傳媒人才全維度實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探究

劉賀

【摘 要】傳媒專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式研究與探索其實(shí)早已廣泛地在各個(gè)層面展開(kāi)，比如實(shí)行校企合作培養(yǎng)模式、以賽帶練實(shí)踐體系及其學(xué)做合一的小組項(xiàng)目制等。但諸多的模式探究中很少有把這些范式進(jìn)行系統(tǒng)化整合的研究。如果能把這些已有的成功實(shí)踐教學(xué)模式以時(shí)間線索性、實(shí)踐互補(bǔ)性、資源整合性進(jìn)行全維度系統(tǒng)化整合的話，這些已有的成功模式必將發(fā)揮出一加一大于一的加成效果。而實(shí)踐教學(xué)模式全維度整合所激發(fā)出的能效也必將在優(yōu)秀應(yīng)用人才廣泛培養(yǎng)、卓越人才小組化加強(qiáng)的主導(dǎo)培養(yǎng)模式下發(fā)揮出更具漸進(jìn)性的作用。

【關(guān)鍵詞】傳媒能力全流程;傳媒實(shí)踐教學(xué);全維度整合

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）04-0164-02

傳媒專業(yè)的本科階段教育越來(lái)越把學(xué)科的應(yīng)用性放在更加顯要的位置，也愈發(fā)重視學(xué)生傳媒實(shí)踐能力全流程掌握（采、編、播等）以及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)化與改革探究便成為了一線教師更加重要的任務(wù)。而已有的傳媒實(shí)踐教學(xué)模式如校企合作培養(yǎng)模式、以賽帶練實(shí)踐體系及其學(xué)做合一的小組項(xiàng)目制等，雖在各自的范式中達(dá)到了一定程度的成熟，但諸多的模式仍然呈現(xiàn)出一種零散的、獨(dú)立發(fā)揮作用的狀態(tài)。近年的一線教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是校企合作中帶隊(duì)學(xué)生，還是帶領(lǐng)學(xué)生參與全國(guó)傳媒類大賽，亦或是理論課程中的項(xiàng)目執(zhí)行，這些散碎的實(shí)踐教學(xué)模式其實(shí)都有整合在一起并進(jìn)行系統(tǒng)化、序列化統(tǒng)籌的可行性，此篇論文便旨在論證這種可行性，并提出一種可行模式。

一、“全維度”意指的三個(gè)層面

“傳媒人才全維度實(shí)踐能力培養(yǎng)模式”的最核心詞匯便是“全維度”，而“全維度”一詞的科學(xué)界定也決定著該模式的科學(xué)性程度。

（一）學(xué)生傳媒實(shí)踐能力全流程掌控。這些能力涵蓋了基本類型影視項(xiàng)目（欄目）前期策劃創(chuàng)意、中期具體制作的各個(gè)階段、政審播出、后期營(yíng)銷推廣等各個(gè)具體環(huán)節(jié)，這是全維度模式所關(guān)照的最基礎(chǔ)層面：學(xué)生熟悉傳媒能力全流程，這也是當(dāng)今媒介生態(tài)下對(duì)傳媒學(xué)子的硬性要求。

（二）泛化教育與精英教育雙重關(guān)照。傳媒實(shí)踐教學(xué)卓越人才精英化培養(yǎng)和優(yōu)秀人才的范化實(shí)踐教育歷來(lái)是實(shí)踐教育的兩個(gè)重要維度，而把兩個(gè)維度的有效結(jié)合與漸進(jìn)性套裝便成為研究的重點(diǎn)，這便是“全維度”意指的第二個(gè)層面。這兩個(gè)維度的有效整合，關(guān)系著整套模式的教育效率和教學(xué)成果。這里所謂的“全”其實(shí)就是能夠有效地把“廣撒網(wǎng)，重點(diǎn)捕撈”變成科學(xué)化的教學(xué)模式。

（三）成熟子模式的全維度覆蓋與整合。按照本科傳媒教育的時(shí)間線索和教學(xué)規(guī)律把已有的成熟實(shí)踐教學(xué)模式，比如：校企合作聯(lián)合培養(yǎng)、以賽代練能力提升、實(shí)踐項(xiàng)目小組精英化培養(yǎng)按照一定邏輯規(guī)劃安排在本科教育的相應(yīng)時(shí)間段。把分散的、獨(dú)立的、成熟的傳媒實(shí)踐教學(xué)范式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的、系統(tǒng)的、有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的整體實(shí)踐教學(xué)新范式。

三個(gè)層面全維度視域關(guān)照;傳媒實(shí)踐能力全流程的邏輯鋪排;泛化教育與精英教育互補(bǔ)缺陷與有序整合，三種實(shí)踐教學(xué)模式聯(lián)動(dòng)串聯(lián)與融合匹配。

二、擬解決的相關(guān)問(wèn)題及邏輯時(shí)間漸進(jìn)構(gòu)想

全維度模式主要解決的是實(shí)踐教學(xué)模式體系的系統(tǒng)化問(wèn)題：把獨(dú)立的以賽代練、小組項(xiàng)目訓(xùn)練、校企合作進(jìn)行統(tǒng)一框定規(guī)整，按照學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行漸進(jìn)性的排列與融合;能在模式整合中有效地把傳媒各個(gè)流程的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求內(nèi)嵌在時(shí)間規(guī)定的漸進(jìn)性中;并且能在廣泛適用性泛化培養(yǎng)的過(guò)程中，把對(duì)精英教學(xué)實(shí)踐的思考有效地融合其中。

把散碎獨(dú)立的模式進(jìn)行一種系統(tǒng)化的規(guī)整，最基礎(chǔ)的關(guān)鍵性問(wèn)題就是時(shí)間架構(gòu)的邏輯順序，在合理的時(shí)間邏輯中把“全維度”的三個(gè)層面有效地內(nèi)嵌。

（一）全維度模式第一階段，全維度模式中的興趣驅(qū)動(dòng)先導(dǎo)機(jī)制，在整體模式的時(shí)間階段把其規(guī)整在本科教育階段的第一學(xué)年。在這一年中，把大學(xué)生傳媒類重大賽事如北京大學(xué)生電影節(jié)、金鉛筆、金熊貓、全國(guó)大學(xué)生大廣告大賽、全國(guó)科訊杯等相關(guān)競(jìng)賽單元引入實(shí)踐教學(xué)單元，按照一定的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比例來(lái)規(guī)定以賽代練的參賽機(jī)制。在這個(gè)階段，動(dòng)員與規(guī)定學(xué)生積極參與各項(xiàng)賽事，甚至可以引入相應(yīng)的學(xué)分機(jī)制來(lái)進(jìn)行規(guī)范。

以賽代練的模式的優(yōu)勢(shì)在于，該模式具有廣泛的參與性以及內(nèi)在的顯性獲獎(jiǎng)利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，可以用立竿見(jiàn)影的實(shí)踐實(shí)效來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與感與實(shí)踐興趣。把“以賽代練”作為興趣培養(yǎng)的先導(dǎo)整合放在全維度本科教育的前期，在時(shí)間邏輯上是具有合理性的，在全維度教學(xué)模式中也起到了重要的先導(dǎo)作用。

（二）全維度模式第二階段，全維度模式中能力的優(yōu)化設(shè)計(jì)，這個(gè)階段安排在本科教育的第二個(gè)學(xué)年。第一階段中的實(shí)踐訓(xùn)練雖已對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分的興趣引導(dǎo)，但賽制的時(shí)間安排及作品要求上呈現(xiàn)出各自特色，散碎而點(diǎn)狀的參與模式并不能覆蓋傳媒實(shí)踐的全流程與各個(gè)項(xiàng)目。所以“項(xiàng)目小組訓(xùn)練模式”能夠有效地補(bǔ)“以賽代練模式”時(shí)間上的被動(dòng)性與能力導(dǎo)向上的散碎性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主動(dòng)性也更好地掌握在了師生手上，教師可以按照理論模塊的進(jìn)度更好地匹配實(shí)踐教學(xué)，也能夠根據(jù)傳媒實(shí)踐全流程的素質(zhì)要求進(jìn)行協(xié)調(diào)訓(xùn)練。

把項(xiàng)目小組訓(xùn)練安排到本科教育階段的中期能夠更好的作為全維度實(shí)踐教學(xué)體系的中堅(jiān)力量發(fā)揮作用，及時(shí)彌補(bǔ)以賽代練中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的弱項(xiàng)，也能夠?qū)W(xué)生傳媒全流程實(shí)踐操作能力進(jìn)行項(xiàng)目制的對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)與匹配。不同項(xiàng)目鍛煉不同能力，學(xué)生傳媒采、編、播、演等全流程實(shí)踐能力在此階段的訓(xùn)練得以全面覆蓋并查缺補(bǔ)漏。

“項(xiàng)目小組訓(xùn)練模式”精英化小組項(xiàng)目產(chǎn)生的溫床，這種模式下泛化的大班教學(xué)與小組化的精細(xì)指導(dǎo)有效地結(jié)合在了一起。從廣泛興趣培養(yǎng)到各個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目小組的全面落地，再到其中所產(chǎn)生的優(yōu)秀項(xiàng)目執(zhí)行，為精英人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)提供了模式與框架上的支撐，為卓越傳媒人才的培養(yǎng)提供了理論上的可能性。

（三）全維度模式第三階段，全維度模式中的真實(shí)傳媒實(shí)踐案例的1比1引入，安排在傳媒本科教育的第三個(gè)學(xué)年。在這個(gè)階段，以學(xué)校為主體的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)入尾聲，學(xué)生的實(shí)踐能力亟須與社會(huì)需求進(jìn)行匹配，與傳媒實(shí)踐進(jìn)行橋接，而老師的實(shí)踐教學(xué)成果也需要進(jìn)行落地化的驗(yàn)證，然后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整?！靶Ｆ蠛献髀?lián)合培養(yǎng)模式”雖然在當(dāng)下只是一種點(diǎn)狀化的社會(huì)實(shí)戰(zhàn)，并未系統(tǒng)化的鋪排開(kāi)來(lái)，但其項(xiàng)目的社會(huì)真實(shí)性是毋庸置疑的，學(xué)生的實(shí)踐感受也會(huì)在更真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中得到質(zhì)的提升。

所以校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的模式作為大四專業(yè)實(shí)習(xí)的先導(dǎo)放在全維度體系的最后一個(gè)模塊實(shí)行便再合適不過(guò)了。校企合作模式為學(xué)生實(shí)踐能力系統(tǒng)最終完備提供了最后的微調(diào)機(jī)會(huì)與類實(shí)習(xí)的真實(shí)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，而這種“校區(qū)執(zhí)行，企業(yè)參與”的模式也是傳媒實(shí)踐教學(xué)最終從校園走向市場(chǎng)的一個(gè)重要過(guò)渡與驗(yàn)證環(huán)節(jié)。

綜上，通過(guò)以上時(shí)間邏輯上對(duì)于三個(gè)子模式的有效統(tǒng)籌與再規(guī)定，我們打破了以往“以賽代練”“項(xiàng)目小組實(shí)踐模式”“校企合作聯(lián)合培養(yǎng)”模式的散碎獨(dú)立性，將其在概念范疇、時(shí)間線索、使用方法上加以系統(tǒng)化的融合與設(shè)計(jì)，最終完成傳媒業(yè)務(wù)能力全流程、優(yōu)秀與卓越人才并行培養(yǎng)兩個(gè)層面的教學(xué)任務(wù)。

三、模式架構(gòu)與具體規(guī)定的設(shè)想

從本文第一部分對(duì)“全維度”的擬定和第二部分對(duì)諸多已成模式相關(guān)問(wèn)題及時(shí)間邏輯方面的思考，我們基本能夠歸納出了“傳媒人才全維度實(shí)踐能力培養(yǎng)模式”的基本架構(gòu)與定義。我們把其定義為：它是以“以賽代練”的興趣模式為先導(dǎo)，以傳媒全流程素質(zhì)能力的“項(xiàng)目設(shè)定”為中堅(jiān)，以“校企合作真實(shí)實(shí)踐環(huán)境”為最終有效驗(yàn)證，泛化培養(yǎng)與精英人才培養(yǎng)有機(jī)融合、步步提升的一種本科教育傳媒實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

將以圖譜的模式對(duì)該模式的定義加以更加邏輯化、清晰化、規(guī)范化的表達(dá)，在該圖譜的繪制中注意到了“兩個(gè)指向”和“三模式關(guān)系”?！皟蓚€(gè)指向”指?jìng)髅饺鞒棠芰ε囵B(yǎng)的嵌入點(diǎn)和泛化教育與卓越人才培養(yǎng)的邏輯推進(jìn)關(guān)系;“三模式關(guān)系”旨在通過(guò)圖譜表達(dá)出以賽代練、指定項(xiàng)目訓(xùn)練、校企合作三種模式的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)及具體每種子模式內(nèi)在規(guī)定與設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系。

涵蓋了本文對(duì)于全維度所指涉的三個(gè)范疇。但三個(gè)相互嵌套的實(shí)踐教學(xué)子模式仍需細(xì)致并加以規(guī)定：

（一）以賽代練：要注意賽事時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的鋪排以及有效性、難易程度的選擇;在教師指導(dǎo)參賽過(guò)程中，要注意興趣引導(dǎo)、興趣發(fā)掘、興趣分組;在參賽的過(guò)程與結(jié)果考核中要發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)生媒體能力的優(yōu)勢(shì)與薄弱層面。

（二）項(xiàng)目指定：通過(guò)以賽代練的團(tuán)隊(duì)凝練，劃分不同能力項(xiàng)目組，設(shè)計(jì)難度不同的實(shí)踐項(xiàng)目;按照學(xué)校整體教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌安排出涵蓋采、編、播、評(píng)的不同子項(xiàng)目，進(jìn)行單維度強(qiáng)化與能力提升;設(shè)計(jì)完整媒體流程項(xiàng)目，提升學(xué)生綜合媒體操作能力。

（三）企業(yè)合作培養(yǎng)：企業(yè)真實(shí)商業(yè)媒體項(xiàng)目1比1原版的引入，企業(yè)現(xiàn)運(yùn)行項(xiàng)目作為主體引入對(duì)象;項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)過(guò)程記錄與監(jiān)督，并不參與項(xiàng)目之中;項(xiàng)目結(jié)束后，教師要設(shè)計(jì)出合理的學(xué)生能力微調(diào)提升方案。

（四）模式的進(jìn)化

此模式最大的優(yōu)勢(shì)在于其融合性與可進(jìn)化性，在實(shí)踐教學(xué)的漫漫長(zhǎng)路探索中，已經(jīng)涌現(xiàn)出了并且正在涌現(xiàn)出諸多的可用性較強(qiáng)的成熟教學(xué)模式，而這些模式其實(shí)在整體實(shí)踐教學(xué)的全局思考中存在著天然的內(nèi)在聯(lián)系。所以本文所指涉的全維度在教學(xué)研究探索的歷史進(jìn)程中，語(yǔ)意將變得更加豐富，其進(jìn)化與統(tǒng)籌空間的閾值也將越來(lái)越寬。

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