小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)分析

高苗苗

【摘要】??? 影響小學語文閱讀教學的有效性原因眾多，主要表現(xiàn)為教師閱讀教學的方式單一，不能結(jié)合不同學段制定相應(yīng)的閱讀計劃，閱讀活動達不到閱讀目標的要求。因此，應(yīng)該從詞句訓(xùn)練入手，根據(jù)不同學段學生的學習需求來制定閱讀策略，在豐富的閱讀活動中培養(yǎng)學生的自作學習能力和質(zhì)疑精神。

【關(guān)鍵詞】??? 閱讀教學??? 有效性??? 探索精神

在新課程改革的教學目標中，小學語文教學的核心要素就是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力，從而能夠有效提高學生的理解能力、分析能力、思維能力。因此，在小學語文教學中，語文教師必須根據(jù)不同學段、不同年齡制定不同的閱讀教學策略，結(jié)合課外閱讀輔導(dǎo)培養(yǎng)學生的閱讀興趣，結(jié)合相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

一、制約小學語文閱讀教學有效性的主要因素

1、教師閱讀教學的方式單一。當前，傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式比較單一，而且逐漸趨向于程序化，缺乏針對不同學段、不同年齡段學生的個性化教學方式，很多閱讀課件更是反復(fù)使用，毫無特色，導(dǎo)致學生很難對于閱讀教學提起足夠的興趣，也很難在閱讀活動中主動去創(chuàng)新和思考。例如：新課程標準中提出要努力提高學生的創(chuàng)新能力和探索精神，導(dǎo)致很多老師大量運用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)來輔助閱讀教學，但是對于教學反饋則漠不關(guān)心，長期使用這種固定唯一的模式，很多學生容易產(chǎn)生抵觸心理，指揮嚴重影響閱讀教學的有效性。2、不同學段的教學缺乏針對性。根據(jù)新課改教學目標的要求，小學不同學段的閱讀要求不盡相同，需要教師在這三個階段采用有針對性的閱讀策略。但是具體到閱讀教學課中，目標把握不準、越位和不到位的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致很多低年級閱讀活動向中年級靠近，中年級閱讀活動向高年級轉(zhuǎn)變，而高年級閱讀活動還在開展朗讀訓(xùn)練和詞語的積累，這都是不行的。長此以往，容易打亂學生的長期閱讀計劃，導(dǎo)致學生的閱讀能力不能在階梯性的閱讀教學中得到有效提升，很多閱讀活動也失去了它的實際意義。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的具體措施

1、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓(xùn)練。在小學語文閱讀教學中，學生的閱讀能力是建立在相應(yīng)的閱讀知識儲備上的，需要教師努力加強詞句訓(xùn)練，努力提高學生的語言表達能力和詞句理解能力。例如：在一學段，教師可以借助語文教材或者課外讀物的圖畫，組織學生進行看圖識字練習，初步閱讀語文教材內(nèi)容;在二學段，學生已經(jīng)具備了一定的語言知識儲備，需要教師利用交互式白板筆、多媒體設(shè)備營造相應(yīng)的閱讀氛圍，組織學生在課堂上掌握泛讀、略讀、精讀等各種閱讀技巧，努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣;在三學段，教師可以組織學生利用詞典來深刻理解詞句的廣泛意思，進一步掌握詞句在文章中表達的意思;在四學段，閱讀教學集中在培養(yǎng)學生的自作閱讀和合作學習能力上，教師可以組織學生利用周圍生活資源、互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的信息和資料，進一步幫助學生掌握閱讀內(nèi)容。

2、培養(yǎng)閱讀能力，必須從學生需求出發(fā)。小學生的知識儲備和語文素養(yǎng)有限，對于語文教材的理解完全依靠教師的講解，這就需要語文教師在開展閱讀教學前認真研究學生的學習需求，積極組織相關(guān)教學課件開展精品閱讀活動，組織學生通過讀、練、議來掌握相關(guān)閱讀內(nèi)容，保證教師的精力能夠集中到學生不易掌握的閱讀知識點，從而能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的智力。例如：在小學低年級段，閱讀教學主要是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的知識儲備，需要教師指導(dǎo)學生開展初讀自讀課文，整體感知課文內(nèi)容;在小學中年級段，閱讀教學重點集中在讓學生學會閱讀，需要教師組織學生開展復(fù)述、預(yù)測、提問、快速閱讀、自我監(jiān)控等閱讀活動;在小學高年級段，在閱讀教學中明確提出默讀要有速度，要學會自主閱讀和合作學習，能夠根據(jù)需要收集信息，需要教師幫助學生自主制訂閱讀計劃，運用閱讀策略，自主開展各項閱讀活動。

3、培養(yǎng)閱讀能力，必須善于啟發(fā)學生質(zhì)疑。在小學語文閱讀教學中，語文教師應(yīng)該學會研究每篇語文教材的閱讀知識點，引導(dǎo)學生掌握閱讀知識的方法，形成獨立自主的閱讀能力。在閱讀過程中，教師可以利用字典培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，可以利用多媒體課件培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，可以利用生活情境培養(yǎng)學生的信息分析運用能力。例如：在小學語文有關(guān)草原的課堂教學前，教師需要準備關(guān)于美麗草原我的家的教學課件和教學視頻，布置學生查找關(guān)于草原的資料。在課堂教學中，教師可以借助視頻音樂來營造大草原的氣氛，組織學生大聲朗讀描寫草原景色美的段落，并且思考：作者主要抓住了草原上的哪些景色去描寫呢？從而能夠指導(dǎo)學生在閱讀時帶著問題去讀，有效培養(yǎng)學生理解、感受、欣賞能力。

總結(jié)：總之，小學語文閱讀教學是一項階梯性的教學活動，需要教師牢牢掌握閱讀教材的相關(guān)閱讀知識點，根據(jù)不同學段學生的生理特征和閱讀能力，制定切實可行的閱讀策略，積極將信息技術(shù)和多媒體技術(shù)引入到閱讀課堂，善于啟發(fā)學生在閱讀中探索和質(zhì)疑，從而能夠有效培養(yǎng)學生各項閱讀能力和綜合素質(zhì)。

參? 考? 文? 獻

[1]胡壯飛，淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]，文教資料，2017（09）

[2]魏月鳳，淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]，快樂閱讀，2017（06）