經(jīng)典“詠”流傳

王旭

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)詩(shī)詞；吟詠教學(xué)法；童謠教學(xué)；古曲教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）09-0070-03

《經(jīng)典詠流傳》是中央電視臺(tái)推出的文化節(jié)目，其“和詩(shī)以歌”的形式將傳統(tǒng)詩(shī)詞經(jīng)典與音樂(lè)相融合，為傳統(tǒng)詩(shī)詞經(jīng)典的傳承和表達(dá)開(kāi)辟了新的途徑。傳統(tǒng)詩(shī)詞經(jīng)典作為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法一直是教育者思考的問(wèn)題，而“和詩(shī)以歌”為傳統(tǒng)詩(shī)詞經(jīng)典提供了現(xiàn)代表達(dá)的形式，“吟詠”教學(xué)法或可成為小學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)典詩(shī)詞的有效教學(xué)路徑。

“吟詠”一詞，最早見(jiàn)于《詩(shī)大序》：“吟詠性情，以風(fēng)其上?！碧瞥?jīng)學(xué)家孔穎達(dá)解釋為：“動(dòng)聲曰吟，長(zhǎng)言曰詠。作詩(shī)必歌，故言吟詠性情也?！笨梢?jiàn)吟詠是伴隨著詩(shī)歌的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，也是詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的途徑之一。所謂吟詠，是按照一定的節(jié)奏、旋律和感情色彩去歌唱抒懷。本文所言“吟詠”含義主要有兩點(diǎn)：一是用通俗流行唱法吟詠古詩(shī)詞，如兒童歌謠、流行歌曲等；二是在符合古詩(shī)詞四聲及節(jié)奏的基礎(chǔ)上用古曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)編。綜合運(yùn)用童謠法、流行歌曲法、古曲法等吟詠教學(xué)法來(lái)教學(xué)古典詩(shī)詞，提升學(xué)生的審美鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

1.童謠吟詠。

“童謠”是為兒童作的短詩(shī)，強(qiáng)調(diào)格律和韻腳。本文倡導(dǎo)的“童謠法”即在符合詩(shī)歌情感基調(diào)的前提下，用童謠的形式演唱古詩(shī)詞。童謠歡快的節(jié)奏與活潑的趣味性能夠較為有效地吸引學(xué)生們的注意力，提升他們對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，吸引其初步感受古代詩(shī)詞語(yǔ)言的節(jié)奏美、韻律美。

童趣中感韻律。教師播放《經(jīng)典詠流傳》中《春曉》的歌曲，學(xué)生不由自主地開(kāi)始哼唱，有的學(xué)生未讀過(guò)詩(shī)句，但依然哼著調(diào)子。播放結(jié)束后，學(xué)生依舊沉浸在歡快的余音之中。此時(shí)教師再次播放該歌曲，要求學(xué)生在課本中劃出《春曉》的停頓。學(xué)生在歡快的兒歌中準(zhǔn)確地捕捉到了詩(shī)句的停頓節(jié)奏與韻律。以兒歌的形式切入，很快激起了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》的興趣，歡快活潑的節(jié)奏也迅速帶動(dòng)學(xué)生一起哼唱。在哼唱的過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了該詩(shī)的節(jié)奏與韻律。

童趣中展想象。教師引導(dǎo)學(xué)生先觀看書(shū)上的插圖，然后讓學(xué)生閉上眼睛，隨后教師再次播放童謠《春曉》。以此為學(xué)生營(yíng)造歡快活潑的學(xué)習(xí)氛圍，充分刺激他們的感官，激發(fā)其豐富的想象，將詩(shī)歌轉(zhuǎn)化成一幅豐富多彩的圖景。

童趣中悟詩(shī)情。兩次《春曉》朗誦后，教師詢問(wèn)學(xué)生此刻的心情如何，學(xué)生異口同聲地答道：“高興。”教師再次追問(wèn)“那么你覺(jué)得大詩(shī)人李白的心情呢？”“也高興！”歌謠歡快的節(jié)奏與孩童喜悅的歌聲深深地感染了學(xué)生，古詩(shī)《春曉》所要傳達(dá)的感情在歌謠中慢慢暈開(kāi)，觸及學(xué)生的心靈。

2.流行音樂(lè)吟詠。

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)非常熟悉，教學(xué)中引入流行音樂(lè)能夠拉近古詩(shī)詞與學(xué)生的距離。選取經(jīng)典且符合古詩(shī)詞意境和詩(shī)人情感的流行歌曲輔助教學(xué)，有助于教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，更容易讓學(xué)生進(jìn)入想象的空間，融入詩(shī)人的情感世界中。教師可以在采用童謠的基礎(chǔ)上，適當(dāng)融入一些與古詩(shī)詞相關(guān)的流行音樂(lè)，有助于學(xué)生感受詩(shī)詞的意境之美與時(shí)代精神。

古詞今詠，感受詩(shī)詞的美學(xué)意境。蘇教版四上《但愿人長(zhǎng)久》是一篇“文包詩(shī)”，課文在前面已將詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的寫(xiě)作背景交代清楚，學(xué)生也已基本掌握此詞所要表達(dá)的情感。為了進(jìn)一步感受詞中親人千里、孤高曠遠(yuǎn)的心境，教師在授課最后環(huán)節(jié)，播放了王菲的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，詞曲相互交融，學(xué)生沉浸其中，品味詩(shī)詞“只可意會(huì)，不可言傳”的獨(dú)特意韻。

以今析古，感受詩(shī)歌的時(shí)代精神。教學(xué)蘇教版六下元代詩(shī)人王冕的《墨梅》時(shí)，經(jīng)過(guò)多次誦讀感悟，學(xué)生已基本理解詩(shī)人在梅花身上所寄托的高尚情操，筆者播放《經(jīng)典詠流傳》中譚維維演唱的《墨梅》：“不與凡花爭(zhēng)奇艷，傲霜斗雪笑風(fēng)寒……日月浩蕩中華魂，萬(wàn)古長(zhǎng)春更精神”，其中前半部分的歌詞形象地詮釋了梅花的形象，有助于學(xué)生理解梅花的品格，后半部分恰如其分地升華了詩(shī)歌的主旨，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的品格修養(yǎng)。

在以古詩(shī)詞為藍(lán)本創(chuàng)作現(xiàn)代歌曲時(shí)，有時(shí)需要教師根據(jù)歌曲本身的韻律對(duì)歌詞加以改編。教師要適時(shí)地加以甄別，選取與原詩(shī)意境相符的歌曲融入教學(xué)。正如這首《墨梅》，不僅將詩(shī)人所要傳達(dá)的高尚品格表現(xiàn)出來(lái)，而且與時(shí)俱進(jìn)，展現(xiàn)了偉大的民族精神，給予學(xué)生以積極向上的價(jià)值引領(lǐng)。

3.古曲吟詠。

傳統(tǒng)意義上的古曲是指中國(guó)古代流傳下來(lái)的、有較高知名度的樂(lè)曲。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中引入古曲，不僅使古詩(shī)詞更具古典之美，而且能夠增加學(xué)生的新鮮感，激發(fā)他們的興趣，學(xué)生較為容易地體會(huì)古詩(shī)詞深厚的文化底蘊(yùn)。

沿用古曲，古色古香。關(guān)于古曲教學(xué)，上海市語(yǔ)文特級(jí)教師戴建榮執(zhí)教的《送元二使安西》是采用古曲教學(xué)法的典型案例。在教學(xué)之前，戴老師先介紹了古詩(shī)的平仄規(guī)律，平聲用一條橫線表示，仄聲用一條豎線來(lái)表示。遇到平聲字，把字讀得長(zhǎng)一點(diǎn)，遇到仄聲讀短一點(diǎn)，即“平長(zhǎng)仄短”。接著，戴老師做手勢(shì)領(lǐng)學(xué)生讀“渭城——朝雨浥輕塵——”，多次練習(xí)后，配上《陽(yáng)關(guān)三疊》（注：明人記譜的《陽(yáng)關(guān)曲》中唱此詩(shī)，又名《渭城曲》。此曲后演化為器樂(lè)曲，改稱(chēng)《陽(yáng)關(guān)三疊》）古箏曲，先范讀后齊讀。

從課堂實(shí)錄來(lái)看，《送元二使安西》這首古曲凄婉悠揚(yáng)，配上一詠三嘆的吟唱，激昂而沉郁，充分表達(dá)出作者對(duì)即將遠(yuǎn)行的友人的無(wú)限關(guān)懷與留戀。古曲吟詠法不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生在無(wú)形中學(xué)習(xí)了很多與古詩(shī)詞有關(guān)的格律知識(shí)，感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。

創(chuàng)編古曲：古風(fēng)新韻。由于很多古曲已散佚，現(xiàn)存的古曲有些不能很好地與古詩(shī)詞相融通，因此要選用今人為古詩(shī)詞創(chuàng)編的古曲，如復(fù)旦大學(xué)中文系教授蔣凡先生為古詩(shī)《清明》創(chuàng)編了吟譜，教師在教學(xué)時(shí)可選用。

古詩(shī)《清明》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)2“讀讀背背”中的內(nèi)容，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在誦讀中體悟詩(shī)人的感傷情緒，傳統(tǒng)的吟唱方法加上蔣凡先生的吟譜，學(xué)生在吟詠之時(shí)多感于音樂(lè)凄愴而淚下。在古曲的渲染下，學(xué)生能夠較快地融入詩(shī)歌的情境中，感受詩(shī)情。

吟詠為小學(xué)傳統(tǒng)詩(shī)詞經(jīng)典的教學(xué)打開(kāi)了新的視域，作為傳統(tǒng)詩(shī)詞經(jīng)典的教學(xué)方法之一，其對(duì)古典詩(shī)詞教學(xué)有著獨(dú)特的價(jià)值。主要在于這種教學(xué)方法符合古詩(shī)詞本身的特質(zhì)，能夠幫助學(xué)生將傳統(tǒng)詩(shī)詞經(jīng)典的韻律美、意境美與含蓄的情感在一詠三嘆中體悟出來(lái)。教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特征，有針對(duì)性地選取童謠、流行歌曲或古曲進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，而且有助于在學(xué)生與古典詩(shī)詞文本之間架起一座形象思維的橋梁，通過(guò)吟詠經(jīng)典，傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（作者單位：江蘇省連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)教育集團(tuán)）

注：本文獲2018年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。