分組競(jìng)賽：七年級(jí)英語(yǔ)課后作業(yè)效果的秘鑰

張寶珠

（大田縣上京初級(jí)中學(xué)，福建三明 366102）

由于種種原因，大多數(shù)農(nóng)村初中七年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，自我約束能力差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道如何學(xué)習(xí)；留守兒童多，父母無(wú)法監(jiān)督和指導(dǎo)孩子完成課后作業(yè)。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者嘗試用分組競(jìng)賽為主的方法，助力學(xué)生課后作業(yè)。

國(guó)外有學(xué)者開(kāi)展分組競(jìng)賽教學(xué)法研究。Van Nuland Sonya E（2015）等研究者認(rèn)為，教育游戲中的一個(gè)關(guān)鍵因素就是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)是教師激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方法；Nikolakaki Maria（2012）研究了分組競(jìng)賽教學(xué)的需要，認(rèn)為其可以促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助，是為人們所倡導(dǎo)的一種新的社會(huì)化民主工具。[1]

初中七年級(jí)入學(xué)一個(gè)月后，筆者通過(guò)前期調(diào)研和根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況實(shí)踐分組競(jìng)賽，力求提高課后作業(yè)完成效果，把所任教的七年級(jí)1、2班學(xué)生分成4個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組——ABCD組（主要按照成績(jī)分成），組員含有1～2人是成績(jī)較好的學(xué)生，2～4人是成績(jī)中游的學(xué)生，1～3人是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。他們各組自己取了名字，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力小組A；每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)。組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)是教師的助手，幫助教師檢查作業(yè)、負(fù)責(zé)抽查背誦、記錄分?jǐn)?shù)、評(píng)比反饋，幫助協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系等工作。

一、培養(yǎng)互相監(jiān)督，團(tuán)結(jié)協(xié)助，互幫互助精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣

“習(xí)之中心甚矣哉……故君子之學(xué)，貴乎慎始。”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，需經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，最終形成自覺(jué)化的行為方式，它能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。筆者注意引導(dǎo)和培養(yǎng)小組互助、監(jiān)督的精神。課堂內(nèi)養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真思考，獨(dú)立分析的習(xí)慣；課堂外養(yǎng)成預(yù)習(xí)，按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)學(xué)初，向?qū)W生提出課后預(yù)習(xí)的要求和做法，讓每個(gè)人目標(biāo)、任務(wù)明確。具體落實(shí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣有：1.預(yù)習(xí)生詞，把音標(biāo)注在生詞旁。2.預(yù)習(xí)課文，翻譯課文，查看課后注釋，不明白的地方做上標(biāo)記；課前讓組長(zhǎng)互相檢查各組成員預(yù)習(xí)情況，并以10分制記錄下每位成員的得分，教師巡視預(yù)習(xí)情況，組長(zhǎng)向教師匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，教師及時(shí)了解預(yù)習(xí)工作是否到位，既節(jié)約了時(shí)間，又監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。3.試著完成課本設(shè)置的練習(xí)。組長(zhǎng)檢查組員課后復(fù)習(xí)鞏固及課后作業(yè)完成情況，記下分?jǐn)?shù)及存在的問(wèn)題或未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師再點(diǎn)評(píng)，這樣教學(xué)目標(biāo)更明確、更有針對(duì)性。作業(yè)的及時(shí)完成，為課堂內(nèi)容的鞏固提供了保證，同時(shí)通過(guò)練習(xí)使知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，提高了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在實(shí)施過(guò)程中存在著個(gè)別學(xué)生應(yīng)付了事，不預(yù)習(xí)和抄作業(yè)的壞習(xí)慣，筆者采取個(gè)別談話，取得家長(zhǎng)配合，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性。

在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)向教師或同學(xué)請(qǐng)教，取得幫助，能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者班上的陳xx和田xx兩位同學(xué)對(duì)英語(yǔ)不感興趣，基礎(chǔ)很差，期末、期中考試150分卷只考40分左右，參加了英語(yǔ)分組競(jìng)賽后，明確了學(xué)習(xí)目的，掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在2018年中考取得了優(yōu)異的成績(jī)。

二、互背表演對(duì)話，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，達(dá)到交際目的

人際交往與溝通能力是一項(xiàng)極其重要的能力，英語(yǔ)文化特別關(guān)注人際交往。無(wú)論是英國(guó)主流社會(huì)倡導(dǎo)的“紳士風(fēng)度”“淑女氣質(zhì)”，還是美國(guó)社會(huì)倡導(dǎo)的“實(shí)用主義，自由精神，民主意識(shí)”都會(huì)直接或間接地投射到社會(huì)人際交往中。初中英語(yǔ)課文中的文本設(shè)置了大量的“對(duì)話”（dialogue）或“會(huì)話”（conversation）其實(shí)目的就是通過(guò)這些“對(duì)話” 或“會(huì)話”了解英語(yǔ)國(guó)家真實(shí)的社會(huì)人際交往“模板”，從而把握“文化本質(zhì)與內(nèi)涵”，提高英語(yǔ)文化背景下的交際能力。[2]課后教師讓小組成員找組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)（組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)方組的成員，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)3名成員）表演課文中不同角色的對(duì)話，小組之間互相PK并打分。教師利用課前五分鐘抽幾組學(xué)生表演對(duì)話。給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如果組長(zhǎng)能夠組織本組成員編相似的對(duì)話進(jìn)行表演，就可以獲得加分。雖然學(xué)生只是套用了課本上學(xué)到的有關(guān)句型結(jié)構(gòu)，但這就是在“用英語(yǔ)做事” 。 這就是了不起的進(jìn)步或成功。從這點(diǎn)滴的進(jìn)步或成功中，學(xué)生的自信心會(huì)不斷提高，用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交際的能力將不斷提升，達(dá)到了語(yǔ)言交際的目的。最后，每個(gè)小組選出對(duì)話代表參加班級(jí)舉行的英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽。隨后評(píng)出班級(jí)4名最佳選手參加學(xué)校舉行的英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽。這種活動(dòng)極大地鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高跨文化交際能力。

三、做好評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，積極導(dǎo)向，樹(shù)立信心

通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使教師及時(shí)獲得反饋。 組長(zhǎng)用10分制記錄下另一組學(xué)生在預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、背誦、表演和測(cè)查單詞、詞組、句型等的得分情況，以便于教師進(jìn)行反饋并做出評(píng)價(jià)。每個(gè)月進(jìn)行小組評(píng)比活動(dòng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲形式力求多樣化。獎(jiǎng)勵(lì)措施為兩篇完形填空或閱讀理解的語(yǔ)篇，做完后可以享受教師親自給他講解的“待遇”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取合適的懲罰措施，比如班級(jí)H同學(xué)讓他把聽(tīng)寫錯(cuò)誤的單詞抄10遍，每次都很不情愿，應(yīng)付了事，不是字寫得讓人看不懂，就是用兩根水筆同時(shí)抄，最后一個(gè)單詞都記不住，筆者得知H同學(xué)對(duì)電腦感興趣，就讓他幫助教師將練習(xí)題錄入電腦等，這樣既達(dá)到了懲罰目的，又發(fā)揮了學(xué)生特長(zhǎng)，使學(xué)生熱情不被破壞。小組成員之間你追我趕，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。不斷地認(rèn)識(shí)了自我、樹(shù)立了自信。最后各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，指出不足，提出建議。學(xué)生也有自尊心，在評(píng)價(jià)中筆者謹(jǐn)記“ Admonish your friends privately，but praise them openly. 要私下告誡朋友，但是要公開(kāi)夸獎(jiǎng)朋友”。評(píng)價(jià)是分組合作競(jìng)賽中不可缺少的環(huán)節(jié)，它能對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果加以及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。分組競(jìng)賽教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的分組競(jìng)賽能力不是一朝一夕的事，而是一個(gè)日積月累的過(guò)程。在探索如何培養(yǎng)學(xué)生的分組學(xué)習(xí)和養(yǎng)成競(jìng)賽意識(shí)的問(wèn)題上，要多角度、深層次研究學(xué)生學(xué)習(xí)與教育手段之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，并逐漸形成以“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“博學(xué)”為英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)的教育培養(yǎng)模式。