基于工作崗位為導(dǎo)向的高職會計(jì)課程體系構(gòu)建

胡夢穎

【摘要】我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十余年的發(fā)展雖為國家建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，但現(xiàn)行高職會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置仍存在諸多弊端。筆者從揭示現(xiàn)行高職會計(jì)課程體系所存在的各種弊端入手，全面分析會計(jì)崗位職責(zé)及所需技能要求，提出基于工作崗位為導(dǎo)向構(gòu)建高職會計(jì)課程體系的思路，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)會計(jì)人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職會計(jì)教育，工作崗位，課程體系

我國高等職業(yè)教育自上世紀(jì)90年代興起，至今已有長足發(fā)展。然而，通過高職會計(jì)教育培養(yǎng)模式與社會工作崗位要求長期磨合后，發(fā)現(xiàn)高職會計(jì)教育培養(yǎng)模式與社會需求仍存在一定偏差。本文從揭示現(xiàn)行高職會計(jì)課程體系所存在的各種弊端人手，全面分析會計(jì)崗位職責(zé)及所需技能要求，提出以工作崗位為導(dǎo)向構(gòu)建高職會計(jì)課程體系的思路，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)會計(jì)人才的目標(biāo)。

一、現(xiàn)行高職會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀及弊端

我國高職劊—卜教育的發(fā)展僅有二十余年，對比于本科教育仍十分短暫。目前我國會計(jì)高職教育在課程體系上主要存在以下問題：

（一）沿襲本科會計(jì)教育課程設(shè)置

我國現(xiàn)行的高職會計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置方面仍深受到傳統(tǒng)本科課程體系影響。更有甚者，幾乎生搬硬套本科會計(jì)教育課程體系，或僅僅是在此基礎(chǔ)上刪減一部分理論課程，增加少許會計(jì)實(shí)踐操作課程。學(xué)生在后期的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中雖感興趣，但卻由于前期理論知識薄弱導(dǎo)致其在實(shí)踐操作中往往不得要領(lǐng)，無法完成實(shí)踐任務(wù)，造成惡性循環(huán)。

（二）沿襲中職會計(jì)教育課程設(shè)置

與前者不同的是，我國一些高職院校是由中職發(fā)展而來，因此在課程的設(shè)置上沿襲了中職會計(jì)教育，或是在中職會計(jì)實(shí)務(wù)操作課程的基礎(chǔ)上增加一部分理論課程。在這種課程體系下，往往造成理論課程和實(shí)踐課程脫節(jié)，忽視了知識的系統(tǒng)性與完整性，不符合人才培養(yǎng)規(guī)律。

（三）實(shí)踐課程設(shè)置不符合崗位要求

高職會計(jì)課程體系中實(shí)踐課程的內(nèi)容多集中安排在學(xué)期末，監(jiān)管力度不如理論課程，易造成課堂秩序松散。其次，受到課程建設(shè)預(yù)算不足的影響，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在硬件配置上有所欠缺。導(dǎo)致實(shí)踐課程教師只能將本應(yīng)安排在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐課程安排在校內(nèi)，或是只能在普通教室開展實(shí)踐教學(xué)。這些不足共同造成了高職會計(jì)實(shí)踐課程與社會崗位技能需求之間的差距。

（四）欠缺會計(jì)職業(yè)道德教育

我國高職會計(jì)課程設(shè)置注重會計(jì)知識理論與會計(jì)技能實(shí)踐，課程設(shè)置多為基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)，再配合初級會計(jì)實(shí)務(wù)、中級會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)電算化等技能實(shí)踐課程，忽視了會計(jì)職業(yè)道德教育。盡管有些高職院校開設(shè)了會計(jì)職業(yè)道德課程，但只流于表面，或只作為考察課程，欠缺重視。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在思想上認(rèn)為只要掌握了會計(jì)理論知識與會計(jì)技能實(shí)踐就能勝任會計(jì)崗位。使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中難以規(guī)避職業(yè)道德風(fēng)險(xiǎn)，不利于學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展。

（五）課程內(nèi)容陳舊

近十幾年來，我國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，會計(jì)準(zhǔn)則及會計(jì)核算方式為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要發(fā)生了多次更改、修訂。然而由于教材更新的滯后性導(dǎo)致課程知識內(nèi)容更新滯后于會計(jì)準(zhǔn)則及會計(jì)政策，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所用，從而高職會計(jì)教育與社會需求脫節(jié)。

二、基于工作崗位構(gòu)建高職會計(jì)課程體系

（一）基于工作崗位構(gòu)建高職會計(jì)課程體系的涵義

課程體系建設(shè)是高職會計(jì)教育的核心，課程體系合理與否關(guān)乎到教育的成敗，也對能否實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)起到?jīng)Q定性作用。鑒于前文所提到高職會計(jì)課程體系所存在的諸多弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)基于工作崗位為導(dǎo)向，對會計(jì)崗位職責(zé)及技能需求做全面分析，從而對目前的高職會計(jì)課程體系進(jìn)行徹底的改革。

基于工作崗位的高職會計(jì)課程體系指以滿足市場會計(jì)崗位職業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建適合學(xué)生未來職業(yè)生涯的課程體系。該體系主要由公共課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程組成。與現(xiàn)行課程體系所不同的是，該體系針對會計(jì)的不同崗位需求進(jìn)行全面分析，將實(shí)際工作中所需運(yùn)用到的理論知識和實(shí)踐技能升華為各項(xiàng)會計(jì)課程。

（二）高職會計(jì)人才就業(yè)崗位及能力分析

從社會需求及普遍就業(yè)情況來看，高等職業(yè)院校會計(jì)人才就業(yè)崗位群集中于中小型企業(yè)。詳細(xì)分析中小企事業(yè)單位的崗位設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)崗位設(shè)置大致分為出納崗位、會計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)管理分析崗位和審計(jì)監(jiān)督崗位。

（三）課程體系的構(gòu)建

基于前文思路為構(gòu)建適合學(xué)生未來職業(yè)生涯的需求及可持續(xù)發(fā)展的課程體系，課程體系主要由公共課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、能力拓展課程四個(gè)部分組成。

筆者建議專業(yè)核心課程應(yīng)依據(jù)就業(yè)崗位群分析開設(shè)。依據(jù)前文分析，高職會計(jì)人才的就業(yè)崗群主要有出納崗位、會計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)管理分析崗位和審計(jì)監(jiān)督崗位。建議依次開設(shè)《出納實(shí)務(wù)》、《財(cái)產(chǎn)物資會計(jì)實(shí)務(wù)》、《職工薪酬會計(jì)實(shí)務(wù)》、《往來結(jié)算會計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本費(fèi)用會計(jì)實(shí)務(wù)》、《稅務(wù)會計(jì)會計(jì)實(shí)務(wù)》等課程。此部分的課程宜安排在第三至第四學(xué)期，學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下，逐步學(xué)習(xí)各個(gè)會計(jì)崗位工作內(nèi)容，從而掌握各個(gè)工作崗位技能。完成專業(yè)核心課程之后，為加強(qiáng)學(xué)生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展能力及社會適應(yīng)能力，能力拓展課程建議設(shè)置《商務(wù)禮儀》、《納稅籌劃》、《上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《資產(chǎn)評估》等課程，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、高職會計(jì)課程體系的施行

會計(jì)課程體系構(gòu)建后，課程體系的實(shí)施離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與院校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。從軟件上而言就是需要一支善于學(xué)習(xí)、具有合作精神、分享精神和創(chuàng)新精神的教學(xué)隊(duì)伍，積極推進(jìn)課程建設(shè)、扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課。從硬件上而言就需要院校領(lǐng)導(dǎo)的扶持，建設(shè)適用于以工作崗位為導(dǎo)向高職會計(jì)課程教學(xué)開展的實(shí)訓(xùn)室及實(shí)驗(yàn)基地。此外高職院校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生走出課堂融入企業(yè)，增強(qiáng)對會計(jì)工作崗位的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)更為優(yōu)質(zhì)的人才。