保障“分層走班教學(xué)”的有效途徑探析

林 宏

（尤溪縣管前中學(xué)，福建尤溪 365116）

《學(xué)記》“君子知至學(xué)之難易而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師，能為師然后能為長(zhǎng)，能為長(zhǎng)然后能為君”。不同學(xué)生存在各方面的差異，而在當(dāng)前的教育體制下，學(xué)校教育主要是以班級(jí)授課制為組織模式，顯然這一模式已不能兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，更不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在這一背景下，需要嘗試進(jìn)行“分層走班教學(xué)”改革實(shí)驗(yàn)，那么如何保障“分層走班教學(xué)”順利實(shí)施呢?

一、加強(qiáng)組織管理，確保“分層走班教學(xué)”順利實(shí)施

學(xué)校采取數(shù)學(xué)、英語(yǔ)任課教師交叉分層任教的原則，即每一個(gè)任課教師既要擔(dān)任自主學(xué)習(xí)班的教學(xué)，又要擔(dān)任強(qiáng)化提高班的教學(xué)，目的是合理利用教師資源，有效消除所謂“好老師教好學(xué)生”的誤會(huì)。學(xué)校重新界定了行政班班主任和教學(xué)班數(shù)學(xué)、英語(yǔ)任課教師的職責(zé)， 明確分工，協(xié)作管理，由政教處和教務(wù)處分別會(huì)同級(jí)部對(duì)教師進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)，明確教師在“分層走班教學(xué)”中的職責(zé)和任務(wù)。

(一)一組行政班班主任間要協(xié)同工作。安排班主任時(shí)兩個(gè)班級(jí)一組，考慮新老搭配，保證每一組有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任擔(dān)任行政班班主任。老班主任不僅要管理自己的行政班，而且因?yàn)閮蓚€(gè)班級(jí)是“同損同榮”，所以他們也主動(dòng)承擔(dān)起帶動(dòng)年輕班主任的責(zé)任。這樣，兩個(gè)行政班的管理水平都得到了提高。班主任管理行政班要關(guān)注更多的細(xì)節(jié)，不管是不是自己班的學(xué)生，只要在自己班級(jí)上課，行政班班主任就負(fù)責(zé)管理， 其中也包括大課間的疏散演練、出操等。比如如果教學(xué)班學(xué)生在做完眼保健操之后再回各自行政班做課間操，時(shí)間很緊張，所以我們就以教學(xué)班為單位做操。

(二)行政班和教學(xué)班班主任要協(xié)作管理。教學(xué)班的學(xué)科教師就是教學(xué)班的班主任，他們要比以往付出更多的精力。例如學(xué)科教師在課前要早早到教室組織學(xué)生走班，安排座位，維持紀(jì)律。又如收發(fā)作業(yè)也比原來(lái)費(fèi)勁， 因?yàn)樯险n的學(xué)生分在兩個(gè)班級(jí)。慢慢地，大家也摸索了一些經(jīng)驗(yàn)。比如在座位安排上，在本班上課的學(xué)生原則上座位不動(dòng)， 來(lái)走班的學(xué)生各自找座位與行政班班主任多溝通發(fā)揮班干部和課代表的作用等。同時(shí)，我們強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)整體評(píng)價(jià)、弱化個(gè)體評(píng)價(jià)，對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)，只評(píng)價(jià)備課組，不評(píng)價(jià)個(gè)人，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性 。建立與分層走班相適應(yīng)的學(xué)生管理機(jī)制由政教處牽頭，年段帶領(lǐng)班主任及全體任課教師加強(qiáng)學(xué)生管理。首先，在校本課程中增加與分層走班相關(guān)的內(nèi)容。其次，在班級(jí)日常管理中注重解決與走班相關(guān)的問(wèn)題。雖然每天的走班只有兩節(jié)課的時(shí)間，但是很容易造成學(xué)生的心散和躁動(dòng)，特別是有些調(diào)皮的孩子，時(shí)常要找個(gè)機(jī)會(huì)鬧點(diǎn)花樣。所以我們加強(qiáng)了班會(huì)課的管理和班主任課間到位的管理。特別是第一個(gè)學(xué)期，每次班會(huì)都組織班主任進(jìn)行集體備課， 統(tǒng)一內(nèi)容，討論對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和養(yǎng)成教育的最佳方法。各班圍繞建設(shè)有效學(xué)習(xí)集體開展系列活動(dòng)。兩個(gè)行政班經(jīng)常在一起組織相關(guān)活動(dòng)，既促進(jìn)了兩班學(xué)生間的相互了解和理解， 也提高了班級(jí)管理效能。

二、強(qiáng)化課堂教學(xué)的層次化，確?！胺謱幼甙嘟虒W(xué)”的順利實(shí)施

課堂教學(xué)目標(biāo)要注重層次化的設(shè)定，有了不同教學(xué)目標(biāo)才能夠確定層次發(fā)展的方向，這樣才能夠使得課堂教學(xué)更加具有目的性和針對(duì)性。課堂教學(xué)目標(biāo)的層次性設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地制定出符合各層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)需求?；镜恼n堂教學(xué)目標(biāo)可以分為多個(gè)層次：簡(jiǎn)單的識(shí)記了解、理解領(lǐng)會(huì)、掌握應(yīng)用、拓展引申。對(duì)于不同能力水平的學(xué)生，教師的教學(xué)要求也應(yīng)該是不同的。還有課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置也需注重層次化，對(duì)不同層次的班級(jí)學(xué)生要求也是不同的。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在讓學(xué)生“學(xué)有所得”，通過(guò)必要的反復(fù)，適當(dāng)強(qiáng)化并落實(shí)學(xué)科的基本知識(shí)與技能，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，提振學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要鼓勵(lì)他們及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，能夠基本上看懂要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，大概了解就可以了；對(duì)于中等程度班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在讓學(xué)生“學(xué)有所成”，幫助學(xué)生從模仿到獨(dú)立，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，喚醒主體意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)方法，要對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一定的了解，并且能夠模仿書中的方法來(lái)進(jìn)行不同的嘗試，遇到不懂的問(wèn)題的時(shí)候要及時(shí)進(jìn)行溝通和討論；對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在讓學(xué)生“學(xué)有所長(zhǎng)”，以欣賞、期待與激勵(lì)為策略，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展與能力提高，不僅要基本弄懂新知識(shí)，還要引導(dǎo)他們尋找一些資料對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充和拓展。要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣才能夠確保學(xué)生在上課的時(shí)候有針對(duì)性地聽教師的講解，提升自身的學(xué)習(xí)效率。強(qiáng)化了課堂教學(xué)目標(biāo)和課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的層次化，才能更有效地確?！胺謱幼甙嘟虒W(xué)”的順利實(shí)施。

三、注重課外作業(yè)層次性的設(shè)置，確保“分層走班教學(xué)”的順利實(shí)施

“分層走班教學(xué)”除了要強(qiáng)化教學(xué)上的分層，教師還需要注重在課外作業(yè)布置的分層，課外作業(yè)是進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提升知識(shí)應(yīng)用能力的有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)布置基本上都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和固定的模式，根本就不會(huì)考慮到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，尤其是在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這兩個(gè)學(xué)科當(dāng)中，最常見(jiàn)的作業(yè)布置就是教師布置一定數(shù)量的習(xí)題，然后學(xué)生進(jìn)行解答。這種統(tǒng)一的作業(yè)布置存在許多弊端，統(tǒng)一難度的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就比較大，但是對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)又顯得比較簡(jiǎn)單，不具有什么挑戰(zhàn)性，長(zhǎng)期以往，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生會(huì)覺(jué)得知識(shí)很復(fù)雜難以弄懂，容易產(chǎn)生心理上的學(xué)習(xí)陰影，同時(shí)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生長(zhǎng)期得不到能力上的拓展訓(xùn)練，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生能力水平的發(fā)展，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于“分層走班教學(xué)”來(lái)說(shuō)是難以實(shí)施的。因此，需要十分注重課外作業(yè)層次化的設(shè)置。首先在作業(yè)布置的數(shù)量上要適當(dāng)控制，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的形式已經(jīng)過(guò)時(shí)，只需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度情況布置3－4個(gè)習(xí)題就可以了，作業(yè)不在多而是在精。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)教師應(yīng)該以教材上的習(xí)題為主，選擇幾個(gè)具有代表性和針對(duì)性的習(xí)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練；對(duì)于中等程度的班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要在基礎(chǔ)題型基礎(chǔ)上還要融入一些知識(shí)綜合應(yīng)用的題目，讓學(xué)生去挑戰(zhàn)這些綜合性較強(qiáng)的題目，嘗試著去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終獲得學(xué)習(xí)能力的不斷提升；對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該適當(dāng)布置一些綜合應(yīng)用題，同時(shí)加入一些思考題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和引申，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題創(chuàng)新，將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去，使學(xué)生能夠獲得知識(shí)綜合應(yīng)用能力上的提升。