基于小組合作“共生”理念的小學(xué)語文教學(xué)初探

陳 瑋

（福清市城關(guān)小學(xué)，福建福清 350300）

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布，構(gòu)建了“三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本點(diǎn)”的核心素養(yǎng)體系，并具體細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)。其中有近一半屬于“軟實(shí)力”，目的是鼓勵(lì)教師通過言傳身教，探尋“教書”和“育人”之間的最佳平衡點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)需要進(jìn)行一場新的轉(zhuǎn)型，以超越效率的局限，還原學(xué)習(xí)境脈的真實(shí)性和完整性。鑒于此，文章提出了小組合作“共生”學(xué)習(xí)方式。

小組合作“共生”理念下的語文教學(xué)手段，可以有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍舊有些語文教師不能有效應(yīng)用小組合作教學(xué)方法，從而影響課堂教學(xué)效果。因此，基于小組合作“共生”理念的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)分析具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、小組合作“共生”理念的內(nèi)涵與價(jià)值

小組合作“共生”理念是指以2—4人為一個(gè)小組單位，在小組共同學(xué)習(xí)的時(shí)間段里，成員之間相互進(jìn)行交流，充分展示個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化整合小組中的不同思路，共享個(gè)人獨(dú)立思考的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性的合作學(xué)習(xí)方式。小組合作“共生”理念在小學(xué)語文教學(xué)中具備如下優(yōu)勢：

第一，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。小組合作學(xué)習(xí)模式可以打破傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓不同層次的學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而營造輕松愉悅的課堂氛圍，助推小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升。第二，提升學(xué)生的綜合能力。在合作共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、合作意識(shí)都有所提升，而且在小組合作模式下，每名學(xué)生都有自己的職責(zé)和任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。第三，落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，缺乏與學(xué)生的交流和溝通，難以得到學(xué)生的良好反饋。小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，有效解決了這一問題，它可以將學(xué)生作為課堂主體，通過教師引導(dǎo)學(xué)生按小組對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探索，從而促進(jìn)師生、生生的交流與溝通，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念。[1]

二、基于小組合作“共生”理念的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)

部分教師對(duì)小組劃分的隨意性，組織散亂，問題設(shè)置小、碎、細(xì)，且缺乏探索價(jià)值，出現(xiàn)參與欠平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角）、小組活動(dòng)次數(shù)偏多、時(shí)間安排不當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效。怎樣才能在語文課上有效組織小組合作“共生”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

（一）課前合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化

基于小組合作“共生”理念的小學(xué)語文教學(xué)，重點(diǎn)在于學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組。教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補(bǔ)，形成“共生”的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合理分組的基礎(chǔ)上，再分配每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的重要作用，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以《只有一個(gè)地球》為例，在合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組之后，課前給學(xué)生布置多個(gè)任務(wù)，如了解“環(huán)境污染”“城市綠化”以及“保護(hù)地球”等，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇一個(gè)任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)資料的收集。這些數(shù)據(jù)資料的收集任務(wù)是艱巨的，考驗(yàn)的是小組合作能力。其中第一小組的學(xué)生合作默契，經(jīng)過小組成員商討之后，選擇“環(huán)境污染”作為小組任務(wù)。在小組長的帶領(lǐng)下，成員們將環(huán)境污染劃分為“環(huán)境污染的類別”“環(huán)境污染的危害”及“如何防治污染”這三個(gè)方面。最關(guān)鍵的是，他們根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配：“環(huán)境污染的類別”的資料收集任務(wù)相對(duì)簡單，更容易查找，所以將其分配給學(xué)習(xí)能力較弱的兩名學(xué)生，并指定具體的內(nèi)容，即水環(huán)境污染和大氣環(huán)境污染；三位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)了收集“環(huán)境污染的危害和有效防治”任務(wù)；組長負(fù)責(zé)資料的編輯、整理和匯報(bào)。通過職責(zé)分明的任務(wù)分配，該小組合作有序，出色完成了資料收集任務(wù)。該小組在課前資料展示過程中，匯報(bào)者在課堂上匯報(bào)時(shí)條理清晰，資料內(nèi)容詳盡豐富，獲得教師和同學(xué)的廣泛好評(píng)。[2]

（二）課堂尊重學(xué)生主體地位，做好教學(xué)引導(dǎo)

基于小組合作“共生”理念，教師需要尊重學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)主體地位，組織以小組的形式進(jìn)行語文知識(shí)的研究，從而充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

以《美麗的小興安嶺》一課為例。初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生解決字詞的障礙，了解文章大體意思之后，可以有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究：要求各學(xué)習(xí)小組通過小組投票，選擇共同喜歡的小興安嶺的某個(gè)季節(jié)美景，然后分工協(xié)作，用彩色筆描畫出來。因?yàn)檫@是一項(xiàng)整體工程，任務(wù)需要細(xì)化，小組就必須進(jìn)行必要的分工。有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找文中描寫樹木的形狀和花朵顏色的語句，有的負(fù)責(zé)根據(jù)句意進(jìn)行畫畫，有的負(fù)責(zé)為圖畫配上必要的解說詞等。而小組長就負(fù)責(zé)審核圖畫的布局并進(jìn)行小組繪畫成果的展示。整個(gè)學(xué)習(xí)、繪畫過程是小組成員的全員參與，因此學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，既分工協(xié)同，又相互提建議，每個(gè)小組都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生的溝通協(xié)作、展示分享的能力在小組合作“共生”中得到了潛移默化的鍛煉。

（三）課后完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)完成之后，需要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)課堂教學(xué)和小組學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的不足，切實(shí)發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。完善的評(píng)價(jià)體系需要涵蓋三種評(píng)價(jià)維度，分別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三方面。其中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生根據(jù)自身在課堂教學(xué)與小組合作中的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確自己的不足，并與小組成員分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得；小組成員互評(píng)是指小組成員對(duì)其他成員表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，可以互相指出優(yōu)缺點(diǎn)，從而取長補(bǔ)短，提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量；教師評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生及學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。需要注意的是，教師應(yīng)該盡量給予學(xué)生正面積極的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。[3]

再以《美麗的小興安嶺》一課為例，在引導(dǎo)學(xué)生完成上述合作環(huán)節(jié)之后，組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生去評(píng)議哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果更好，哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果還存在著不足。隨后，教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)。生生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生合作探究的進(jìn)步有很大幫助。為了獲得教師與同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)生總是竭盡所能地生動(dòng)展示，甚至加上肢體語言，讓本小組的繪畫作品更具立體感。而教師的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性和專業(yè)性，使學(xué)生能比較客觀地補(bǔ)缺補(bǔ)漏，有效地幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。小組合作“共生”的延續(xù)環(huán)節(jié)，有力提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力和審美能力。[4]

綜上所述，教師需要認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)方法的重要作用，進(jìn)而在課堂教學(xué)中推廣應(yīng)用。同時(shí)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理分組，并科學(xué)地為學(xué)生布置難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作的過程中，要做好引導(dǎo)，確保學(xué)生的研究方向與語文教學(xué)目標(biāo)相符，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。