大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校計算機教學改革研究

李洋

【摘要】??? 互聯(lián)網(wǎng)的普及與科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，推進社會發(fā)生了翻天覆地的變化。基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下，當前高校計算機教學難以培養(yǎng)應用型技術(shù)人才，需對教學進行改革，以培養(yǎng)學生的計算機實踐操作能力，同時也培養(yǎng)其大數(shù)據(jù)思維?；诖?，本文具體分析高校計算機教學存在問題，并提出相應的改革策略。

【關(guān)鍵詞】??? 大數(shù)據(jù)??? 計算機教學??? 改革

引言

近年來，大數(shù)據(jù)廣泛體現(xiàn)在各行各業(yè)中，對社會發(fā)展、教學與工作都起到潛移默化的影響?；凇按髷?shù)據(jù)”背景下，高校計算機專業(yè)教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式，更側(cè)重于理論知識與技能的講解，暫未有意識、有計劃地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力，人才培養(yǎng)難以滿足時代發(fā)展需求，可知計算機教學改革是高校長遠發(fā)展的必然趨勢。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校計算機教學存在問題

大數(shù)據(jù)是指難以用常規(guī)軟件工具來捕捉、管理與處理的海量數(shù)據(jù)信息資產(chǎn)，具有大量、高速、多樣、低價值密度以及真實性等特征?；诖髷?shù)據(jù)環(huán)境下，高校計算機教學存在一定的問題，首先，教學模式較為傳統(tǒng)單一，多是以教師講解為主，學生處于被動學習狀態(tài)，課堂多為“一言堂”，學生學習積極性不高，即便教師組織并引導學生進行自主學習或合作探究，因?qū)W生學習自主性較弱，難以充分發(fā)揮主觀能動性，一定程度影響到教學效率與質(zhì)量;其次，高校計算機教學旨在培養(yǎng)社會發(fā)展所需的高素質(zhì)實用型技術(shù)人才，然而在實際教學中，教學內(nèi)容并未與社會崗位相接軌，教學內(nèi)容不夠完善，側(cè)重于理論知識教學，對學生學習成果進行考核評價多是通過考試形式來展開，并且更重結(jié)果忽視過程，導致學生所掌握的知識技能不符合社會需求[1];最后，高校計算機教學存在教學方法不夠靈活的問題，難以滿足學生個性化的學習需求，盡管實際教學中通常采用多媒體來輔助教學，但僅僅是將課件搬上多媒體設(shè)備，無疑是“換湯不換藥”，傳統(tǒng)單一的教學方法直接降低了學生的學習積極性與主動性。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校計算機教學改革策略

2.1建立信息平臺

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校計算機教學改革首先應該緊隨時代發(fā)展步伐，充分靈活地運用信息技術(shù)來輔助教學，可以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)來建立信息化平臺，以促進學習資源的共享，同時也能推動師生增強互動。具體而言，建立信息化平臺，教師可將學習任務、教學視頻以及相關(guān)資源等上傳到平臺上，便于學生進行觀看與學習。此外，學生在自主學習的過程中遇到問題，可在平臺上與教師或同學進行交流與互動，同時教師也可對學生進行監(jiān)督與管理，切實地了解學生具體的學習情況。最后，通過信息化平臺，還可進行考試預約，并對學生的學習狀況及考試成績進行分析。當前，信息化平臺被廣泛運用到高校中，如MeePo應用系統(tǒng)，平臺上具有海量的教學資源，并且教師會不斷對內(nèi)容進行充實，學生可在平臺上與教師進行互動，在學習上遇到問題能夠及時得到解決，此外還有專門工作人員對平臺進行維護，確保平臺在教學中能充分發(fā)揮作用。

2.2豐富教學內(nèi)容

傳統(tǒng)教學模式下，高校計算機教學內(nèi)容較為單一枯燥，基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下，需以“大數(shù)據(jù)思維”為導向，將計算機知識與技能以及大數(shù)據(jù)相關(guān)知識技術(shù)融入到教學內(nèi)容中，并增強技能訓練、實踐應用在教學中的占比重，提升學生相關(guān)計算機技能以及實踐應用能力的同時，也能有效培養(yǎng)學生的大數(shù)據(jù)思維。例如，高校計算機教學實踐中，將計算機知識、技能與大數(shù)據(jù)有機融合，采用在線學習或移動學習的方式，以知識小模塊為切入點并進行全面分析，以提升學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力。

2.3完善考核評價

以往高校計算機教學普遍是采用考試、練習的方式來對學生的學習情況進行考核評價，這一考核方式較為單調(diào)，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，為全面準確地了解學生的學習情況及能力，可運用大數(shù)據(jù)技術(shù)并采用多元化的方式來對學生的出勤情況、練習成績以及考試成績進行考核與處理。具體而言，學生之間存在差異性與個性化，教師可專門制定學習方案，對學生的學習行為進行跟蹤式觀察，來進行實時記錄與評價。此外，針對不同的課程，學生的學習情況都不盡相同，教師應及時記錄學生不同計算機課程下登錄信息、答題信息與討論信息等，以不斷記錄與積累學生的學習數(shù)據(jù)檔案，便于后續(xù)對學生的學習數(shù)據(jù)進行分析[2]。最后，高校計算機教師還應該建立綜合考核考評分析系統(tǒng)，通過分析大數(shù)據(jù)來了解與評價學生的學習成效以及教師的教學效果。

三、結(jié)語

綜上，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校計算機教學存在教學內(nèi)容單一、教學模式老套等問題，需對教學進行改革，可構(gòu)建信息化平臺進行線上教學，豐富教學內(nèi)容以及完善考核評價，以培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代所需的高素質(zhì)實用性技術(shù)人才。

參? 考? 文? 獻

[1]楊鴻章，文家朝.淺談大數(shù)據(jù)背景下高校公共計算機基礎(chǔ)課程教學改革探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（17）：457.

[2]徐牡蓮.大數(shù)據(jù)背景下高校公共計算機基礎(chǔ)課程教學改革探討[J].福建電腦，2018，34（12）：167-168.