構(gòu)建“書潤(rùn)課堂”

王菁

“書潤(rùn)”之“書”指與課堂教學(xué)相關(guān)的一切學(xué)習(xí)資源，“潤(rùn)”指借助高效閱讀策略達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果，即讓學(xué)生獲得閱讀能力，習(xí)得閱讀方法，豐富閱讀方式，提高閱讀速度，增強(qiáng)思考能力。

構(gòu)建書潤(rùn)課堂，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是第一步。馮驥才的《俗世奇人》由《刷子李》《蘇七塊》《藍(lán)眼》《泥人張》等文章組成。這組文章，故事跌宕起伏、扣人心弦，把生活于市井里巷但手藝高超的藝人描繪得栩栩如生。結(jié)合文章特點(diǎn)，教師將教學(xué)目標(biāo)確定為：體會(huì)文化小說(shuō)極具故事性和傳奇性的特點(diǎn)；品味幽默傳神，富有地方特色的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)作者巧妙構(gòu)思情節(jié)和以白描入筆刻畫人物的方法。具體教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段。

一、潤(rùn)文預(yù)學(xué)

預(yù)學(xué)與預(yù)習(xí)只有一字之差，但體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)方法的改變，更是教學(xué)理念的改變?！邦A(yù)學(xué)”是貫穿于教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，注重能力習(xí)得的過(guò)程。要讓學(xué)生習(xí)得能力，教師必須指引閱讀方向，并采取有效的策略調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。書潤(rùn)課堂按照閱讀目標(biāo)組文，這個(gè)目標(biāo)就是預(yù)學(xué)支架。支架的形式多種多樣，可以是資料袋、學(xué)習(xí)錦囊、任務(wù)單、自讀卡等，可以是形象的概念圈、線路圖、思維導(dǎo)圖，也可以是簡(jiǎn)明的表格、文字說(shuō)明等。

《俗世奇人》是文化小說(shuō)，作者以白描的手法展開敘述，間或摻雜天津方言，讀起來(lái)引人入勝。結(jié)合文本特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了以下預(yù)學(xué)思考題：

1.《俗世奇人》的作者是誰(shuí)？文章體裁是什么？作者為什么用《俗世奇人》命名？

2.稱奇道絕： 瞧，各色人等，紛紛登場(chǎng)，盡顯生活本真狀態(tài)?！按a頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊待著。這一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法?！蹦隳芊謩e用一句話概括出蘇七塊、泥人張、藍(lán)眼、華大夫的絕活嗎？

3.你覺(jué)得下面哪幾句話更符合《俗世奇人》中的語(yǔ)言特色？（ ）

A.他對(duì)鳥兒們的事全懂，無(wú)論嘛鳥，經(jīng)他那雙小胖手一擺弄，毛兒鮮亮，活蹦亂跳，嗓子個(gè)個(gè)賽得過(guò)在天福茶園里那個(gè)唱落子的一毛旦。

B.手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事，立時(shí)心明眼亮。

C.叫他藍(lán)眼是因?yàn)樗慕曆坨R，鏡片跟瓶底一樣厚，顏色發(fā)藍(lán)，看上去像一雙藍(lán)眼。

為什么要設(shè)計(jì)這樣的預(yù)學(xué)思考題？

第一，調(diào)動(dòng)初讀體驗(yàn)，了解文本的體裁和內(nèi)容。馮驥才先生寫《俗世奇人》是為了“筆錄奇人妙事供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相”。學(xué)生初讀組文，對(duì)獨(dú)立成篇的小說(shuō)有了大致了解后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些故事都是在描寫大眾的、百姓的生活世界，即“俗世”，同時(shí)也描寫了市井里巷中身懷絕技的高手，也就是“奇人”。第一題的指向是從整體上把握閱讀內(nèi)容、體裁，初步感受小說(shuō)中的奇人奇事。

第二，聯(lián)系小說(shuō)內(nèi)容，提取、概括信息。能夠準(zhǔn)確提取文本信息是閱讀能力的重要方面。信息提取的方法，可以直接用文本中的句子，但更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句、重要段落，在理解作者要表達(dá)的意思或內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和概括。第二題的指向正是培養(yǎng)學(xué)生提取信息和歸納概括的能力。

第三，結(jié)合話語(yǔ)形式，關(guān)注語(yǔ)言的特色和表達(dá)。《俗世奇人》汲取了天津口語(yǔ)和方言中的精華，意蘊(yùn)十足，彰顯地方文化的特點(diǎn)和魅力，使文章帶有濃郁的感情色彩。第三題指向語(yǔ)言特色，使學(xué)生在預(yù)學(xué)中關(guān)注作者語(yǔ)言表達(dá)方面的與眾不同之處，感受“奇言”。

三道預(yù)學(xué)題既涉及知識(shí)，又涉及能力，都指向閱讀能力和表達(dá)能力的獲得與提升，都注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的習(xí)得。

二、潤(rùn)思研學(xué)

1.變換形式，多樣閱讀

研學(xué)環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)讀，尤其注重訓(xùn)練學(xué)生多樣化的閱讀方式和習(xí)慣，比如引導(dǎo)學(xué)生嘗試略讀、瀏覽、跳讀、掃讀，讀完后用關(guān)鍵詞句概括文本內(nèi)容，把重點(diǎn)詞、句、段畫出來(lái)讀一讀等。在書潤(rùn)課堂上，閱讀形式也是多樣的，可以是在原文上圈畫批注，可以是召開讀書會(huì)，可以是繪聲繪色地講故事，也可以是親子共讀，還可以是通過(guò)閱讀單來(lái)呈現(xiàn)閱讀問(wèn)題。

《俗世奇人》閱讀課上，教師召開讀書交流會(huì)。學(xué)生各抒己見，或講述自己感興趣的人物特點(diǎn)，或討論奇人的生活觀，或交流對(duì)故事語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)方面的看法。教師還將多篇文章的話題元素設(shè)計(jì)成一張表格（如下表），引導(dǎo)學(xué)生分析人物特點(diǎn)，梳理語(yǔ)言特色，摘抄佳詞妙句，批注心得體會(huì)。

[人物 “奇”處 描寫摘抄及批注 手藝“奇絕” 性格“奇特” 蘇七塊 泥人張 藍(lán)眼 華大夫 ]

多樣化閱讀不僅讓學(xué)生從多篇文章中獲取了豐富的信息，更重要的是讓他們掌握了快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等閱讀方法，提升了比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

2.思維辨析，比較閱讀

閱讀能力的核心是思維力。群文閱讀時(shí)，我們可以通過(guò)比較閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維力。比較的方式有很多：可以求同閱讀，感悟主題；可以求異品析，升華中心；可以由表及里、由淺入深、由分散而關(guān)聯(lián)地思考；還可以從整體到部分，然后歸納整合，形成新的理解和分析，等等。

教學(xué)《俗世奇人》時(shí)，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀：這組小說(shuō)與其他小說(shuō)有什么相同之處，有什么不同之處？這組小說(shuō)中的不同文章有何異同之處？同是奇人，他們分別有什么異同之處？同是奇事，作者在敘事時(shí)的方法有哪些異同？通過(guò)比較閱讀，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)了整體中部分之間和部分與整體之間的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)閱讀主題有了更深的認(rèn)識(shí)。

3.注重表達(dá)，深度閱讀

深度閱讀注重通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力。閱讀可以是對(duì)整本書的深入閱讀，也可以是對(duì)作者的深入閱讀，還可以是對(duì)同類型文章表達(dá)方式、思想內(nèi)涵等方面的深度閱讀。

語(yǔ)言是思想的物質(zhì)外殼，所以揣摩語(yǔ)言表達(dá)是進(jìn)行深度閱讀的抓手?！端资榔嫒恕分械恼Z(yǔ)言很有特色：“天津衛(wèi)是做買賣的地界兒”“臺(tái)上的嘛樣，他捏的嘛樣”等帶有濃郁的天津風(fēng)味；“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張排第一，而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里”等語(yǔ)句短小精悍，活潑幽默，像單口相聲；“他把這泥團(tuán)往桌上‘叭地一戳”中的“戳”字展現(xiàn)了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑，用詞準(zhǔn)確又極具表現(xiàn)力。這樣的語(yǔ)言創(chuàng)造了激活思維、學(xué)習(xí)表達(dá)的空間。學(xué)完《俗世奇人》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察自己的父母，或者身邊各行各業(yè)的人，想象他們就是擁有絕活的“奇人”，然后把這些“俗世奇人”的故事寫下來(lái)。學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)出來(lái)，《面條向》《制版張》《餛飩劉》《包子郭》《巧手徐》等粉墨登場(chǎng)，“今世奇人”在學(xué)生筆下變得活靈活現(xiàn)。不少學(xué)生還模仿馮驥才的天津味兒，大量采用武漢方言。生活化的語(yǔ)言通俗上口，活潑生動(dòng)，讓奇人們的奇事、奇言更添神韻。

從揣摩語(yǔ)言表達(dá)到深入閱讀，從深入閱讀到激情創(chuàng)作，學(xué)生經(jīng)歷了從認(rèn)知到應(yīng)用的過(guò)程。在此過(guò)程中，他們的表達(dá)能力、閱讀能力、思維能力得到同步發(fā)展，而這正是書潤(rùn)課堂的終極目標(biāo)。

三、潤(rùn)心拓學(xué)

拓展閱讀是群文類學(xué)的基本任務(wù)之一，它能很好地解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中閱讀量偏低的不足。拓展的內(nèi)容很多，可以是與課文內(nèi)容相似的教材中的其他文章，也可以是與課文形式相似的課外讀物。

讀完《泥人張》《藍(lán)眼》等文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀了馮驥才的《好嘴楊巴》《神鞭》等作品。學(xué)生自主設(shè)計(jì)讀書單，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)技能、閱讀方法與課外拓展融合成整體，進(jìn)一步提高了閱讀能力。

閱讀能力的提高、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升有賴于以課堂閱讀為中心的廣泛閱讀，而這正是“書潤(rùn)課堂”傾心追求的目標(biāo)。在這樣的課堂上，教師憑借著強(qiáng)烈的文本意識(shí)、資源意識(shí)、能力意識(shí)，探索和開發(fā)出符合學(xué)理的高效學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主閱讀精神和閱讀能力因此得到有效提升。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)衛(wèi)星村小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華