提高習(xí)作修改能力 促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展

許玉環(huán)

（晉江市心養(yǎng)小學(xué)，福建晉江 362000）

目前，小學(xué)生習(xí)作以教師批改為主，且停留在對(duì)習(xí)作進(jìn)行等級(jí)劃分，家長(zhǎng)、學(xué)生在意的也是分?jǐn)?shù)和等級(jí)。有的傾向于“大包大攬、精批細(xì)改”，教師代替了學(xué)生的“改”，殊不知這樣的“敬業(yè)”剝奪了學(xué)生自主修改能力的鍛煉機(jī)會(huì)。葉圣陶說(shuō)過(guò)，“單管練習(xí)，不給批改，學(xué)生就如冥行摸索，進(jìn)步與否還是不可知?！?/p>

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第三學(xué)段習(xí)作修改的能力提出了更高的要求：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。

一、端正態(tài)度，習(xí)不厭改

習(xí)作修改屬于二次習(xí)作，教師可以和學(xué)生一起修改，降低學(xué)生對(duì)修改的恐懼感；在習(xí)作修改后給學(xué)生提供一個(gè)展示才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愛(ài)上修改，如在班級(jí)“學(xué)習(xí)園地”中展示，通過(guò)班級(jí)微信群與家長(zhǎng)共賞，擇優(yōu)刊登?？?，鼓勵(lì)投稿等。

玉雕為飾，文改為章。一篇好習(xí)作的形成就如一塊璞玉的精雕細(xì)琢，需要精心選取素材，仔細(xì)斟酌語(yǔ)句，反復(fù)打磨提煉。教師可利用一些名人修改文章的逸聞趣事來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到修改的重要性。曹雪芹“批閱十載，增刪五次，字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋?！辈庞辛酥拗都t樓夢(mèng)》；列夫·托爾斯泰寫(xiě)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》修改過(guò)七次?！盵1]我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是一些名人傳記還是名人作家都認(rèn)為修改在習(xí)作中占據(jù)著重要作用。當(dāng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到修改的意義，端正了修改的態(tài)度，則對(duì)習(xí)作修改能力的提升，習(xí)作修改的真正開(kāi)展大有裨益。

二、心有標(biāo)尺，示范指導(dǎo)

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”教育教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的精神。令人遺憾的是，為了考試、為了成績(jī)，許多學(xué)生的習(xí)作情節(jié)虛構(gòu)，感情虛假，內(nèi)容千篇一律。因此，習(xí)作修改的第一條標(biāo)準(zhǔn)為真實(shí)性，即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)習(xí)作提出的：說(shuō)真話，寫(xiě)真事，表真情。學(xué)生要熟悉常見(jiàn)文體的要求，不僅要能寫(xiě)出符合體裁的習(xí)作，更要能從中發(fā)現(xiàn)缺少的要素，進(jìn)而將習(xí)作一一對(duì)照，尋找出癥狀，對(duì)癥下藥。然而，這需要教師在過(guò)程中給學(xué)生一個(gè)更明確的方向，就像設(shè)計(jì)師在完成一幅優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)圖紙一樣，要有一定的標(biāo)尺來(lái)量體裁衣。這標(biāo)尺就像我們常說(shuō)的“量規(guī)”。

例如：在北師大四年級(jí)上冊(cè)《師生》這一單元主題中的筆下生花，要求學(xué)生通過(guò)一兩件事來(lái)寫(xiě)印象最深的教師，大多數(shù)學(xué)生所作內(nèi)容多數(shù)雷同，或?qū)懮钜垢淖鳂I(yè)或帶病上課或傳授知識(shí)、教育做人之類的。筆者鼓勵(lì)學(xué)生精心思考，從細(xì)節(jié)入手，先分享，再寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受。有的學(xué)生改寫(xiě)：比賽時(shí)老師為自己正紅領(lǐng)巾和系鞋帶所帶來(lái)的力量；有的學(xué)生改寫(xiě)：取得不好成績(jī)，老師輕輕地?fù)崦屪约喝套≡S久的難過(guò)，繼而淚如雨下等親身體會(huì)。

文貴以真情才動(dòng)人，學(xué)生通過(guò)修改寫(xiě)出了屬于自己的味道。教育家古德瑞德說(shuō)：“量規(guī)是為一項(xiàng)工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分工具。”[2]我們教師則應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)習(xí)作提出的要求做到：有根有據(jù)、有血有肉、有條有理、有聲有色、有情有意、有詳有略，讓學(xué)生在習(xí)作修改的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，一步一步地自查自糾，而不是望而止步。

教師應(yīng)做好模范作用，挑選一篇代表作，運(yùn)用“刪添改調(diào)換”的方法，結(jié)合修改符號(hào)為習(xí)作進(jìn)行初步把脈，讓學(xué)生掌握修改內(nèi)容、修改方法、修改符號(hào)。慢慢地，要提出讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)修改點(diǎn)，多說(shuō)說(shuō)自己的看法，讓他們參與到修改中來(lái)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)和不足。這樣一來(lái)，學(xué)生在修改的過(guò)程中，不僅鍛煉了修改習(xí)作的能力，也進(jìn)一步鞏固了習(xí)作知識(shí)。當(dāng)然對(duì)于低段學(xué)生，則應(yīng)依據(jù)學(xué)段特征細(xì)化“量規(guī)”要求。

三、自主修改，以練促進(jìn)

曾有人向郭沫若請(qǐng)教寫(xiě)作的秘訣，郭老的回答是“改、改、改……一口氣說(shuō)了七個(gè)改字。”當(dāng)然修改需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，從片段、細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手。為了能更深入地理解習(xí)作，可以大聲朗讀習(xí)作，借助語(yǔ)感來(lái)修改習(xí)作。幾個(gè)來(lái)回，不恰當(dāng)?shù)淖志?、不順的地方自然顯現(xiàn)，反復(fù)讀然后改，使之念起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)順耳，看起來(lái)順心。邊讀邊圈畫(huà)好詞佳句，讓學(xué)生在修改中也能挖掘到自己的“金子”。

例如：在北師大四年級(jí)上冊(cè)《收獲》這一主題單元中，一個(gè)學(xué)生描寫(xiě)自己洗碗的動(dòng)作，原句：一只手拿著絲瓜布擦碗邊、碗里和碗外，另一只手拿著碗，然后用水蕩干凈，放在碗柜里。要求學(xué)生想象自己第一次洗碗的場(chǎng)景，加入修飾語(yǔ)，讓動(dòng)作變得有“場(chǎng)面感”。學(xué)生一番思索后，改句子為段落：我左手抓著碗，右手拿著抹布，眼睛盯著媽媽的手上的動(dòng)作，有模有樣地擦了起來(lái)，心里想：這不是張飛吃豆芽——小菜一碟嗎？這么想著，也大意了起來(lái)，換洗碗底時(shí)，手一滑，“呯——”的一聲，碗掉進(jìn)了水槽，濺起了一堆水花，媽媽見(jiàn)狀笑了出來(lái)，刮了我鼻子一下：“看似簡(jiǎn)單的事，也要認(rèn)真對(duì)待?！薄?/p>

也可以嘗試運(yùn)用“冷處理”的方法，將完成的習(xí)作放上一兩天，或者更長(zhǎng)，改天再拿出來(lái)，就像一個(gè)局外人那樣去閱讀它，會(huì)有新鮮感，修改興趣更加濃厚，會(huì)有意外的收獲。習(xí)作修改重要的是要自己去實(shí)踐，反復(fù)實(shí)踐，在寫(xiě)中讀，讀中悟，悟中修，修改能力才能形成。

四、互相評(píng)閱，取長(zhǎng)補(bǔ)短

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生限于寫(xiě)與改存在的思維同向中，在自我修改中得到的突破性發(fā)展較小，互改能集思廣益使習(xí)作修改更上一層樓。日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)認(rèn)為“有突破、有飛躍的學(xué)習(xí)一定通過(guò)相互幫助合作式的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。”[3]日常教學(xué)中筆者嘗試將班級(jí)同學(xué)根據(jù)習(xí)作水平進(jìn)行分組，小組內(nèi)同學(xué)共同修改一篇習(xí)作，集體思考、探究，做好批注，特別是優(yōu)生要發(fā)揮作用，幫助后進(jìn)生找出優(yōu)點(diǎn)，讓其樹(shù)立自信心。

在北師大四年級(jí)上冊(cè)《地方》主題習(xí)作中，學(xué)生小組通過(guò)評(píng)改優(yōu)生的作品《我最喜歡的一件工藝品》，總結(jié)出評(píng)語(yǔ)：1.介紹有按從頭到尾的順序，把小摩托車(chē)寫(xiě)得很生動(dòng)形象。2.介紹與小摩托車(chē)的故事很有趣，能夠?qū)懗霾ㄕ邸?.最棒的還是能夠從這件工藝品中獲得要珍惜一切事物的啟發(fā)，讓文章的主題更高一層。4.建議多用成語(yǔ)和修辭、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。

學(xué)生通過(guò)尋找、討論、評(píng)議、匯總，更進(jìn)一步明白應(yīng)該從哪些角度切入作文，在作文這座高山上真正開(kāi)辟出一道路。在互相批改的過(guò)程中，刺激學(xué)生站在不同角度思考，解放他們的思維。學(xué)生在修改過(guò)程中會(huì)被互相認(rèn)可、欣賞，會(huì)學(xué)習(xí)好詞佳句的運(yùn)用、會(huì)開(kāi)展豐富的想象、會(huì)欣賞選材上的新穎獨(dú)特，互相對(duì)比借鑒，轉(zhuǎn)而再作用于自己的習(xí)作中，將習(xí)作修改能力得到疊加，也讓學(xué)生在互閱互評(píng)中收獲了快樂(lè)和友誼，

五、賞識(shí)鼓勵(lì)，保有信心

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，增強(qiáng)他們的積極性和自信心，學(xué)生思路開(kāi)闊了，也就能創(chuàng)造性地進(jìn)行作文修改。自信是成功的基石。通過(guò)一些在逆境中不失自信的小故事，如：張海迪幼年因病高位截癱，她自信努力，成為作家翻譯家；貝多芬耳聾后譜出《英雄交響樂(lè)》；奧斯特洛夫斯基在失明、癱瘓中寫(xiě)出《鋼鐵是怎樣煉成的》。特別是習(xí)作不理想的學(xué)生，教師更應(yīng)關(guān)注其心理特征，鼓勵(lì)其敢于嘗試，并適當(dāng)降低要求，循循善誘，讓他們?cè)趯?shí)踐中逐步完成修改，嘗到成功的喜悅，進(jìn)而變“要我改”為“我要改”。關(guān)注學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的評(píng)價(jià)，多用一些激勵(lì)性的、貼近學(xué)生生活的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“哇塞，你太有才了！”“我發(fā)現(xiàn)你比老師厲害，這么細(xì)微的東西你都能發(fā)現(xiàn)！”“你都趕上大作家了！得給老師簽個(gè)名”……

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而提高寫(xiě)作能力要重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改。一篇習(xí)作的完成不是一蹴而就，依靠的是不斷地修改，學(xué)生在修改中對(duì)習(xí)作的表達(dá)和情感有了新的構(gòu)建和重整，習(xí)作能力也就逐漸提高，相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)也就能獲得發(fā)展。