕戒躁，正確處理進退、辭受、取舍、得失的關(guān)系。

總之，高手教師專注于自信-自如地成就事業(yè)和維護聲望，特別需要解放自我。

圣手教師：思想卓越，功德傳世

圣手教師是指特別擅長教育教學工作，并有傳世成就者，通常被尊稱為教育家。歷史上，最典型的圣手教師有蘇格拉底、柏拉圖、夸美紐斯、洛克、盧梭、赫爾巴特、福祿貝爾、杜威、蘇霍姆林斯基、孔子、孟子、荀子、董仲舒、韓愈、朱熹、王守仁、張載、陶行知等?，F(xiàn)世中，個別資深教師和特級教師亦可看作圣手教師。

圣手教師享有卓越的教育思想、超人的教育智慧、巨大的教育成就、深遠的教育影響，在教育教學工作上自成一體，獨具一格。他們致力于通過教育化民成俗，奉行慈悲為懷、惠濟天下思想，能做到海納百川、物我同歸、潤物無聲。無論在學識的廣度與深度，還是道德的視野與水平上，圣手教師都達到了常人難以企及的狀態(tài)。他們的教育工作范圍不限于學校及本國，而擴至整個天地、社會和人類。圣手教師深謀遠慮、見微知著、大道不器，是興國安邦和造福人民的稀世瑰寶，是教師的終極發(fā)展目標。

總之，圣手教師專注于自得-自由地體悟生活和服務眾生，特別需要珍視自我。

在推進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，值得注意并掌握如下要領(lǐng)：第一，克服教師專業(yè)發(fā)展與從教時間成正比的絕對性認識誤區(qū)。第二，重視教師專業(yè)發(fā)展中個體社會化和社會個體化的有機融合。教師專業(yè)發(fā)展初期的任務在于個體社會化，即作為個體的教師學習和融入教師群體，適應教師現(xiàn)有的生存方式和生活狀態(tài)；教師專業(yè)發(fā)展后期的任務在于社會個體化，即教師群體的社會習俗為個體的教師所改造，日益彰顯個性。因此，教師的專業(yè)發(fā)展是一個先適應、后超越的過程。第三，倡導教師專業(yè)發(fā)展速度、高度和廣度的動態(tài)性立體化發(fā)展。

（陳海巖，武漢大學教育科學研究院博士生，講師）

責任編輯 姜楚華