家校合作“雙向同步”評價學生模式在班級管理中的應用

郇吉兵

【內容摘要】家校合作“雙向同步”評價學生模式，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高自我管理能力，轉變教師、家長的教育觀念，形成教育合力提高教育質量。

【關鍵詞】家校合作? 評價模式? 班級管理

學生的成長是學校、家庭的教育與學生自身努力的結果，只有融會學校、家庭、學生多方面的評價，在評價者與被評價者平等、民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要，才會促進學生全面發(fā)展。因此，我嘗試以“家校評價表”為載體，通過自我評價、小組評價、班級評價、家長評價，認真進行學校、家庭共同參與的學生日常行為評價，通過探索和實踐逐步形成切實可行的家校合作“雙向同步”的評價學生模式。

一、家校合作共同制定評價細則

評價細則注重規(guī)范學生良好行為習慣，強化學生自我管理，由教師、家長、學生共同參與制定的，在教師的指導下，根據學生在學校和家庭的日常行為表現，由學生提出評價的內容和標準，全員討論制定，然后，通過廣泛征求教師、家長的意見和建議，在實施過程中不斷修改完善，逐步形成學生認可，便于執(zhí)行的評價細則。

二、家校合作“雙向同步”評價學生

1.制定周目標

周目標包括讀書活動和行為習慣的養(yǎng)成。行為習慣的養(yǎng)成由教師、家長、學生共同參與制定，結合學生上周在家校的表現和班級管理目標，根據實際情況，制定學生樂于接收并積極完成的目標，督促學生逐步規(guī)范自己的行為，讀書計劃要求學生每月讀一本書，每周至少開展兩次的親子共同讀書活動，讀書內容包括法制教育、勵志故事、名言警句等，通過家庭共讀活動進一步提升學生的認識，促進學生養(yǎng)成良好習慣。

2.自我評價

學生結合他人的評價和依據評價細則反思自己的行為開展自我評價，每天反思自己的優(yōu)缺點，寫好反思日記，并給自己的行為量化評分，從而督促自己改正不良習慣，保持良好的行為習慣，實現自我管理。例如由于課堂表現積極、主動做家務、幫助同學等行為受到教師、家長、同學的表揚，對照評價細則給自己公正的評價，從而成功的喜悅，明確了努力的方向。由于自己的粗心大意、說謊等不良行為給班級、他人造成影響，在他人的評價中反思自己得出行為，對照評價細則改正自己的缺點，逐步養(yǎng)成良好的習慣。

3.小組評價

小組評價的目的在于培養(yǎng)學生的團結合作意識，加強學生的自我約束，每天利用放學前的5分鐘，在小組長的帶領下開展評價，圍繞學生的日常行為和對小組的貢獻進行評價，指出每個同學當天的優(yōu)缺點進行量化評價，特別是主動幫助他人，為班級服務的學生提出表揚。每周五，結合班級對小組的評價召開總結會，總結小組得失，制定下一周小組目標，評出進步學生上報班級進行表彰，對落后的學生進行結對幫扶，督促學生改正不良習慣，從而激發(fā)學生的自信心，樹立學生的規(guī)矩意識、責任意識，規(guī)范學生的行為。

4.家長評價

為了更好的開展家長評價，利用家長學校、家長會、qq群等平臺對家長進行評價方式方法、技巧以及與學生溝通技巧等方面的培訓，同時，對在評價過程中出現的問題，通過qq群帶領家長展開討論，提高家長的評價能力，將評價落到實處。對于不同的家庭的情況的學生采取不同的評價方法，父母在家陪伴的學生，要求家長注重學生成長的過程，家長通過閱讀評價表了解學生在校情況，觀察學生在家的行為，對做的好的方面及時提出表揚，對存在的問題，幫助學生分析原因，提出意見和建議，讓學生在家長的指導下進行養(yǎng)成良好習慣，提高學生的自我管理能力;對于進城務工學生的評價，家長通過閱讀“家校評價卡”了解學生在校表現，檢查學生在家學習、衛(wèi)生習慣、主動做家務的認真程度、讀書讀英語等任務完成情況，采用評語與分值相結合的方式進行評價，采用寫信和面對面交流的方式與學生進行溝通，優(yōu)點提出表揚，對做的不足的地方鼓勵學生改正，樹立學生的信心，增強學生的主動性;對于留守兒童的評價，首先解決他們的思想上的包袱，做的好的方面，在班級內及時表揚，提醒學生開展好自我評價，對于存在的問題及時提醒學生改正，通過自我評價和小組評價增強學生的反思意識，增強自我約束力。

5.班級評價

開展班級評價的目的是幫助學生分析得失，促進學生的反思意識，加強自我管理。利用每周星期五的最后半小時在班級中開展評價，先有值周小組對本周情況進行總結班級本周的優(yōu)點和存在的問題，對各小組的評價成績進行公布，對前兩名的小組進行獎勵，獎勵的方式是滿足學生一個心愿，對后兩名的小組查找原因，提出改正的措施，班干部負責監(jiān)督實施。其次，班主任帶領學生分析本周存在的問題，制定下一周的目標，從而約束學生的行為，強化自我管理。

家校合作“雙向同步”評價學生模式貫穿于學生的日常生活中，教師和家長這些看似平常而又不平常的評語，極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與活動的積極性，為學生的發(fā)展提供了空間，這種評價低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

總之，家校合作“雙向同步”評價學生模式激勵了學生的熱情，提高了學生的自我管理能力，促進學生全面發(fā)展;滿足了家長較大限度的知情權，轉變了家長的教育觀念，提升了家長的教育能力，讓班級活動開展更順暢，老師管理班級更省心，家庭教育和學校教育相互更融洽，真正形成教育合力。

【本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題論文，課題立項號：GS[2017]GHB3309。】

（作者單位：甘肅省張掖市高臺縣國慶小學）