借助數(shù)學繪本拓展小學數(shù)學課堂

何施央

摘? 要：筆者通過自己的教學實踐，從如何合理地選擇數(shù)學繪本和如何有效開展繪本閱讀兩個方面闡述小學數(shù)學繪本課的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 繪本? 核心素養(yǎng)? 構(gòu)建策略

一、如何合理的選擇數(shù)學繪本

數(shù)學繪本在提高小學生學習積極性方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，但如何發(fā)揮繪本課在幫助小學生們積累數(shù)學核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，需要每一位一線教育者深入研究和探討[1]。

1.如何選擇好的數(shù)學繪本

在選擇數(shù)學繪本時，教師要緊密結(jié)合課堂教學的重點和難點，構(gòu)建一些與《基本概念與運算法則》里核心話題對應(yīng)的數(shù)學繪本，并將它用于課堂實踐。如有關(guān)“數(shù)的認識”這一內(nèi)容找到的相關(guān)數(shù)學繪本：

如《數(shù)是怎么來的》相對來說是文字比較多的繪本，整本書的脈絡(luò)還是非常清晰地，學生通過自己課前獨立閱讀，完全可以讀懂兩層涵義：①“數(shù)”產(chǎn)生的緣由和意義;②“數(shù)”產(chǎn)生發(fā)展的五個階段。老師在此基礎(chǔ)之上進行閱讀指導，對學生進行數(shù)學思想的滲透。

2.如何加工好數(shù)學繪本

一節(jié)數(shù)學繪本課，并不是簡單地將選好的數(shù)學繪本拿來給孩子們讀，而是需要根據(jù)教學與學生的需要，進行“二次創(chuàng)作”，甚至可能需要進行不同程度的“加工”。

數(shù)學繪本是以故事為載體展開的關(guān)于數(shù)學知識的探索，它不同于教材，教材中的每一句出現(xiàn)的話都具有深刻的教學用意，每一幅主題圖都指向十分明確的教學目標。這就需要我們在繪本的故事味與數(shù)學味之間尋找一個比較好的臨界點，既不要完全地刪除繪本中關(guān)于故事的情節(jié)，那樣僅僅相當于將教材中的主題圖換了一幅而已，又要避免繪本故事完全主導，導致學生一節(jié)課下來，僅僅聽了一個故事，卻完全把握不住學習了什么知識點。

二、如何有效的把握合適的閱讀時機

不同的數(shù)學繪本在內(nèi)容的編排上和閱讀理解的難度上有很大的差別，教師要安排學生在合適的時機進行閱讀[2]。

1.在課前閱讀，在情境中滲透數(shù)學思想

有些繪本，學生要讀懂其基本涵義相對容易，教師可安排學生在課前進行閱讀，教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生對深藏在圖文內(nèi)后的數(shù)學思想方法有所感悟。一般教學過程可安排如下：

如《數(shù)是怎么來的》相對來說是文字比較多的繪本，整本書的脈絡(luò)還是非常清晰地，學生通過自己課前獨立閱讀，完全可以讀懂兩層涵義：①“數(shù)”產(chǎn)生的緣由和意義;②“數(shù)”產(chǎn)生發(fā)展的五個階段。老師在此基礎(chǔ)之上進行閱讀指導，對學生進行數(shù)學思想的滲透。課前初讀，完成預(yù)學課前學生初讀繪本，老師安排了這樣一道預(yù)學題：“你覺得數(shù)是怎么來的？根據(jù)你以前的認識加上想象，寫一寫你的想法”。學生基本上是從三個角度來回答的：①為什么要發(fā)明“數(shù)”？②“數(shù)”是誰發(fā)明的？③“數(shù)”是怎么發(fā)展的？像1.3兩個問題，學生們直接可以從書上找到答案。第2個問題，老師可以抓住機會進行知識的再拓展，講一講數(shù)字在世界各地各民族是如何發(fā)展起來的。

2.在課中閱讀，在辨析中感悟數(shù)學思想

一些繪本與教材中的知識點聯(lián)系非常緊密，學生較容易掌握，或者跟教材中內(nèi)容編排十分接近，教師可用繪本替換教材中的內(nèi)容進行教學，可以安排學生在課中進行閱讀，以辯論的形式展開教學，一般的教學過程可以如下安排：

在學完《2.5的倍數(shù)的特征》一課后，在課后問學生：你覺得奇數(shù)和偶數(shù)在生活中有哪些作用？學生的反應(yīng)是茫然的，學生首先想到的是《課堂作業(yè)》中的一道題目：五-2班教室的燈亮著，調(diào)皮的晶晶連續(xù)按7下開關(guān)，現(xiàn)在的燈是亮著還是滅了？連續(xù)按20下開關(guān)呢？再問學生能想到什么，學生便答不上來了。學生對奇數(shù)和偶數(shù)在生活中作用缺乏了解，或者說教材中也從未給予學生這方面的知識，而教材中卻恰恰涉及到了，教師可以抓住這個點進行教學。

數(shù)學繪本課是我們課堂教學的一種有益補充，是提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)不可缺少的一條重要途徑。是它能創(chuàng)造出更直觀、更形象的情境，滲透數(shù)學的思想方法，為學生的具體形象思維與數(shù)學思想方法之間架起一座銜接的橋梁。

參考文獻

[1]袁利平，呂桂蘭：跟隨繪本學數(shù)學——年級數(shù)學入學課程設(shè)想，《今日教育》2014年第9期.

[2]彭麗文：小學數(shù)學繪本中數(shù)學信息的間接呈現(xiàn)方式，《新課程（上）》，2016第2期.