借助繪本 培養(yǎng)學(xué)生閱讀力
——以繪本《下怪蛋的雞》為例

林藝輝

（翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學(xué)，福建廈門(mén) 361101）

閱讀力，指的是從閱讀過(guò)程中解讀信息、建構(gòu)意義，精準(zhǔn)獲取作者的思想和用意，并加以靈活運(yùn)用的完整能力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨和語(yǔ)文教育改革的推進(jìn)，“閱讀力”成為語(yǔ)文教育工作者關(guān)心的話(huà)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀力也成了語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作。繪本是一種融圖像表現(xiàn)、文字呈現(xiàn)和主題展現(xiàn)為一體的課外讀物，其畫(huà)面豐富、用詞淺白、題材多元的特質(zhì)廣受孩子的歡迎，是打開(kāi)兒童閱讀之門(mén)的一把鑰匙。如何在繪本閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖像、體會(huì)文句，建構(gòu)一條培養(yǎng)閱讀力的有效途徑呢？筆者根據(jù)“檢核閱讀力的標(biāo)準(zhǔn)”，以?shī)W地利作家漢斯·雅尼什和畫(huà)家瓦爾特·施莫格內(nèi)一起創(chuàng)作的繪本《下怪蛋的雞》為例，就如何借助繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力展開(kāi)論述。

一、觀圖讀文，提取關(guān)鍵信息

繪本主要是通過(guò)生動(dòng)的圖文呈現(xiàn)來(lái)向讀者傳遞信息。繪本中線(xiàn)條、造型、構(gòu)圖和顏色等細(xì)節(jié)都傳遞著創(chuàng)作者的思想與情緒。文字作為繪本中的另一個(gè)信息來(lái)源，則扮演著穿針引線(xiàn)的重要角色：或細(xì)膩描述圖像的情景，烘托故事的張力；或敘述故事的來(lái)龍去脈，傳遞完整的信息；或適時(shí)說(shuō)理，增強(qiáng)對(duì)圖像含義的說(shuō)明……圖文的水乳交融，更能展現(xiàn)繪本完整的內(nèi)容。閱讀繪本時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)圖文合奏的閱讀情境，運(yùn)用圖文搭配的特質(zhì)互相對(duì)照閱讀，激蕩感知力和聯(lián)想力，更完整地提取繪本信息。在繪本《下怪蛋的雞》的封面中，精神抖擻、高大壯碩的“母雞”置于圖像中間，凸顯了畫(huà)面的主題；封面上方藍(lán)色的標(biāo)題“下怪蛋的雞”，和圖像的主要元素合理呼應(yīng)。從封面的圖像和標(biāo)題中，學(xué)生可以獲取“母雞、怪蛋”兩個(gè)關(guān)鍵的信息，了解該故事的主要角色的關(guān)鍵情節(jié)。書(shū)名頁(yè)上再一次出現(xiàn)了封面的雞，不同的是這只雞竟然長(zhǎng)著一個(gè)奇怪的嘴巴、正悠閑地喝咖啡，可見(jiàn)“母雞”和“奇怪”是故事情節(jié)發(fā)展的重要線(xiàn)索。翻開(kāi)第1頁(yè)，文字發(fā)揮了敘事的功能，交代了故事的開(kāi)始——母雞吞食了自己的影子，然后下了黑色的蛋。從第3頁(yè)到第20頁(yè)的頁(yè)面中，圖像都是母雞“看到什么就下什么”的神奇場(chǎng)景，左圖是母雞看到的情景，右圖是母雞下的怪蛋，左右對(duì)頁(yè)的連續(xù)性帶出了該繪本故事直線(xiàn)進(jìn)行的發(fā)展脈絡(luò)。內(nèi)頁(yè)的文字則用簡(jiǎn)單句式敘述了故事的發(fā)展，在故事的推進(jìn)中傳遞了完整的信息。閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)用敏銳的感知能力從繪本中提取關(guān)鍵信息，這是培養(yǎng)閱讀力的重要基石。

二、合理推論，發(fā)展閱讀線(xiàn)索

繪本頁(yè)面上呈現(xiàn)的所有圖像元素與文字信號(hào)，都是具體的、平面的，是讀者眼睛所能視見(jiàn)的直觀信息。憑借這些顯性信息，孩子只能維持在淺閱讀的狀態(tài)，無(wú)法深刻感受每個(gè)頁(yè)面所表現(xiàn)的情緒、感受和思維。在初讀繪本獲取關(guān)鍵的圖文信息后，應(yīng)引導(dǎo)孩子將繪本的圖文元素彼此搭配、對(duì)應(yīng)，然后進(jìn)行合理地推論，形成最貼切的詮釋。在“圖感”與“語(yǔ)感”的相輔相成中，把具體的圖像轉(zhuǎn)換為抽象的思想、把外在的視見(jiàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的洞見(jiàn)、把平面的故事情節(jié)升華為立體的心理層面，逐步掌握作者所傳達(dá)的線(xiàn)索。從《下怪蛋的雞》的封面信息中，孩子可以推論出這是個(gè)關(guān)于母雞下蛋的故事；教師也可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這只母雞有什么神奇之處？雞蛋如何奇怪？封面藍(lán)色標(biāo)題、綠樹(shù)草地與橙色母雞的色彩明度和彩度，顯示了該繪本清新明麗、充滿(mǎn)童趣的氣息；昂首挺胸的母雞大搖大擺地在草地上踱步，再加上圓溜溜的大眼睛，可以感受到它的自信與個(gè)性。孩子可以從封面圖文中推論出這是個(gè)活潑而有趣的故事，并感受到書(shū)中的開(kāi)朗心情。隨著故事情節(jié)不斷發(fā)展，孩子每一次獲取“母雞看到了什么”的圖文信息后，教師可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行推論“母雞會(huì)下怎樣的蛋”；而當(dāng)母雞說(shuō)著夢(mèng)話(huà)下了一個(gè)正方形的雞蛋時(shí)，也可以引導(dǎo)合理逆向推論：母雞在夢(mèng)里看見(jiàn)了什么？?jī)?nèi)頁(yè)的23頁(yè)和24頁(yè)，“變形雞……”和“……和怪蛋”兩個(gè)頁(yè)面呈現(xiàn)了各種變形的母雞和怪蛋，鼓勵(lì)孩子聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行合理推論，通過(guò)豐富的聯(lián)想將繪本中的閱讀線(xiàn)索拓展到無(wú)限遼闊的學(xué)習(xí)視野。盡管母雞下的“怪蛋”很反常，但通過(guò)想象力的發(fā)揮，孩子都會(huì)找到合理的解釋。通過(guò)對(duì)圖文信息的合理推論，孩子能逐步發(fā)展解讀信息的線(xiàn)索，展開(kāi)深度閱讀。

三、聯(lián)結(jié)統(tǒng)整，掌握主題意義

繪本是由數(shù)十張內(nèi)頁(yè)組合而成的文本，單一的頁(yè)面都承載著豐富的圖文信息，最終卻能巧妙地串聯(lián)成一個(gè)整體。從表現(xiàn)形式看，繪本往往通過(guò)封面、蝴蝶頁(yè)、書(shū)名頁(yè)、內(nèi)文以及封底的整體巧妙設(shè)計(jì)，使該繪本的完整信息就像一部電影一樣接續(xù)呈現(xiàn)；從內(nèi)在的敘事結(jié)構(gòu)看，繪本或通過(guò)明顯的時(shí)間脈絡(luò)、或通過(guò)邏輯的層遞關(guān)聯(lián)、或通過(guò)跳躍的鏡頭切換，串聯(lián)起繪本的整體脈絡(luò)。繪本閱讀時(shí)，只有聯(lián)結(jié)各單一頁(yè)面的所有信息，進(jìn)行文意的理解和統(tǒng)整，建構(gòu)全盤(pán)的理解脈絡(luò)，才能理解作者所要表達(dá)的思想，領(lǐng)略全書(shū)的旨趣和意義。在《下怪蛋的雞》的蝴蝶頁(yè)，將雞破殼而成的照片置于畫(huà)面中心成為視覺(jué)焦點(diǎn)所在；在內(nèi)頁(yè)中，母雞的造型或大或小、或動(dòng)或靜、神態(tài)各異，產(chǎn)生了劇情的張力；在封底，則用文字概括了該繪本的內(nèi)容大意和推薦文字，讓讀者對(duì)本書(shū)有大致了解。在充滿(mǎn)童趣的敘事結(jié)構(gòu)中，各種奇怪的“蛋”是整個(gè)故事的關(guān)鍵，掌握“怪蛋”的變化就可以了解到此書(shū)的主題之一：想象力。從下“黑色的蛋”到下“方形的蛋”的9組情境對(duì)照中，孩子能夠體會(huì)到作者所傳遞的信息——“推開(kāi)門(mén)走出去，世界大得出乎想象”。聯(lián)結(jié)統(tǒng)整繪本的圖文信息，我們也不難發(fā)現(xiàn)故事的主角還是一只有“個(gè)性”母雞，它吞了自己的影子、在空中下蛋、闖入足球場(chǎng)……剛開(kāi)始，農(nóng)夫認(rèn)為它是病了，甚至想把它吃掉；最后，農(nóng)夫在仰望星空時(shí)突然領(lǐng)悟頓悟個(gè)性的可貴，驕傲的感覺(jué)油然而生。在探究故事情節(jié)的內(nèi)在思維與情感的轉(zhuǎn)變中，可以掌握到故事的另一個(gè)主題：個(gè)性。串聯(lián)起前后畫(huà)面的連貫節(jié)奏，統(tǒng)整起繪本故事的完整思路，就可以引發(fā)豐富的聯(lián)想，讓孩子插上想象和個(gè)性的翅膀，保護(hù)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的天空中自由翱翔。

四、思考體會(huì)，提出獨(dú)特見(jiàn)解

在繪本的體驗(yàn)之旅中，孩子從圖文中獲取了豐富的信息、推論并聯(lián)結(jié)統(tǒng)整所有線(xiàn)索，深化了對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在掌握繪本的主題和意義后，教師應(yīng)指導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，細(xì)細(xì)體味繪本中的深層含義，再轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)展出詮釋見(jiàn)解的能力，最終以啟發(fā)、梳理式的思考過(guò)程代替被動(dòng)的知識(shí)灌輸。只有這樣，才能把閱讀應(yīng)用于生活與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，延伸知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)造的無(wú)限可能；也才能讓閱讀成為豐富知識(shí)背景、深化生命層次的事情，讓閱讀成為心靈豐富的養(yǎng)分。通過(guò)獲取信息和推論聯(lián)結(jié)，孩子掌握了《下怪蛋的雞》這一繪本關(guān)于“想象”和“個(gè)性”的主題意義。閱讀時(shí)，引導(dǎo)孩子以“變形雞……”和“……和怪蛋”為載體進(jìn)行天馬行空的想象，通過(guò)故事創(chuàng)編發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，借助想象去超越現(xiàn)實(shí)的局限，與創(chuàng)作者一起神游。有了想象力的發(fā)展，孩子不僅是閱讀了一篇有趣的故事，更能穿梭在現(xiàn)實(shí)與想象之間，深刻體會(huì)閱讀的美好。閱讀繪本后，引導(dǎo)孩子想一想：作者認(rèn)為什么是“個(gè)性”？作者對(duì)于“個(gè)性”的看法，你是否可以接受呢？農(nóng)夫?qū)Υ皞€(gè)性”，從原來(lái)的試圖磨滅到最后的推崇保護(hù)，你有沒(méi)有不解或者質(zhì)疑的部分？說(shuō)說(shuō)“個(gè)性”在你生命中的意義。通過(guò)對(duì)繪本的細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生就可以擁有豐富而深刻的體會(huì)；教師有意識(shí)地引導(dǎo)表達(dá)和交流，將有助于學(xué)生形成獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展閱讀對(duì)自身的意義。閱讀力的發(fā)展進(jìn)程在于“從學(xué)會(huì)閱讀”到“從閱讀中學(xué)習(xí)”。繪本閱讀中，引導(dǎo)孩子觀圖、體會(huì)文句，把繪本的圖像作為親近文字的媒介，讓文字不僅可看、可讀，更能用心感受，這是“學(xué)會(huì)閱讀”；引導(dǎo)孩子以自己的知識(shí)背景為學(xué)習(xí)點(diǎn)，發(fā)展出豐富聯(lián)想，使自己擁有豐富而深刻的體會(huì)，這是“在閱讀中學(xué)習(xí)”。借助繪本培養(yǎng)閱讀力的關(guān)鍵在于孩子能從走馬觀花式“看”繪本，發(fā)展為心領(lǐng)神會(huì)“悟”繪本，先有所感而后有所得。