新高考背景下教材處理的再審視

吳學安

“新課標，新學考，新高考”扎實推進，但2018級或2019級學生還在使用“舊教材”。這是一個無法回避的現(xiàn)實。那么在新高考背景下，應對“三新一舊”，如何讓老教材煥發(fā)新光彩呢？

主題統(tǒng)領，構建認知結構。傳統(tǒng)教學的問題在于知識過于零碎，章節(jié)過于細致。過于粹片化的知識，過于分散的章節(jié)，使學生無法形成自己的知識結構，更無法上升到核心素養(yǎng)層面。

教學中，筆者以新課標為教學目標，以落實學科核心素養(yǎng)為宗旨，對老教材單元內(nèi)容進行有效整合，基于主題教學就打通了從知識到素養(yǎng)的通道。同時，建立單元（章節(jié)、模塊）知識的框架，指導學生將零碎的知識構建成相對完整的“知識樹”。

情境創(chuàng)設，優(yōu)化學習體驗。情境化教學從單向傳遞到多向互動，在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引發(fā)學生的探究興趣，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境化教學的核心在于激發(fā)學生的情感。

新課標中核心素養(yǎng)的落實需要在情境化教學中讓學生得到真正的學習體驗，讓現(xiàn)實生活的真情實景在學習中生長出學習的獲得感。教師要改變過去傳授式的學習方式，用情境創(chuàng)設的體驗式、研究式、開放式的學習方式，不斷開闊學生的視野，增強學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及與人合作的能力。

思維訓練，拓展認知邊界。在實際教學中，教師要以提升學生的思維力作為教學底色，推動課堂走向深度教學，激發(fā)學生走向深度學習，要拓展學生的活動空間和思維空間，要面對開放和彈性的空間進行創(chuàng)造性地教學，鼓勵學生在更大的空間里學習。同時，教師也要不斷地學習，有相當?shù)闹R和能力儲備，才能根據(jù)課堂中學生對問題的反映，及時做出準確、恰當?shù)脑u價與分析。

課程改革前，教材是學生的世界；課改后，世界是學生的教科書，教科書中的知識只不過是滄海一粟，這就需要教師不斷地學習，把教材、教室、學校及教師本人等都作為學生的教科書，尤其把教師的人格魅力作為教科書，對學生的學習將產(chǎn)生深遠影響。

“三新一舊”背景下，教師要理清新課標的目標導向和核心素養(yǎng)的教學導向，積極學習和研討新課程標準，讓課程標準的學習具體化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)理論、理念、標準與實踐、課堂、教學的對接。

（作者單位：湖北省黃岡中學）