淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)感悟

耿巖

【摘要】??? 縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語文新教材，課程中傳統(tǒng)文化以及古詩詞閱讀的內(nèi)容占比上升。筆者作為一名小學(xué)語文教師，在古詩詞教學(xué)方面有些感悟，在下文中，從詩詞主體、情感、主旨等單方面展開闡述。

【關(guān)鍵詞】??? 小學(xué)語文??? 古詩詞教學(xué)??? 實(shí)踐感悟??? 策略

古典詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，更是世界文化藝術(shù)寶庫中的瑰寶。在國人愈發(fā)重視傳統(tǒng)文化的背景下，新版語文教材增加了大量的古詩詞課程內(nèi)容，為小學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化奠基。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中重視古詩詞教學(xué)是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

一、古詩詞是一段故事，背景和畫面是主體

古詩詞教學(xué)不同于語文其他項目的教學(xué)，其不像寫作教學(xué)要求學(xué)生觀察生活，模仿名作;更不像識字教學(xué)，需要學(xué)生了解每一個筆畫的勾勒痕跡。高度凝練的詩句，概括性極強(qiáng)，含蓄又朦朧的情感讓人琢磨不透，往往簡簡單單的幾個字就可以將風(fēng)景如畫的山水一筆勾勒出來。仔細(xì)分析數(shù)次品味，每一首詩詞都講述了一個段動人心弦的故事，或催人淚下，或讓人感到綿綿無絕期的悔恨和懊惱。

讀懂詩詞背后的故事是理解詩詞的基礎(chǔ)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀賞析古詩詞時要注意引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象理解作者想要通過詩詞傳遞的情感。學(xué)生理解詩詞所表達(dá)情感的前提是讀懂作者所講述的故事，而詩詞本身所處的年代背景，詩人的遭遇都是能夠幫助學(xué)生讀懂故事的線索。教師在給學(xué)生講解詩詞之前先讓給學(xué)生介紹詩詞的創(chuàng)作背景，講述作者所處年代做過的大致事跡。學(xué)生對于詩詞的故事感到迷惑不解，朦朧和神秘的氣息會激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師在講解詩詞背景時學(xué)生的注意力更為集中，大腦思維也更為活躍一些。

在講解詩詞背景時，教師可以有目的性的滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)，例如教學(xué)在講解《浪淘沙》這首由唐朝詩詞劉禹錫所作的詩時，不僅可以介紹我國唐朝時期的風(fēng)土人情，還可以向?qū)W生灌輸一些唐朝時期的禮儀文化等等。而《浪淘沙》這首詩以牛郎織女的深化傳說故事為背景，寄托了詩人對美好田園生活的向往。

二、古詩詞代表著一份情感，需要學(xué)生用心去體驗(yàn)和感受

在文人墨客的眼里，一花，一草，一木皆有靈性。他們可以用任何事物來表達(dá)自己的情感抒發(fā)內(nèi)心的悲喜，正所謂一花一世界，一葉一菩提。我們可以從“臨行密密縫，意恐遲遲歸”中體會到母親對于孩子的關(guān)懷與不舍，在“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”中感受到彈奏者高超的技藝以及悅耳動聽的曲調(diào)，他們寫景也好，狀物也罷，無論經(jīng)歷，無論時間，在詩詞的背后總能感受到一種情愫，悲傷和喜悅，憂愁與思念。字里行間流露著細(xì)膩的情感。

詩詞鑒賞，最重要的欣賞感悟詩詞所傳遞的情感，這需要學(xué)生和教師共同的努力，教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的真切耐心體驗(yàn)感悟。在《浪淘沙》中，詩人劉禹錫盡管二度被貶，仕途失意后被啟用后因?yàn)椴晃窓?quán)貴又再次被貶，其在“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”詩句中仍然表達(dá)了自己渴望田園生活的浪漫憧憬，教師在講解該詩句時，不僅要向?qū)W生介紹作者的仕途經(jīng)歷，更要將其對田園生活的美好向往以及對淘金生涯（追求富貴）的厭惡。小學(xué)生身體和心理都尚未成熟，可能對詩句中的某些關(guān)鍵詞匯不太敏感，教師要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，例如采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，隨機(jī)抽取學(xué)生代替教師談一談自己的理解。學(xué)生的課堂的主體，教師在確保課堂整體節(jié)奏和方向沒問題的同時應(yīng)該把展示自己的機(jī)會留給學(xué)生，這樣不僅讓學(xué)生更好的體驗(yàn)和感悟詩人表達(dá)的情感，更是鍛煉了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、意象是古詩詞的主旨，需要教師的解釋和還原

詩詞是由多個意象組合成的，單個意象有些蒼白無力，古詩詞的創(chuàng)作往往是帶有一定的情感，而意象則是承載感情和景物最為合適的事物。在唐代詩人杜牧所作的《江南春》中，早鶯，水村，山郭，酒旗和寺廟這些常見的卻互相毫無關(guān)聯(lián)的意象被詩人靈活的運(yùn)用。整個詩篇完全是意象的堆砌和羅列，遼闊的江南到處鶯歌燕舞綠樹紅花相映，水邊村寨山麓城郭處處酒旗飄動。南朝遺留下的四百八十多座古寺， 如今有多少籠罩在這蒙蒙的煙雨之中。正是這簡單的意象羅列讓這首詩千百年來贊譽(yù)不覺，詩人運(yùn)用簡單的筆畫，就描繪出了江南的豐富多彩的春景，通過紅綠色彩的對比點(diǎn)名了其景色的深邃寬廣和迷人。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這首詩時要注意，意象的用法和代表的意義。作者沒有采用多么復(fù)雜繁瑣的表達(dá)手法和表達(dá)技巧，更沒有故弄玄機(jī)，就是簡單的將具有代表性的景物意象展示給讀者，全詩給人一種樸素的感覺。

教師在日常教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)慕淌趯W(xué)生一些描寫，渲染，表達(dá)情感的技巧，但是更要告誡學(xué)生，寫作與閱讀往往都要返璞歸真，那些沉迷于華麗辭藻的詩人，那些故弄玄虛，篇篇炫耀寫作技巧的詩人早已經(jīng)消失在了歷史的長河中。踏踏實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事，這是教師最應(yīng)該交給學(xué)生的人生哲理。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]譚甲文，婁春.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2019，41（03）：125-129.

[2]呂林.關(guān)注意境，引領(lǐng)課堂——小學(xué)古詩詞教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（20）：74-75.