基于工作崗位為導向的高職會計課程體系構(gòu)建

胡夢穎

【摘要】我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十余年的發(fā)展雖為國家建設(shè)做出了巨大貢獻，但現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置仍存在諸多弊端。筆者從揭示現(xiàn)行高職會計課程體系所存在的各種弊端入手，全面分析會計崗位職責及所需技能要求，提出基于工作崗位為導向構(gòu)建高職會計課程體系的思路，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的目標。

【關(guān)鍵詞】高職會計教育，工作崗位，課程體系

我國高等職業(yè)教育自上世紀90年代興起，至今已有長足發(fā)展。然而，通過高職會計教育培養(yǎng)模式與社會工作崗位要求長期磨合后，發(fā)現(xiàn)高職會計教育培養(yǎng)模式與社會需求仍存在一定偏差。本文從揭示現(xiàn)行高職會計課程體系所存在的各種弊端人手，全面分析會計崗位職責及所需技能要求，提出以工作崗位為導向構(gòu)建高職會計課程體系的思路，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的目標。

一、現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀及弊端

我國高職?！方逃陌l(fā)展僅有二十余年，對比于本科教育仍十分短暫。目前我國會計高職教育在課程體系上主要存在以下問題：

（一）沿襲本科會計教育課程設(shè)置

我國現(xiàn)行的高職會計專業(yè)在課程設(shè)置方面仍深受到傳統(tǒng)本科課程體系影響。更有甚者，幾乎生搬硬套本科會計教育課程體系，或僅僅是在此基礎(chǔ)上刪減一部分理論課程，增加少許會計實踐操作課程。學生在后期的實踐課程學習中雖感興趣，但卻由于前期理論知識薄弱導致其在實踐操作中往往不得要領(lǐng)，無法完成實踐任務(wù)，造成惡性循環(huán)。

（二）沿襲中職會計教育課程設(shè)置

與前者不同的是，我國一些高職院校是由中職發(fā)展而來，因此在課程的設(shè)置上沿襲了中職會計教育，或是在中職會計實務(wù)操作課程的基礎(chǔ)上增加一部分理論課程。在這種課程體系下，往往造成理論課程和實踐課程脫節(jié)，忽視了知識的系統(tǒng)性與完整性，不符合人才培養(yǎng)規(guī)律。

（三）實踐課程設(shè)置不符合崗位要求

高職會計課程體系中實踐課程的內(nèi)容多集中安排在學期末，監(jiān)管力度不如理論課程，易造成課堂秩序松散。其次，受到課程建設(shè)預算不足的影響，導致實踐教學在硬件配置上有所欠缺。導致實踐課程教師只能將本應(yīng)安排在校外實訓基地的實踐課程安排在校內(nèi)，或是只能在普通教室開展實踐教學。這些不足共同造成了高職會計實踐課程與社會崗位技能需求之間的差距。

（四）欠缺會計職業(yè)道德教育

我國高職會計課程設(shè)置注重會計知識理論與會計技能實踐，課程設(shè)置多為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計，再配合初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)、會計電算化等技能實踐課程，忽視了會計職業(yè)道德教育。盡管有些高職院校開設(shè)了會計職業(yè)道德課程，但只流于表面，或只作為考察課程，欠缺重視。這種現(xiàn)狀導致學生在思想上認為只要掌握了會計理論知識與會計技能實踐就能勝任會計崗位。使學生在未來的職業(yè)生涯中難以規(guī)避職業(yè)道德風險，不利于學生未來職業(yè)生涯發(fā)展。

（五）課程內(nèi)容陳舊

近十幾年來，我國的經(jīng)濟快速發(fā)展，會計準則及會計核算方式為順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要發(fā)生了多次更改、修訂。然而由于教材更新的滯后性導致課程知識內(nèi)容更新滯后于會計準則及會計政策，易導致學生學無所用，從而高職會計教育與社會需求脫節(jié)。

二、基于工作崗位構(gòu)建高職會計課程體系

（一）基于工作崗位構(gòu)建高職會計課程體系的涵義

課程體系建設(shè)是高職會計教育的核心，課程體系合理與否關(guān)乎到教育的成敗，也對能否實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標起到?jīng)Q定性作用。鑒于前文所提到高職會計課程體系所存在的諸多弊端，筆者認為應(yīng)當基于工作崗位為導向，對會計崗位職責及技能需求做全面分析，從而對目前的高職會計課程體系進行徹底的改革。

基于工作崗位的高職會計課程體系指以滿足市場會計崗位職業(yè)需求為導向，構(gòu)建適合學生未來職業(yè)生涯的課程體系。該體系主要由公共課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程組成。與現(xiàn)行課程體系所不同的是，該體系針對會計的不同崗位需求進行全面分析，將實際工作中所需運用到的理論知識和實踐技能升華為各項會計課程。

（二）高職會計人才就業(yè)崗位及能力分析

從社會需求及普遍就業(yè)情況來看，高等職業(yè)院校會計人才就業(yè)崗位群集中于中小型企業(yè)。詳細分析中小企事業(yè)單位的崗位設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)崗位設(shè)置大致分為出納崗位、會計核算崗位、財務(wù)管理分析崗位和審計監(jiān)督崗位。

（三）課程體系的構(gòu)建

基于前文思路為構(gòu)建適合學生未來職業(yè)生涯的需求及可持續(xù)發(fā)展的課程體系，課程體系主要由公共課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、能力拓展課程四個部分組成。

筆者建議專業(yè)核心課程應(yīng)依據(jù)就業(yè)崗位群分析開設(shè)。依據(jù)前文分析，高職會計人才的就業(yè)崗群主要有出納崗位、會計核算崗位、財務(wù)管理分析崗位和審計監(jiān)督崗位。建議依次開設(shè)《出納實務(wù)》、《財產(chǎn)物資會計實務(wù)》、《職工薪酬會計實務(wù)》、《往來結(jié)算會計實務(wù)》、《成本費用會計實務(wù)》、《稅務(wù)會計會計實務(wù)》等課程。此部分的課程宜安排在第三至第四學期，學生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下，逐步學習各個會計崗位工作內(nèi)容，從而掌握各個工作崗位技能。完成專業(yè)核心課程之后，為加強學生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展能力及社會適應(yīng)能力，能力拓展課程建議設(shè)置《商務(wù)禮儀》、《納稅籌劃》、《上市公司財務(wù)報表分析》、《資產(chǎn)評估》等課程，以提高學生的綜合素質(zhì)。

三、高職會計課程體系的施行

會計課程體系構(gòu)建后，課程體系的實施離不開優(yōu)質(zhì)的教學團隊與院校領(lǐng)導的大力支持。從軟件上而言就是需要一支善于學習、具有合作精神、分享精神和創(chuàng)新精神的教學隊伍，積極推進課程建設(shè)、扎扎實實上好每一堂課。從硬件上而言就需要院校領(lǐng)導的扶持，建設(shè)適用于以工作崗位為導向高職會計課程教學開展的實訓室及實驗基地。此外高職院校應(yīng)加強校企合作，讓學生走出課堂融入企業(yè)，增強對會計工作崗位的認識，從而提高學生的就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)更為優(yōu)質(zhì)的人才。