分層教學(xué)在高職Flash課程中的實(shí)踐與分析

劉玉芳 蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

分層教學(xué)在高職Flash課程中的實(shí)踐與分析

劉玉芳 蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

分層教學(xué)是一種較為流行的教學(xué)方法，可以滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)，讓學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上都得到一定發(fā)展，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也讓其得到了廣泛的應(yīng)用，在高中Flash課程中的應(yīng)用也有效提升了教學(xué)效果，本文分析了分層教學(xué)在高職Flash課程中的實(shí)踐，希望可以促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展。

分層教學(xué) 高職Flash課程 實(shí)踐 分析

高職也是輸送人才的一個(gè)重要基地，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，要提高人才培養(yǎng)的有效性，就需要采用有效的教學(xué)方法，高職Flash課程中應(yīng)用分層教學(xué)方法，可以關(guān)注學(xué)生之間的差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)因材施教的實(shí)施，本文以遮罩動(dòng)畫課程作為例子，分析分層教學(xué)的實(shí)施。

1 學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的前提，教師只有做好科學(xué)的分組，才能充分發(fā)揮出這一教學(xué)方法的作用，促進(jìn)學(xué)生的提高。教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。在教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

2 教學(xué)目標(biāo)分層

教師需要針對(duì)學(xué)生的情況分別制定每個(gè)層面學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)需要將是因材施教的原則，只有這樣，才能讓所有學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提升。因此，教師需要全面考慮學(xué)生的情況，如個(gè)性、愛好、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平等，依據(jù)課程教學(xué)大綱要求，做出科學(xué)的制定。對(duì)于C層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就要讓他們熟悉遮罩動(dòng)畫的應(yīng)用，用案例演示方法以及實(shí)踐，讓他們掌握遮罩層的制作要點(diǎn)：對(duì)于B層面的學(xué)生，需要在C層基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，要學(xué)會(huì)將遮罩層應(yīng)用到具體動(dòng)畫中，還可以在遮罩動(dòng)畫中使用actionscript語句等；而A層面的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就要讓學(xué)生可以將多種動(dòng)畫效果結(jié)合起來，制作出較為細(xì)膩的動(dòng)畫，并且要注重對(duì)他們探索創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3 情景導(dǎo)入

遮罩動(dòng)畫是多圖層動(dòng)畫，較為高級(jí)，在Flash作品中，有很多效果都是利用其來實(shí)現(xiàn)的，如萬花筒、望遠(yuǎn)鏡、水波等。在教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此，教師可以在教授知識(shí)之前先演示一些動(dòng)畫實(shí)例，以此讓學(xué)生充分投入到接下來的學(xué)習(xí)中。

4 講授新知識(shí)

對(duì)于基礎(chǔ)C層學(xué)生，教師可以通過“閃耀的五角星”和“電影文字”的制作，讓學(xué)生對(duì)遮罩層應(yīng)用熟悉，知道文字處理，掌握遮罩動(dòng)畫的概念及原理；B層次的學(xué)生，教師需要利用“場(chǎng)景變換”的實(shí)例，加深這一層面的學(xué)生對(duì)于遮罩動(dòng)畫的制作的掌握程度。在講解實(shí)例時(shí)，教師可以加入actionscript語句以及按鈕的使用，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合使用，提高學(xué)生的這一能力。教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的制作習(xí)慣，在制作動(dòng)畫中，如果要建立很多的圖層，需要讓學(xué)生建立相關(guān)的文件夾，將有關(guān)系的圖層放到一個(gè)文件夾中，這樣就可以清晰的看到圖層，且具有較強(qiáng)的可讀性，方便日后修改。修改圖層文件夾的屬性會(huì)對(duì)其中的圖層產(chǎn)生影響，比如鎖定文件夾操作，就會(huì)讓文件夾中的所有圖層都不能進(jìn)行編輯操作。如果將鎖定刪除，那么就會(huì)將文件夾中的嵌套圖層也刪掉。A層面的學(xué)生，教師需要培養(yǎng)他們的能力，讓他們可以靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生將“人物的繪制過程”及“字的書寫過程”這兩個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用逐幀動(dòng)畫的方式進(jìn)行遮罩層制作。教師在教學(xué)中，還需要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，并且要巧妙的進(jìn)行提問，問題需要顧及到所有層面的學(xué)生，讓學(xué)生可以動(dòng)腦思考，教師則要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的回答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

5 聯(lián)系鞏固

在分層教育后，教師需要分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生上機(jī)進(jìn)行操作，學(xué)生可以自己探究也可以和學(xué)生一起探究完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所有層次的學(xué)生都需要認(rèn)真進(jìn)行練習(xí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，可以在操作中提出自己的問題，學(xué)生之間可以相互討論，找出問題答案，在這個(gè)過程中，歸納及總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識(shí)。每個(gè)層次的學(xué)生在完成自己層面的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果還有余力的話，可以嘗試去完成更高一層的學(xué)習(xí)任務(wù)及練習(xí)，而沒有完成自身所在層次學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生則需要利用課后時(shí)間進(jìn)行思考。教師在學(xué)生上機(jī)操作時(shí)，需要巡視，觀察學(xué)生的操作，及時(shí)的為學(xué)生提供指導(dǎo)，能夠多鼓勵(lì)學(xué)生。教師可以將完成較好的學(xué)生的作品進(jìn)行展示，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。

6 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合每個(gè)層面學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)評(píng)價(jià)過程也進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生完成作業(yè)后，教師需要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的完成情況，需要包括階段性的總結(jié)評(píng)價(jià)反饋，還要有過程性的評(píng)價(jià)總結(jié)。需要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，還需要對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；還要考慮他們知識(shí)的掌握程度以及教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師在評(píng)價(jià)中需要進(jìn)行全面、靈活的評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中。

綜上所述，在高職Flash動(dòng)畫教學(xué)中，教師需要科學(xué)、合理的使用分層教學(xué)法，充分發(fā)揮出其作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

[1]許毅.在高職學(xué)校中實(shí)施分層教學(xué)淺議[J].職業(yè)教育研究.2012(1)

[2]楊文堯.中等職業(yè)學(xué)校開展分層教學(xué)的幾種嘗試[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2011(23)